陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，教學(xué)做合一是一種教育方法。它的核心是以“做”為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教。本文主要針對(duì)融“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”為一體的化學(xué)教學(xué)新體系進(jìn)行了一些論述，文章是一篇中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考投稿的論文范文。
　　摘要：融“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”為一體的教學(xué)新體系，是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)這一影響應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的優(yōu)化方案。文中給出了基于“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，擬在提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)做,教學(xué)模式,科研訓(xùn)練,教學(xué)改革

　　生活工作中的事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教;教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)[1]。目前我國(guó)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教育面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)，雖然就業(yè)空間較大，但如何跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，教育教學(xué)改革呼喚新的教學(xué)體系、教育模式。對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，滿足企業(yè)、科研院所所需的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　美國(guó)著名學(xué)習(xí)問(wèn)題專家阿姆斯特朗就在《每個(gè)孩子都能成功》一書中指出：“許多孩子之所以在學(xué)校不成功，是因?yàn)閷W(xué)校教育不能夠適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方式”。受到阿姆斯特朗一書的啟示，結(jié)合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)面臨的現(xiàn)狀，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)教研室開(kāi)展了融“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”為一體的教學(xué)新體系嘗試研究，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神等基本科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，最終縮短大學(xué)生與企業(yè)、科研院所崗位能力要求的距離。

　　高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更靈活的采用多種教育方式和引進(jìn)先進(jìn)教育理念，從而促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。為此我們開(kāi)展了融“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”為一體的“教學(xué)做”創(chuàng)設(shè)新體系教學(xué)改革。

　　一、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有待改進(jìn)的問(wèn)題

　　1.課程教學(xué)方法和內(nèi)容體系的陳舊。高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方式多是授課，方法單一。授課方式注重的是理論知識(shí)，而應(yīng)用化學(xué)專業(yè)理論課程實(shí)踐性篇幅較多，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接收知識(shí)感到晦澀難懂。對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該涵蓋理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本技能和實(shí)際應(yīng)用能力。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為沿襲前人教案素材，探索性項(xiàng)目少，學(xué)生實(shí)踐能力得不到相應(yīng)的提高。學(xué)生只能按照實(shí)驗(yàn)步驟去做，缺乏靈活性和創(chuàng)新，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主動(dòng)性。當(dāng)前這種教學(xué)方法和內(nèi)容體系培養(yǎng)模式很難造就綜合實(shí)用性人才。

　　2.網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的合理性。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置中不斷增加計(jì)算機(jī)及信息類課程內(nèi)容和前沿學(xué)科內(nèi)容，這就突出了總學(xué)時(shí)與課程門類之間的矛盾問(wèn)題。在課程學(xué)時(shí)相對(duì)減少的情況下，利用課堂之外時(shí)間，如何來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量，解決的辦法是利用當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)手段網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新思維，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何引導(dǎo)提高厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?擺在教育改革工作者面前的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的合理運(yùn)作。

　　3.學(xué)生缺少科研訓(xùn)練平臺(tái)。高校主要考核方式就是考試，學(xué)習(xí)效果完全由試卷反映，而試卷本身無(wú)法評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生只能通過(guò)上課來(lái)獲取理論知識(shí)以通過(guò)考試。大多數(shù)高校除了畢業(yè)設(shè)計(jì)之外缺少科研訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練自己的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和其他相關(guān)能力[2]。對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了具備一定的理論知識(shí)之外，最重要的就是將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。而傳統(tǒng)的教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)鍛煉學(xué)生的科研和思考能力，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)、科研院所的要求;傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

　　二、“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”三維立體式教學(xué)體系構(gòu)建

　　“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”三維立體式教學(xué)體系就是嘗試著打破在教室中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)驗(yàn)室中驗(yàn)證理論這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)建立起“教學(xué)空間”和“實(shí)踐空間”融合的“教學(xué)做一體化”教室[3]，進(jìn)行立體化的教學(xué)，即讓學(xué)生在三維立體式教學(xué)體系環(huán)境下實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到企業(yè)、科研院所;技能訓(xùn)練從基礎(chǔ)到進(jìn)階、從進(jìn)階到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)資源由點(diǎn)到線，由線到面，再由面到空間的深化。經(jīng)過(guò)這些過(guò)程，逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與技能培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作情境更貼近，綜合素質(zhì)得到充分提高。

