“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了�，F(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。本文就針對(duì)基于教育虛擬社區(qū)的校本課程教學(xué)探索進(jìn)行了一些論述，文章是一篇教育論文范文。
　　摘 要：本文在闡述教育虛擬社區(qū)涵義的基礎(chǔ)上，以普通高中校本課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與競(jìng)賽》的實(shí)際教學(xué)為例，論述運(yùn)用教育虛擬社區(qū)進(jìn)行高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章從“豐富的學(xué)習(xí)資源”、“有效的教學(xué)反饋”和“多向的情感交流” 三個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用入手，論證了教育虛擬社區(qū)在校本課程實(shí)施中的實(shí)踐性功效。

　　關(guān)鍵詞：校本課程,教育虛擬社區(qū),學(xué)習(xí)資源,教學(xué)反饋,情感交流

　　一、概述

　　校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想開發(fā)多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)校本課程的實(shí)施既充分尊重和滿足了學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，也有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分、主動(dòng)的發(fā)展。校本課程的實(shí)施過(guò)程中，大多采用以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。

　　本文以校本課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與競(jìng)賽》教學(xué)為例，運(yùn)用教育虛擬社區(qū)開展校本課程教學(xué)，通過(guò)虛擬社區(qū)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在社區(qū)中探討學(xué)習(xí)內(nèi)容以及師生和生生之間無(wú)間隙的交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與校本課程的學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)校本課程開設(shè)的意義。

　　二、教育虛擬社區(qū)

　　美國(guó)學(xué)者霍華德・萊因哥德(Howard・Rheingold)在1993年的著作《虛擬社區(qū)》中首次提出了“虛擬社區(qū)”概念：“因網(wǎng)絡(luò)而衍生出來(lái)的，一定規(guī)模的人們以充沛的感情進(jìn)行某種程度的公開討論，在網(wǎng)絡(luò)空間中形成的個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)共同體。”

　　教育虛擬社區(qū)的提出是在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基礎(chǔ)上繁衍而來(lái)的。教育虛擬社區(qū)以硬件平臺(tái)技術(shù)作為可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)保障;以感興趣的活動(dòng)內(nèi)容(如課題研修、專題研討)為前提基礎(chǔ);以教師與學(xué)生積極的交流互動(dòng)為內(nèi)在機(jī)制;以社區(qū)文化心理為其可持續(xù)發(fā)展的根本。教育虛擬社區(qū)為人們提供了一個(gè)更加自由、和諧的多用戶學(xué)習(xí)環(huán)境，成員不但可以積極參與社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在社區(qū)內(nèi)獲取有價(jià)值的信息，還可以與大家共享學(xué)習(xí)資源，互相交流、合作來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此體現(xiàn)了教育虛擬社區(qū)的“教育性”、“自主性”、“開放性”、“平等性”、“生態(tài)性”和“生成性”六大特性。

　　三、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

　　在AECT(美國(guó)教育與傳播學(xué)會(huì))’94定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境;甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。本文中主要指在教育虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用和專門設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，如電子教程、PPT講稿、音視頻資源等。

　　《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與競(jìng)賽》校本課程內(nèi)容融合大學(xué)先修課程――“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽內(nèi)容――“算法與程序設(shè)計(jì)”兩大塊內(nèi)容。整個(gè)校本課程沒(méi)有專門的課程體系，學(xué)生在進(jìn)行校本課程的學(xué)習(xí)中沒(méi)有統(tǒng)一的教科書，從網(wǎng)絡(luò)中所獲取的知識(shí)也是離散的、非系統(tǒng)的。使用教育虛擬社區(qū)資源共享功能為學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中獲取有效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源提供了有力的保證。

　　1.C語(yǔ)言編譯平臺(tái)共享

　　C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言既具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)。它的編譯平臺(tái)也很多，如GCC、Dev-C++、MS C、Turbo C等。Dev-C++是一款免費(fèi)的C語(yǔ)言編譯器，能在Windows系統(tǒng)中直接使用，而且也是全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽許可的編譯器。在校本課程教學(xué)中采用Dev-C++5.0作為C語(yǔ)言的編譯環(huán)境。在教育虛擬社區(qū)中把Dev-C++放入長(zhǎng)期共享中并置頂，供參加校本課程的學(xué)生方便下載使用。同時(shí)，對(duì)于該Dev-C++編譯器的使用，教師整理眾多網(wǎng)絡(luò)資源匯編的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令參考》等也共享到教育虛擬社區(qū)中，為學(xué)生C語(yǔ)言學(xué)習(xí)掃清編譯器使用障礙。

