《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》強調(diào)，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。本文是一篇人民教育雜志投稿的論文范文，主要論述了面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索。
　　摘 要：針對地方高校普遍存在的“知識講授主導課堂”的現(xiàn)象，探索基于MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，通過在“課前、課中、課后”，利用“線上、線下、線上”手段，完成知識“傳授、內(nèi)化、再內(nèi)化”的教學過程，實現(xiàn)變“教”為“導”，變“聽”為“學”，達到提高知識內(nèi)化效率、提升課堂教學效果的目的。

　　關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,MOOC,教學模式

　　一、引言

　　黨的十八大報告指出，“深化教育領域綜合改革，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”�！督逃�部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)明確指出，“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。這些重要論述，指出了當前我國高等教育需要著力解決的根本問題，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學校事業(yè)科學發(fā)展指明了方向。

　　回顧一段時間以來我校在本科人才培養(yǎng)方面采取的措施，總結(jié)和凝練教育教學工作中取得的有效經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面依然存在很多不足，特別是在專業(yè)課程的課堂教學中，仍然存在一些普遍性問題亟待解決：

　　(1)在教學過程中，由于教學任務重、時間緊，教師對知識的講解和傳授占據(jù)課堂的大部分時間，“一堂言”、“滿堂灌”現(xiàn)象時有發(fā)生。教師往往充當知識的傳授者、課堂的管理者，而不是學習的指導者和促進者。

　　(2)課堂上留給學生自動思考、互動討論的時間少之又少，導致學生的依賴心理比較強，缺乏主動學習、主動探究的精神。學生往往成為知識的被動接受者，而不是知識的主動建構(gòu)者。

　　(3)師生之間的教學互動與信息反饋不夠。由于課堂、課后的交互時間有限，教師通常要等到課后作業(yè)、測試、甚至考試后，才對學生的學習狀況大致了解。教師往往無法做到隨時跟蹤學生的學習情況，及時做出針對性教學調(diào)整。

　　導致上述問題的根本原因是：知識的傳授占據(jù)了課堂的大量時間，知識的內(nèi)化通常由學生在課后通過作業(yè)、操作來完成。在課后知識內(nèi)化階段，由于缺乏交流，學生得到教師的幫助太少。特別對于缺乏主動性的學生，往往因為知識內(nèi)化受阻致使學習興趣下降，甚至喪失學習的動力。

　　為了解決這一問題，我們開展基于信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐，將知識傳授前移到課前，把知識內(nèi)化轉(zhuǎn)移到課堂。由于知識傳授不在課堂中進行，因此必須考慮以何種途徑進行知識傳授、以何種方式進行學習監(jiān)管，這就需要一個能承載知識內(nèi)容的資源平臺、一個能了解學習困惑的交流平臺、一個能獲取學習信息的監(jiān)管平臺，而MOOC正是一種能同時集成三者功能的開放式在線學習平臺。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

　　2011年，美國青年教育家Salman Khan在TED大會上將一種全新的教學方式――翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂迅速躥紅美國，并影響全球。越來越多的學校將翻轉(zhuǎn)課堂應用到教學實踐，并取得良好的教學效果，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

　　國外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學實踐、與傳統(tǒng)教學模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學方法或技術(shù)相結(jié)合的應用效果研究。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授針對傳統(tǒng)教學的弊端，主張采用翻轉(zhuǎn)式教學，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進行。[1] Jon Bergmann等人強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動的方法;翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了一個自主學習的環(huán)境，讓學生都能跟進學習進度，獲得個性化教育。[2]

　　國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、消化的階段。張紅艷等分析了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)，包括教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)、學科適應性的限制、學生上網(wǎng)設備等限制、教學評價方式等。[3] 宋朝霞等詳細論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式。[4] 鐘曉流等提出在信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計方法。[5] 李海龍等則討論了基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計。[6]