　　1.課程體系的重組和總體設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)方式改革上，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及科研訓(xùn)練“三維立體式”的教學(xué)模式;構(gòu)建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做一體化”引導(dǎo)的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制。為此，我們?cè)诖笠痪筒扇×藢?dǎo)師制模式，引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)現(xiàn)有無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系重組。在理論課程體系中，將無(wú)機(jī)化學(xué)課程貫穿一條主線即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，采用講清結(jié)構(gòu)引出性質(zhì)的方式，避免了學(xué)生不理解而死記硬背的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變得不那么枯燥嘗試到探索自然的樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)課程體系中，將實(shí)際科學(xué)研究中的典型案例轉(zhuǎn)換成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分成三個(gè)模塊：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)數(shù)，大力開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和他們的聰明才智。我們通過(guò)實(shí)踐總結(jié)建立了一套較為完整的課程體系，力求做到“理論必須夠用，實(shí)驗(yàn)必須創(chuàng)新”，形成了鮮明的教學(xué)特色。

　　2.網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模式的方法。實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及科研平臺(tái)一體化教室的設(shè)置，學(xué)生按照科研訓(xùn)練項(xiàng)目的導(dǎo)引“目的論”自主學(xué)習(xí)，找到“做中的樂(lè)趣”、“學(xué)中的甜頭”、“教中的哲理”。一體化教室的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)代社會(huì)教育的現(xiàn)場(chǎng)，養(yǎng)成了大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在導(dǎo)師制的引導(dǎo)下實(shí)施一體化教學(xué)項(xiàng)目，從科研能力規(guī)范到創(chuàng)新耦合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，由淺入深，潛移默化的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課堂的“目的論”下的自主學(xué)習(xí);集思廣益，擴(kuò)展教學(xué)資源，整合全社會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)像科研人員在做項(xiàng)目，把整個(gè)科研情景、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維搬進(jìn)了課堂，學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”、“在愉樂(lè)中學(xué)習(xí)”、“在社會(huì)中學(xué)習(xí)”。 　　在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式中，采取循環(huán)、遞進(jìn)、階段化課程體系方法，依據(jù)“微課”視頻進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，題庫(kù)測(cè)試評(píng)估知識(shí)掌握情況，課程微信群方便師生互動(dòng)、解惑答疑。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)須遵循初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層推進(jìn)的教學(xué)規(guī)律;網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有約束力，必須讓學(xué)生感到有興趣后才能提升知識(shí)高度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入一體化訓(xùn)練的課程技能體系。

　　3.項(xiàng)目導(dǎo)向的科研訓(xùn)練教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的一體化，學(xué)生可以感覺(jué)到身臨科研工作環(huán)境，體會(huì)到未來(lái)的科研環(huán)境�？梢员薏邔W(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，給終身教育可以奠定良好的基礎(chǔ)。

　　結(jié)合學(xué)校要求及學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們開(kāi)展了項(xiàng)目導(dǎo)向的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)拓展科研訓(xùn)練教學(xué)模式，就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，完全交由學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己全權(quán)負(fù)責(zé)[4]�？蒲杏�(xùn)練教學(xué)模式的引入，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和教師科研資源的有效整合，集教師科研情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生科研訓(xùn)練的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系的建立和學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，架構(gòu)了真正意義上對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、助學(xué)、督學(xué)和學(xué)員的自學(xué)、互學(xué)、做學(xué)、踐學(xué)深度融合的開(kāi)放式教學(xué)模式改革[5]。

　　在科研訓(xùn)練中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組形式進(jìn)行有序的科研訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生基本科研素質(zhì)能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象能力;從而培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、綜合性的社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。在教學(xué)空間上，通過(guò)以項(xiàng)目為載體，學(xué)生邊進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，邊學(xué)習(xí)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)立體模式，使學(xué)生逐漸成為一名企業(yè)準(zhǔn)工程師，科研院所準(zhǔn)助研，達(dá)到社會(huì)用人的專業(yè)素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與素養(yǎng)，教育與教學(xué)的一體化。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在我校全面啟動(dòng)的教育教學(xué)改革與本科生教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，基于“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”為一體的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“教學(xué)做”創(chuàng)設(shè)新體系無(wú)疑是創(chuàng)新思維訓(xùn)練、現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)的深度融合。而本文探討的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革可謂是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的一次重大嘗試，雖然在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)模式和科研訓(xùn)練教學(xué)模式環(huán)節(jié)中還有待改進(jìn)和提高，但隨著高等教育教學(xué)改革的繼續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代化教育技術(shù)的快速發(fā)展，開(kāi)展基于融“課堂、網(wǎng)絡(luò)、科研訓(xùn)練”為一體的三維立體式“教學(xué)做”教學(xué)模式改革，必然會(huì)全面推進(jìn)高校教育教學(xué)改革與本科生教學(xué)質(zhì)量的提升。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》雜志創(chuàng)刊于1972年10月，至今已有41年歷史。該刊由中華人民共和國(guó)教育部主管，陜西師范大學(xué)主辦，由陜西師范大學(xué)出版社集團(tuán)所屬雜志社出版發(fā)行�！吨袑W(xué)化學(xué)教學(xué)參考》為中等教育類核心期刊，入選2004年版《中文核心期刊要目總覽》。

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