　　2.課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充

　　C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的限制，所呈現(xiàn)的知識(shí)大多是由教師精煉而成的，所闡述的知識(shí)往往是最常用的，對(duì)于課堂中沒(méi)有講述到的知識(shí)或使用頻率不高的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)教育虛擬社區(qū)補(bǔ)充。如C語(yǔ)言中Scanf(輸入)和Printf(輸出)語(yǔ)句，在實(shí)際的教學(xué)中只闡述最常用的整數(shù)、單精度實(shí)數(shù)和字符類型的輸入、輸出。但對(duì)于Scanf(輸入)和Printf(輸出)的格式有很多種，因此把這兩種函數(shù)的所有表示格式放到教育虛擬社區(qū)中，供學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充、完善程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)。諸如此類的還有“數(shù)據(jù)類型”、“分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句”……這些教師在課堂中都只講述最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而詳細(xì)知識(shí)的介紹就由教育虛擬社區(qū)來(lái)完成。這些知識(shí)既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也可以作為編程實(shí)踐中知識(shí)點(diǎn)的速查。

　　3.程序設(shè)計(jì)算法內(nèi)容延伸

　　《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與競(jìng)賽》的教學(xué)中程序設(shè)計(jì)語(yǔ)句、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)這些知識(shí)都是同時(shí)穿插進(jìn)行的，課堂45分鐘老師不可能面面俱到都能講全，教育虛擬社區(qū)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。如一維數(shù)據(jù)的操作以數(shù)組排序操作展開討論，課堂中以“冒泡排序”為例介紹一維數(shù)組中元素的賦值、交換、輸出等操作;并簡(jiǎn)要介紹排序算法及其特性。而 “排序算法”中的其它內(nèi)容如“選擇排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希爾排序”等算法介紹、例程和應(yīng)用整理后放入論壇中�？梢怨└信d趣的、學(xué)有余力的同學(xué)下載學(xué)習(xí)。

　　四、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效反饋

　　反饋，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號(hào)能量的一部分送還輸入端的過(guò)程，使輸入信號(hào)強(qiáng)度增強(qiáng)的稱“正反饋”，減弱的稱“負(fù)反饋”。學(xué)習(xí)反饋，是特指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用;它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程;教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的、有差異的、有能動(dòng)作用的。學(xué)習(xí)反饋可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂外，學(xué)習(xí)反饋可以是指導(dǎo)性的、建議性的和評(píng)價(jià)性的;反饋者可以是老師、同伴或?qū)W生本人。在教育虛擬社區(qū)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的BBS功能和投票功能等實(shí)現(xiàn)校本課程的有效反饋，而且可以不受課堂45分鐘的限制，發(fā)生在課堂內(nèi)外;不受教與學(xué)主體的限制，每一個(gè)社區(qū)成員都可以參與。 　　1.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)反饋

　　指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)反饋發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生往往是“眼高手低”，能聽得懂但到實(shí)踐編程時(shí)卻傻眼了，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用非常重要。課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地編寫程序并及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)性反饋，但這往往只能解決個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題。而運(yùn)用教育虛擬社區(qū)學(xué)生可以將課堂中所編寫的程序上傳，教師在課后進(jìn)行仔細(xì)閱讀并給予詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師匯總編程中的共性問(wèn)題單獨(dú)發(fā)帖，指出程序設(shè)計(jì)中的思維誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生正確的算法思維，使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)編程。

　　2.建議性學(xué)習(xí)反饋

　　在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過(guò)程以及所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)論往往并不按照教師的既定路線走。學(xué)生可以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)作深入拓展或進(jìn)行廣度的延伸，此時(shí)教師就是這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很好的學(xué)習(xí)建議者。在虛擬社區(qū)里教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出有效的學(xué)習(xí)建議，運(yùn)用圖片、文字甚至是鏈接地址向?qū)W習(xí)者提供深入的、廣泛的知識(shí)體系介紹與學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

　　3.評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)反饋

　　評(píng)價(jià)性反饋?zhàn)非蟮氖亲晕覂r(jià)值的充分體現(xiàn)，從教育學(xué)和心理學(xué)角度看，學(xué)生希望通過(guò)老師的評(píng)價(jià)得到肯定和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)性反饋可以發(fā)生在課堂中也可以發(fā)生在課后。在運(yùn)用教育虛擬社區(qū)進(jìn)行C語(yǔ)言編程的學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)性反饋可以是即時(shí)的也可以是延時(shí)的。課堂教學(xué)中教師在巡視學(xué)生編程情況的同時(shí)可以給予個(gè)別學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)的編程評(píng)價(jià)反饋教師可以通過(guò)論壇中的“回復(fù)”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師還可以用 “投票”的形式組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)反饋。