　　2012年，美國先后推出EDX、Udacity和Coursera三大MOOC(大規(guī)模開放在線課程)平臺，在MOOC建設方面取得了迅速發(fā)展，被時代雜志稱為“MOOC元年”。隨后，包括美國、英國、日本、澳大利亞、中國在內(nèi)的十幾個國家都在積極推進MOOC的建設，希望在教育全球化的發(fā)展進程中逐步擴大自己的影響。2013年，清華大學推出全球首個中文版MOOC網(wǎng)站“學堂在線”。同年上海交通大學、超星等先后推出它們的MOOC平臺。

　　從研究主題來看，國外研究者大多集中于MOOC相關的課程設計、開發(fā)、技術(shù)路線等方面[7]，也有基于不同技術(shù)呈現(xiàn)形式的MOOC比較研究[8];對MOOC中的學習者、交互、學習評價等方面也出現(xiàn)了頗有深度的思考[9]。此外，斯坦福大學在人工智能課程中已經(jīng)開始探索結(jié)合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。[10]

　　國內(nèi)MOOC研究主要集中于教學模式與學習方式的研究，對MOOC質(zhì)量監(jiān)控、學習評價的研究還不夠。李明華比較分析了三種MOOC教學模式(完全網(wǎng)絡授課模式，網(wǎng)絡課程+學生自助式面對面互動模式，網(wǎng)絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式)的特點。[11] 王萍從學習支持、學習分析、學習生態(tài)等角度分析了MOOC中的學習方式。[12]陳江則詳細介紹了北京大學MOOC實踐中課程建設與實施策略。[13] 王穎等分析了國內(nèi)MOOC質(zhì)量監(jiān)控和認證方面的不足。[14]

　　綜上所述，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的研究還處在探索階段，在翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價、MOOC的質(zhì)量監(jiān)控等方面研究不多，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的結(jié)合性教學實踐探索還沒有較系統(tǒng)的研究成果發(fā)表，這些都是未來教學改革研究和實踐的重要內(nèi)容。本文嘗試基于電子信息類專業(yè)課程，利用MOOC平臺的信息化手段和流程監(jiān)控技術(shù)，探索面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革。 　　三、三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　1.實施方案

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一個跨越虛擬在線與實時交流、涉及多要素(教師、學習者、主題、學習材料和情境)協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)。我們考慮從三個維度、三個階段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。如圖1所示，在時間維度上，分為課前、課中、課后三階段;在空間維度上，分為線上、線下、線上三階段;在知識維度上，分為傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化三階段。

　　(1)課前在線自主學習階段

　　首先，教師提前將精心制作的教學短視頻發(fā)布到MOOC課程上，并配以在線交互式測試和學習輔導資料。學生通過觀看視頻、查閱資料學習課程知識，完成知識小測試。教師針對可能遇到的學習困難，預先發(fā)起在線討論和問題引導。學生通過組成虛擬小組開展協(xié)作式學習，討論知識學習中的難點，提出疑問。教師收集學生作業(yè)中的錯誤和提出的疑問，回答提問并整理問題類型。嘗試引入游戲競爭和加分機制，激勵小組間開展在線提問和解答問題的學習競賽。

　　(2)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學實施階段

　　通過線上學習活動中的信息反饋，總結(jié)學生遇到的問題，確定小組內(nèi)交流討論的主題。學生在教師的組織下進行小組討論、相互解答，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力。針對學生共同面臨的問題，由教師完成解答。在組內(nèi)集中討論后，由組長總結(jié)匯報探究成果。最后，學生參與完成相關評價活動，評價環(huán)節(jié)可包括組內(nèi)評價、組間互評和教師綜合評價。

　　(3)課后知識拓展及個性化輔導階段

　　在課堂教學階段結(jié)束后，教師要對課堂探究中學生容易出現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，發(fā)布到MOOC的在線論壇中。學生根據(jù)教師提出的思考問題和相關學習資料對知識進行鞏固補充。學生可以在小組論壇中分享學習體會和學習經(jīng)驗。教師對學習日志進行學習行為挖掘，掌握學生在線學習的訪問內(nèi)容及頻率、學習路徑、學習偏好等。結(jié)合行為分析結(jié)果，有針對性地進行學習行為引導和監(jiān)管，對學習困難的學生進行個性化輔導。

