中小學教育交互式微視頻資源的設計與應用冰
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學習方式呈現(xiàn)出開放、多元、自主的特點，學習資源走向多樣化、切需化、便捷化。本文是一篇中小學教育投稿的論文范文，主要論述了交互式微視頻資源的設計與應用冰。
摘要：交互式微視頻資源的設計開發(fā)，一直以來是教育領域所關注的焦點。對于如何運用交互式微視頻資源來激發(fā)學習者的學習興趣、提高學習效果，越來越受到教育領域中諸多專家的重視。本文以“Photoshop平面設計”課程設計為例，對交互式微視頻的教學設計應用進行研究。
關鍵詞：交互式微視頻,Photoshop平面設計,教學設計
一、引言
以“微博”為代表的學習資源促進了微資源在教育領域的應用，包括微課程，微視頻等。隨著可汗學院受到社會人士的追捧，教學微視頻資源再次從視頻資源中脫穎而出，成為全球高等教育和基礎教育關注的焦點。2011年11月9日，教育部推出20門課程向社會公眾免費開放，短短5天中，視頻點擊量己逾10萬次。然而微視頻是一種學習資源，內(nèi)容質(zhì)量是會影響學習者的學習效果，因為微視頻的教學設計研究對于微視頻的發(fā)展有很重要的意義。本文以“Photoshop平面設計”課程為例，來探索和研究其課程的教學設計。
二、交互式微視頻的發(fā)展、內(nèi)涵及特征
微視頻在于其短小精悍，最初用于搞笑、娛樂，人們用DV、手機拍攝，用網(wǎng)線和藍牙上傳，視頻中包含著作者的情感態(tài)度。后用于教育領域，為學習者提供學習資源，例如華圖網(wǎng)校關于行測、申論的YY微視頻等。交互式微視頻是指在基于計算機的學習環(huán)境，學習者能與學習內(nèi)容和學習資源之間進行相互作用和實行相關操作的視頻。
隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，學習媒體的多樣化使得學習者注意力的穩(wěn)定性變?nèi)�，因此微視頻學習資源越來越受到學習者的青睞。它的特點是播放時間短、交互性強、播放形式靈活度高。方便學習者控制學習進度，學習者可以通過手機、平板、Mp4等移動終端隨時隨地學習，不受時間和空間限制，拓寬其視角，深化知識建構水平。微視頻是以教學大綱為依據(jù)，以文字教材為依托，以教學目標為根據(jù)，選擇某學科、某年級所有適合視頻媒介表現(xiàn)的教學內(nèi)容，尤其是重點和難點，拍攝制作成系列的數(shù)字視頻教學資源，以供學習者自學。
三、交互式微視頻的設計原則
交互式微視頻的設計原則和傳統(tǒng)教學設計的總原則是一致的，主要有以下四個方面。
(1)實用性原則：實用性原則主要是針對實踐性較強的課程，例如“Photoshop平面設計”重點在于PS軟件的應用，在講解其軟件的工具和具體用法后，要對其工具進行應用練習，只有這樣才可以學好這門課程。因此，在交互式微視頻設計過程中，要定位于實際應用和綜合能力，對課程的核心技術進行歸納，利用任務驅(qū)動法或者虛擬現(xiàn)實技術，使學習者置身專業(yè)環(huán)境中，熟悉操作技能和制作流程。
(2)通俗性原則：交互式微視頻需要載入互聯(lián)網(wǎng)，因此視頻面向的對象是所有學習者，而學習者的學習程度和學習經(jīng)歷有所不同。因此，根據(jù)學習者對課程的掌握程度分為初學者和有經(jīng)驗的學習者，對這兩個分別進行設計，但其設計內(nèi)容要通俗易懂，要符合這些學習者的認知結構和學習特點，使得學習者能更好地學習課程、掌握知識點、提高學習效率。
(3)交互性原則：在計算機輔助教育中，“交互”是指在基于計算機的學習環(huán)境中能讓學習者與學習內(nèi)容、學習資源之間相互作用的功能和操作。交互性被譽為互聯(lián)網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢，利用其交互性，一方面學習者可以掌控學習進度，檢查之前的學習效果，及時解決學習中遇到的困難。另一方面對于實踐性較強的課程，視頻學習過程中，學習可以直接通過視頻對軟件或者項目進行操作。
(4)開放性原則：開放性原則指微視頻的公開性，應該允許所有人點擊視頻進行學習。這一原則有利于縮小教育水平的差距，實現(xiàn)教育公平。同時，學習者可以自由選擇所需或者感興趣的課程微視頻進行學習，這樣的學習具有針對性，再加上學習者學習的主動性，使得學習效率大大提高。學習者又是基于自己的興趣點，這也會有利于學生個性化的發(fā)展。
四、教學設計流程
交互式微視頻在“Photoshop平面設計”課程學習資源的教學設計流程規(guī)劃為四個階段，分別是分析階段、設計階段、開發(fā)階段、測試與評價階段。
1.分析階段
Photoshop是一門實踐性很強的課程，具有豐富的圖像編輯以及制作特效功能，在網(wǎng)頁制作和多媒體課件中得到廣泛的應用。Photoshop課程在學校乃至社會都很受歡迎，在大學課程中，不僅計算機相關專業(yè)在學習，它也是學校為其他專業(yè)設置的公選課。另外還包括一些社會人士為滿足工作需要在自學這門課程。因此“Photoshop平面設計”面向的學習者不僅僅是零基礎的初學者，還包括一些有一定經(jīng)驗的學習者。
該課程具有生動直觀、實踐性強、藝術創(chuàng)造性強等特點。但面對Photoshop的“復雜、靈活、綜合性強”等特點，也讓很多學生只知其然而不知其所以然，只掌握表面的知識，而不會深入地挖掘。面對中職學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學的完成學習任務是每一個計算機教師都想過的問題。
