基礎教育論文發(fā)表關于高中語文課堂教學的幾點思考
隨著社會的發(fā)展，我國的教育制度也在不斷改進著，語文教學也不例外，新課程標準的實施讓教育事業(yè)又有了新的進步。本文是一篇基礎教育論文發(fā)表范文，主要論述了新課程標準背景下關于高中語文課堂教學的幾點思考。
摘 要：高中語文新課程標準要求：“按‘知識和能力’‘過程和方法’‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)，同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”在這一背景下，各地的教學改革可謂各出奇招、異彩紛呈。文章主要探究了提高教學效率的三大方面，以供參考。
關鍵詞：高中語文,課堂,教學
一、語文課堂要注重誦讀
誠然，要多給學生提供與文本接觸的機會，讓誦讀貫穿高中語文課堂的始終，但誦讀要有效，要科學，不能為了讀而讀，要為課堂教學服務，要圍繞課堂教學有效開展。很多初中教師都很注重文本誦讀，每節(jié)課也設置了好幾個誦讀環(huán)節(jié)，使課堂上充滿了朗朗的讀書聲，而教師在引領學生回歸文本上的確費了一番心思，且都會在學生誦讀前提出誦讀要求，如讀準字音、聲音洪亮，文言文要讀清句讀，現(xiàn)代文要讀出語氣和情感等。但反思我們的高中語文課堂，在這一點上做得并不到位。有的教師把誦讀文本環(huán)節(jié)放在了課前預習里，讓學生自己閱讀，但具體怎么讀教師并不給予指導。有的教師讓學生上課前齊聲讀，語文課堂上沒有了學生誦讀環(huán)節(jié)，教師和學生集中全部精力進行文本的分析和解讀。等到語文課結束，學生記住的不是整篇文章的思路或脈絡，而是支離破碎的語句。這樣的教學，不但沒有培養(yǎng)學生誦讀文本的興趣，而且剝奪了學生閱讀文本的樂趣，還提什么培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢?當然，有的學校還是重視學生誦讀的。從2015年河北省高中語文優(yōu)質課評選參賽所使用的衡水中學的高二學生的課堂誦讀水平來看，他們是經過朗讀訓練的，或者說他們的語文課堂很重視學生的誦讀訓練。
誦讀會使學生更深入地走進文本，但誦讀形式是多樣的，什么時候采用什么樣的誦讀方式值得我們思考。我認為，用合適的誦讀方式達到教學目的，這是決定誦讀形式的主要因素。需要默讀時就要默讀，讓學生在讀中思考;需要個別學生朗讀就讓個別學生朗讀，讓學生體會語句的情感與深意;需要教師范讀教師就范讀，這樣的誦讀指導，勝過千言萬語。
二、語文課堂要注重師生對話
課堂上要以學生為主，注重課堂民主，增強師生對話，但師生對話是否有效值得我們思考。比如，教師會通過連續(xù)發(fā)問的方式引導學生思考，形成師生對話，但教師問的這一連串問題卻大有學問。首先，教師連續(xù)發(fā)問的問題是不是有生成價值;其次，教師的連續(xù)發(fā)問要把學生的思考或思想引向何處;再次，教師的問題中有沒有植入性的評論或觀點，會不會影響學生對文本的思考。這些方面都是發(fā)問前必做的準備工作。
在2015年河北省高中語文優(yōu)質課評選參賽教師中有一位衡水中學的教師講《丹柯》一文。他先問學生，“如果你是族人中的一員，你會像丹柯一樣站出來引領大家前行嗎?”學生都說會。接著他又追問，“如果你知道一定會被族人殺死，你還會站出來引領大家前行嗎?”一部分學生說會，另一部分學生在思考。接著教師第三次追問，“如果你知道你一定會被族人殺死，且最終也走不出樹林，你還會站出來引領大家前行嗎?”少部分學生說會，大部分學生在思考。這三個問題逐層遞進，引導學生一步步深入思考。該教師要通過這三個問題把學生引向何處呢?最終，該教師是在引導學生正確認識英雄行為。即“不管我們最終怎樣決定，我們要做出無愧于心的選擇”。的確，不是誰都能成為英雄，但要做無愧于心的事。這個引導能夠會讓學生深刻認識英雄行為，那么它便是有意義的，是有價值的。
三、語文教學要注意教學目標和教學要點
明確教學目標和教學要點，教師設計問題才能“形散而神不散”，才能符合學生的認知規(guī)律，幫助學生解決認知文本時的疑難問題，避免出現(xiàn)教師處理文本的隨意化和碎片化，當然也就不會讓語文課堂脫離了語文性質。
2015年河北省高中語文優(yōu)質課評選參賽的14位教師都或隱或顯地設計了教學目標。但我認為除了教師心中有目標，學生進入語文課堂也不應該是盲目的，不能像猜謎語，不到下課學生不知道謎底。教師在上課前不但要交代學習目標，還應該帶領學生解讀學習目標，如每一個學習任務、需要學生做到什么程度等。只有這樣，才能引領學生探尋的方向，更好地學習。
四、結語
本次2015年河北省高中語文優(yōu)質課評選中選用了選修教材中的文言文《老子》五章、蘇洵《六國論》，現(xiàn)代文路遙《平凡的世界》節(jié)選、高爾基《丹柯》等五篇文章，篇目涉及到了古今中外。這給我們高中語文教師設了一個新的高度。如何長文短教?如何短文長教?長文短教，即如何用一節(jié)課引起學生興趣，引領學生步入閱讀原著小說的殿堂。如《平凡的世界》只節(jié)選了孫少平做客一部分，怎樣讓學生愛上孫少平，想走進孫少平的世界呢?短文長教，即如何用一節(jié)課打開學生思想的大門，引領學生走入經典的園林。如《老子》五章，一節(jié)語文課不可能理解透徹老子的全部思想，但怎樣讓學生愿意走近老子，想去聆聽老子的聲音呢?
我想這是一個值得深入探究的課題，我們在今后的教學中要為如何引領學生終身閱讀做更多的努力和探索。
相關期刊簡介：《基礎教育》系由教育部主管，華東師范大學主辦，教育部普通高等學校人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所承辦，國內外公開發(fā)行的教育類學術刊物。前身為全國教育類核心期刊《中學教育》雜志。