　　2.困難與挑戰(zhàn)

　　MOOC是新近涌現(xiàn)的集成開放教育資源、注重交互監(jiān)控的混合式在線學習平臺。翻轉(zhuǎn)課堂也是近年興起的新型教育教學形式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。將兩者有機結(jié)合并運用于專業(yè)課程教學的改革實踐，不可避免會遇到一些困難和挑戰(zhàn)。

　　(1)學習資源的建設問題

　　MOOC課程的主要構(gòu)件以微視頻為單元。由于微視頻的時限短，因此其知識內(nèi)容和組織設計將與傳統(tǒng)課堂有所不同，這將涉及課程知識結(jié)構(gòu)的重新梳理，知識點將按短視頻的特點進行分解，甚至會導致課程大綱的重新修訂，以適應MOOC課程教學的需要。短視頻的制作同樣需要花費大量的時間和精力，以課程教學團隊的形式開展MOOC資源建設。此外，在線作業(yè)和小測驗的設計、輔助教學資源的挑選都需要精心考慮。

　　(2)在線學習的監(jiān)管問題

　　課前自主學習的效果是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的前提。如果學生在知識傳授階段不能按要求搭建必需的知識架構(gòu)，那么課堂教學的知識內(nèi)化就會成為空談。因此，對學生課前自主學習的流程監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的關鍵問題。這就要求MOOC平臺具備學習全流程的監(jiān)控能力。例如，能統(tǒng)計分析學生在線狀態(tài)、在線時長，能獲取視頻觀看、停放信息，能設計交互性短視頻，防止自動空放，能對在線作業(yè)完成情況進行監(jiān)管等。在線學習的全程監(jiān)管對MOOC學習平臺提出了更高的技術(shù)挑戰(zhàn)。

　　(3)教師的能力儲備問題

　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學習環(huán)境的構(gòu)建都由教師設計和實施，教師將成為教學的組織者和指導者，知識建構(gòu)的幫助者和促進者，這對教師的教學能力、組織能力、交流能力、信息技術(shù)的應用能力都提出了新的挑戰(zhàn)。教師是否有能力應對新的挑戰(zhàn)將成為這場教學革新成功與否的關鍵。

　　四、結(jié)論

　　我們充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，利用MOOC開放式在線學習平臺和信息監(jiān)控技術(shù)，對現(xiàn)有課堂教學模式進行顛覆性改革，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”三階段教學過程實踐，完成知識傳授與知識內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，徹底改變現(xiàn)有“以教師為中心”的教學模式，實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的課程教學。

　　本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已在我校電子信息工程“卓越計劃”實驗班進行試點。我們選擇了其中三門專業(yè)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。經(jīng)過近一年的實踐探索，實驗班學生無論在專業(yè)學習成績，還是實踐創(chuàng)新能力方面，相比普通班具有更高的水平。實驗班學生的課程平均成績位居平行班第一，參加全國大學生電子設計競賽獲國家一等獎和二等獎各1項、省級獎4項。

　　參考文獻：

　　[1]Robert Talbert. Inverted Classroom[J]. Colleagues， 2012，9(1)：1-7.

　　[2]Jon Bergmann， Jerry Overmyer and Brett Wilie. The flipped Class： What it is and What it is No[J]. The Daily Riff，2012.

　　[3]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料， 2013，(14)：158-159.

　　[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2014，(1)：96-104.

　　[5]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19(1)： 58-64.

　　[6]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(9)：46-51.

　　[7]Michael Gaebel. MOOCs： Massive Open Online Courses[J]. EUA Ocassional Papers， 2013， (1)： 3-16.
　　相關期刊簡介：《人民教育》雜志是由國家教育部主管，中國教育報刊社主辦的國家級教育類核心期刊。當前為半月刊。人民教育雜志創(chuàng)刊于1950年，國內(nèi)刊號：CN： 11-1199/G4。

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