在初中教學中有：數(shù)學教學、語文教學、生物教學、體育教學、英語教學等等，而在英語教學中的方式方法與其他的教學管理也是不同的。

　　文章選自：《英語研究》(季刊)創(chuàng)刊于2002年，由四川外語學院主辦。是國內唯一以英語為專門研究對象的學術刊物，創(chuàng)刊六年來已經(jīng)在學術界具有了較大的影響，受到廣泛好評。

　　摘要：我國中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語資料上，鍛煉口語的機會較少，與英語母語人士進行交流的機會更少。

　　關鍵詞：初中英語,英語課堂,英語教學,英語論文

　　一、初中英語課堂教學存在的主要問題

　　1.教學活動注重趣味性忽視有效性。

　　盡管新課標要求教師構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式，然而在當前英語課堂教學中，課堂活動并沒有得到科學、有效的利用。在設計活動時注重活動的趣味性，忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，沒有起到激發(fā)學生學習該課內容興趣的作用，影響了課堂教學活動的有效性。例如，在一次聽課活動中，教師所講內容是8A unit6 Reading，對課文內容梳理完后，為了鞏固本課內容設計了一個采訪活動：

　　A：Hello! Timmy， I am a reporter from… May I ask you

　　some questions?

　　B： Sure.

　　A：Where were you when the earthquake started?

　　B：I was…

　　A：How did you feel?

　　B：I felt…

　　教師設計此活動的目的是通過采訪活動的形式來鞏固、檢測學生對課文內容的掌握情況，但在學生實際的對話活動中，學生把注意力主要集中在了“I am a reporter from…”這個問題上課堂氣氛活躍，但是所訓練的對話內容不能全面有效地鞏固課文內容，為活動而活動，偏離教學目標，失去了活動的意義;再者，仔細研讀這篇文章，這是一位地震幸存者的自述文章，涉及許多作者內心獨白的語句，通過采訪這種問答形式的活動來鞏固文章內容本身是不合適的，通過復述的形式會更恰當。

　　2.教學方法與內容單一。

　　長期以來，教師講、學生聽的講授法是教學過程的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少，同時，利用教材、黑板上的圖形、文字以及掛圖等教具，構成形聲教學。傳統(tǒng)的教學方法是靜態(tài)的教學方法，多媒體等現(xiàn)代化教學手段也運用較少，不能產生有利的英語教學情境，使得教學過程缺乏生動活潑的特點，無法引起學生的興趣和注意力，也不能提高他們的觀察和想象力。這種教學手段比較單一，因而教學效率不能大幅提高。另外，對教學效果的評估也比較單一，紙質化的考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。

　　3.審美情感的體驗和表現(xiàn)匱乏。

　　教學上過于重應試輕能力，重死記硬背輕靈活運用，重標準答案輕創(chuàng)新思維，重知識點的傳授輕師生的融洽互動，原本內涵豐富的語言教學變成枯燥單調的知識灌輸，沒有美感，教師抱怨自己教得辛苦，學生抱怨學得辛苦，師生都不滿意這樣的狀況。學生沒有體驗到英語學習之美，在課堂上沒有積極愉悅的學習體驗。師生之間缺少生動的情感交流和互動，教師對學生的心理狀態(tài)顧及不夠，導致師生之間有隔閡和諸多顧忌，難以產生密切的感情。

　　二、提高初中英語課堂教學水平的策略

　　1.明確英語教學的根本目標。

　　提高課堂教學有效性，首先要準確定位外語學習目標。而要達到此目的，學科本身的特殊性與學科間的區(qū)別性就是依據(jù)的原則，如符合社會政治、經(jīng)濟、文化與社會發(fā)展的需要，依托于中學教學總目標，滿足學生個體的需要，考慮外語教學實際水平，并達到為實現(xiàn)教育總目標做出貢獻的需求。外語教學目標的三個方面――掌握外語、發(fā)展智力與激勵情意――將英語學習立體化，并支撐起教學這一復雜系統(tǒng)的框架，故而三方面應同時實現(xiàn)，以促進學生發(fā)展，保證教學有效性，提高學生的綜合語言運用能力。在教學過程中，應把外語學習目標看作一個整體，從培養(yǎng)學生的語言和交際能力入手，發(fā)展學生的智力;在發(fā)展智力因素的同時，還要重視情意因素的發(fā)展，激勵情意，包括擺正動機、提高學生的興趣、增強情感、鍛煉意志、培養(yǎng)性格和良好的學習習慣。我們提倡有效教學，爭取做到英語教學教有實效、學有實效，讓學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)得以整體發(fā)展。

　　2.精心設計教學活動。

　　精心設計教學活動是提高課堂教學有效性的保障，教師在設計教學活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計難度適中，既要考慮趣味性，又要注重可行性和時效性。如在一次聽課活動中，教師在教學牛津版新教材7A Unit5 Grammar內容部分時，采用小組活動的形式對所學內容進行鞏固訓練，將學生分成五組，每組負責說關于一個疑問詞的相關內容，按次序分別是：who， when，where， what， how， …教師將各組呈現(xiàn)的詞連起來構成句子寫在黑板上，進而對每一部分進行提問，因為是七零八碎湊出來的句子，有些句子意思很搞怪，學生很感興趣，這樣的練習又不失實效性，每一個疑問詞都訓練到位了。當然，諸如此類的活動不宜過多，課堂上使用一到兩個例子足矣。

　　3.教給學生學習方法。

　　教師不僅要向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法。例如對于剛入初中的學生，教師應該著重加強學生對音標的學習和學習習慣的培養(yǎng)。音標是學習英語的拐杖，學生對音標的充分掌握可以幫助其對單詞的記憶和朗讀，對其以后的英語學習大有裨益。學習習慣的培養(yǎng)主要是針對學生的書寫、作業(yè)整潔和自覺學習習慣的培養(yǎng)。

　　綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，初中英語課堂教學才能取得好效果。

文章TAG標簽：初中英語論文

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