　　五、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)師生情感交流

　　課堂教學(xué)不僅是知識(shí)信息的交流過(guò)程，也是情感信息的交流過(guò)程。在普通課堂教學(xué)中教師主要通過(guò)“以形傳情”、“以情傳情”和“以聲傳情”三種方式進(jìn)行師生間的情感交流。而這些方式都是建立在教師為情感交流的主體，教師的情感影響著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生成為情感交流的被接受者，這并不能真正表達(dá)學(xué)生的情感及對(duì)課堂的感悟，尤其是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是成為課堂中情感交流的旁觀者。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)用可以成為師生情感交流的促進(jìn)器，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　1.使用“表情符號(hào)”，簡(jiǎn)明表達(dá)學(xué)生的情感

　　表情符號(hào)，原本只是一種網(wǎng)上次文化，但隨著因特網(wǎng)和移動(dòng)電話短信的普及，現(xiàn)已成為社會(huì)廣泛接受的一種網(wǎng)絡(luò)符號(hào)。表情符號(hào)作為一種表達(dá)情緒、動(dòng)作的輔助方式，為網(wǎng)絡(luò)的溝通和交流提供了很多的方便，讓溝通更加便利、自然、輕松、活潑，更有著“人物印象”這一深層作用。常規(guī)的課堂教學(xué)中對(duì)于教師的探究性提問(wèn)，學(xué)生往往會(huì)采用“沉默”，而“沉默”包含了“問(wèn)題太簡(jiǎn)單不屑回答”、“問(wèn)題太難不會(huì)回答”、“沒(méi)興趣，不想考慮”等意思，教師往往難以琢磨。而在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生可以運(yùn)用表情符號(hào)簡(jiǎn)單明了地表達(dá)自己對(duì)于探討問(wèn)題或?qū)W習(xí)知識(shí)的真實(shí)想法。通過(guò)簡(jiǎn)單的表情符號(hào)能比較容易地拉近師生之間的距離，雖然學(xué)習(xí)的地理位置相隔較遠(yuǎn)，但師生之間的情感交流距離較課堂教學(xué)近了許多。

　　2.運(yùn)用社區(qū)交流縮小師生隔閡，提高師生情感共鳴

　　課堂教學(xué)中師生之間可以直接通過(guò)“表情”、“肢體”、“語(yǔ)言”等形式進(jìn)行交流，但有時(shí)這種交往過(guò)于直接，學(xué)生會(huì)“顧及”教師的面子 “不敢說(shuō)”或者“不顧及”教師的面子“直間地說(shuō)”，造成課堂教學(xué)氣氛的尷尬。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中雖然缺少了教師和學(xué)生的“表情”、“語(yǔ)言”、“肢體”交流，但我們可以用“表情符號(hào)”代替，可以“大膽”地提問(wèn)和回答，不必顧及面子，語(yǔ)言表達(dá)薄弱的同學(xué)照樣可以運(yùn)用文字參與課堂討論表達(dá)自己的想法。在社區(qū)交流中，師生之間也可以適當(dāng)?shù)厥褂?ldquo;網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”縮小師生之間的距離，進(jìn)行無(wú)隙交流，可以提高師生的情感共鳴，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　校本課程的開發(fā)與實(shí)施是教育教學(xué)工作中的永恒話題，而有效地運(yùn)用教育虛擬社區(qū)，使得校本課程的實(shí)施不再是教師主導(dǎo)整個(gè)課程，學(xué)生成為課程實(shí)施中的真正主人。虛擬社區(qū)成為師生之間平等交流、共享教學(xué)資源的平臺(tái)。通過(guò)基于教育虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

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　　教育論文發(fā)表期刊推薦《中國(guó)特殊教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央教育科學(xué)研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版�，F(xiàn)為全國(guó)哲社類核心期刊，全國(guó)中文類核心期刊，是中國(guó)特殊教育領(lǐng)域唯一核心期刊。作為反映我國(guó)特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國(guó)特殊教育》不僅在中國(guó)特殊教育界享有很高的聲譽(yù)，在國(guó)際上也有一定影響�，F(xiàn)任社長(zhǎng)孟萬(wàn)金教授，主編陳云英教授。

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