針對上述兩種問題，傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學資源已不能滿足大量學習者的學習需求。傳統(tǒng)的教學方法有很多的不足，限制學生學習的積極性和主動性，限制學生思維的擴散和創(chuàng)造能力，不利于學生的個性發(fā)展。利用交互式微視頻來教學，一方面可以利用網(wǎng)絡的傳播，來滿足自學者的需求。另一方面利用視頻的交互性來提高學習者的對PS軟件的操作能力，增強其實踐性。
分析階段包括學習者分析、學習需要分析、學習目標和內(nèi)容分析。
在學習“photoshop平面設計”這門課程之前，學習者的學習程度和學習經(jīng)歷有所不同，因此在進行微視頻設計前要進行學習者分析，了解學生認知的、情感的、社會的等特征，為后續(xù)的設計階段提供依據(jù)，以此來有效地促進學習者對課程的學習。 學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期待達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之前的差距。通過學習需要分析，進而可以了解學習者學習需求。對于“Photoshop平面設計”課程，若是初學者，則他們也許最先需要了解和掌握課程的基礎知識。若是有一定專業(yè)基礎的人士，則他們也許需要增強課程的實踐能力。
學習內(nèi)容決定學習目標，學習目標是課程各個單元目標的總和，根據(jù)各個單元學習內(nèi)容和目標，需要選擇合適的教學方法。對于“Photoshop平面設計”可以分為講練法和項目教學法。比如講到畫筆內(nèi)容時，可以用講練法，先講其用法再練習。講到色彩內(nèi)容時，則可以用項目教學法，展示一張色彩豐富的圖片，進行講解和操作。
2.設計階段
設計階段是“Photoshop平面設計”課程學習資源設計的核心，參考分析階段的成果，將“Photoshop平面設計”學習者大體分為兩類：初學者和有一定經(jīng)驗的學習者。因此將學習資源分為基礎版和強化版兩大模塊，學習者可以通過考試來由系統(tǒng)決定選取哪個模塊開始學習。當然，學習者也可以自由選擇模塊開始學習，具體流程如圖1所示。
因此，對應基礎板塊和強化板塊有不同的教學微視頻，初學者在學習基礎板塊后可以直接進入強化板塊來鞏固和提高自己剛剛學到的知識點�；A板塊實行講授加演示，強化板塊實行項目教學，對不同的學習人群采用不同的教學策略。具體教學過程如表l、表2所示。
3.開發(fā)階段
開發(fā)階段是根據(jù)設計階段的流程，準備設備、人員和素材進行微視頻資源開發(fā)。Captivate 4是Adobe公司的一款屏幕錄像軟件，與普通的屏幕錄制軟件相比，它不但可以錄制軟件操作過程，而且可以錄制鼠標和鍵盤的操作動作，能夠制作具有人機交互特點的視頻。因此開發(fā)工具可以選擇Captivate 4，集成課程內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法形成微視頻，編寫相應的講解文字材料。并編寫基礎版和強化版的測試題，以供學生進行總結性評價。
開發(fā)階段包括前期準備、錄制過程、后期編輯。
(1)前期準備：下載并安裝Captivate 4和Photoshop，如果需要同期錄音，那么還要連接好話筒，并用Win-dows附帶的“錄音機”程序測試正常。在PowerPoint中制作要講授內(nèi)容的PPT，在Captivate軟件中插入其PPT，以備下一階段運用。
(2)錄制過程：錄制過程包括基礎板塊和強化板塊兩個教學過程。“基礎版塊”的教學過程是通過Captivate的示范模式將Photoshop的操作過程錄制下來，同時也包括錄制鼠標和鍵盤的動作。“強化版塊”的教學過程是通過Captivate的訓練模式將錄制Photoshop的操作過程。
(3)后期編輯：錄制完成后，軟件會跳轉到后期編輯。Captivate具有強大的后期編輯功能，通過編輯，我們可以改變幻燈片的字幕，以達到我們的需求。
4.測試與推廣階段
本階段主要的任務是選取一部分人分別對其基礎板塊和強化板塊進行系統(tǒng)化學習。學習過后，進行相應的測試，檢驗和分析學習者的學習效果。同時，學習者對“Photoshop平面設計”交互式微視頻庫提出意見和建議。通過上面的措施來改進其設計的不足，反復修改和調(diào)整，來滿足學習者的學習需求，有效促進學習，進而載入互聯(lián)網(wǎng)。
五、結束語
隨著技術和新媒體的發(fā)展，使得學習方式多樣化。碎片化和移動學習逐漸成為現(xiàn)在人類學習和生活方式的主流，交互式微視頻學習資源必將受到學習者的青睞。因此則需對交互式微視頻學習資源的設計進行深入的研究，以此來有效地促進學習者的學習。本文就“Photoshop平面設計”這門課程的設計做了簡單的闡述。由于微視頻可以應用到很多學科，所以有關其他學科的學習資源設計，需要再進行深入的探索和研究。
相關期刊簡介：中小學教育雜志是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學主辦，中國人民大學書報資料中心編輯出版的教育專業(yè)期刊。 為了全面提高教師的教育教學水平，加強教育教學學術交流.給一線廣大教育工作者提供展示自己教育教學才能的平臺，為評職晉級提供理論依據(jù)，《中小學教育》雜志常年征稿。
