很多中職院校，學(xué)生的文化成績(jī)都是參差不齊的，但是教師在進(jìn)行授課的時(shí)候都是統(tǒng)一針對(duì)一個(gè)班級(jí)的，這就需要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行一些把控了。很多教師也有其教學(xué)方式。本文是一篇湖南師范大學(xué)學(xué)刊投稿的論文范文，主要論述了中職語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　【摘 要】當(dāng)前中職語文教學(xué)中，囿于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，以及重專業(yè)輕文化基礎(chǔ)課等多種因素影響，課堂氣氛沉悶，語文教學(xué)模式陷入僵局。作者在多年的中職語文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探析了如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高中職語文課堂教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】中職,語文教學(xué),發(fā)揮,學(xué)生主體性,實(shí)踐應(yīng)用

　　特級(jí)教師于漪曾描述了語文教學(xué)這樣一個(gè)理想的境界：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春”。但當(dāng)前中職學(xué)校的語文課堂，仍會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師“唱大戲”，學(xué)生睡大覺;或教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生茫茫然。這顯現(xiàn)出當(dāng)今大多中職學(xué)生的兩種真實(shí)狀態(tài)：不愿學(xué)與不會(huì)學(xué)。聽之任之，最終結(jié)果就是消磨青春，荒廢光陰。因此，一直以來，如何讓學(xué)生“愿意學(xué)、懂得學(xué)”，就是大多數(shù)中職語文教師的教學(xué)革新標(biāo)向。

　　筆者通過近年的摸索學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)得出這樣的結(jié)論：在語文課堂適當(dāng)應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使課堂充滿快樂與靈氣，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極求知?jiǎng)?chuàng)新。

　　到底什么是以學(xué)生為中心，目前并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或權(quán)威的定義。一般認(rèn)為，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。簡(jiǎn)單來說，是指教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生擁有課堂的表現(xiàn)權(quán)利與較大的自由度，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生擁有反思、合作、真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”，主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)，教師只成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、領(lǐng)航員，學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的真正主人。那么如何在中職語文教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)法呢?

　　一、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換課堂格局

　　傳統(tǒng)的課堂是“秧田”式的座次排列，要求學(xué)生正襟危坐，或聽或讀，或?qū)懟蛘f，均不能隨意走動(dòng)。這種傳統(tǒng)的課堂格局固化了教師和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的行為方式，課堂將永遠(yuǎn)是“教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的課堂。以學(xué)生為中心的課堂要讓學(xué)生有較大的自由度，首先就需要改變這種教學(xué)模式。

　　基于“合作學(xué)習(xí)”理論的分組教學(xué)是改變方式之一。筆者授課時(shí)，經(jīng)常把全班學(xué)生平均分成若干小組，2人一組，或者4～6人一組，有時(shí)也可以是10人一組，每一小組可按方陣式或圓桌式排位，組員之間是面對(duì)面地進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，小組與小組之間也會(huì)派遣“大使出訪”，或交換“留學(xué)生”，讓小組與小組之間的人員也進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生就不會(huì)僅僅逗留在自己的座位上，他們或站起來，大聲發(fā)言，或在課室走動(dòng)，探視其他組的研究結(jié)果與聽取不同的意見，課堂的規(guī)矩不再嚴(yán)苛，氣氛寬松和諧，學(xué)生心理放松自在，學(xué)習(xí)自然也充滿愉悅與樂趣。

　　有時(shí)筆者還把課堂延伸到教室外，讓學(xué)生到校園的各個(gè)角落去觀察、體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生更大的主體能動(dòng)性。如上閱讀課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，就把課堂設(shè)置在學(xué)校閱覽室，讓學(xué)生選取自己喜歡的一個(gè)主題開展閱讀，然后選取精彩內(nèi)容在組內(nèi)交流。由于變換了課堂環(huán)境，主題也是個(gè)人擅長(zhǎng)與喜歡的，學(xué)生的閱讀積極性高漲，口語交流課也是人人有話可說，效果奇好。

　　又如基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元寫作要求是讓學(xué)生寫一篇產(chǎn)品制作工序的說明文，筆者就根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，先安排學(xué)生到學(xué)校烹飪室觀看糕點(diǎn)的制作過程，或帶到學(xué)校機(jī)加工室觀看機(jī)加工產(chǎn)品的制作過程，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。由于學(xué)生離開教室，有親身觀察體驗(yàn)的經(jīng)歷，寫起文章來就顯得得心應(yīng)手，課堂也顯得生機(jī)盎然。

　　二、以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)

　　與傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)法相比，以學(xué)生為中心教學(xué)法最主要的改變就是教師退出舞臺(tái)的中心，而學(xué)生才是真正的主角。應(yīng)用到中職語文課堂教學(xué)中，方法各式各樣，但都是殊途同歸，終極目標(biāo)都指向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。下面，筆者就以教學(xué)實(shí)踐過程中的幾個(gè)實(shí)例，展示以學(xué)生為中心教學(xué)法在語文教學(xué)過程中的開展。

　　1.創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

　　案例1：《海報(bào)的寫作》(兩課時(shí))

　　(1)在地上畫四個(gè)大圈，每個(gè)圈寫“畫畫、書法、寫作、策劃”這四個(gè)詞中的一個(gè)，然后，教師提出：每個(gè)人都各有特長(zhǎng)，在這四種能力中，你更擅長(zhǎng)哪一項(xiàng)就請(qǐng)站到哪一個(gè)圈中來。

　　(2)學(xué)生迅速“歸類”后，教師平衡在每一大圈中的人數(shù)，盡量使其均等。

　　(3)讓站在四個(gè)圈中的學(xué)生各自進(jìn)行再抽簽，凡抽中同一個(gè)數(shù)字的，組合成一個(gè)小組。盡可能讓每組的學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有所好。

　　(4)小組內(nèi)討論：切題、有創(chuàng)意的海報(bào)要有哪些內(nèi)容?(頭腦風(fēng)暴)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)應(yīng)用的渴求和熱情。

　　(5)教師簡(jiǎn)單板書學(xué)生想法，展示優(yōu)秀海報(bào)例子，并提示一份成功的海報(bào)必需的要素，幫助學(xué)生建構(gòu)必要的海報(bào)知識(shí)。

　　(6)教師向?qū)W生展示6～8個(gè)制作海報(bào)的任務(wù)。然后通過擲骰子的方式，讓各小組選取一個(gè)任務(wù)。

　　(7)學(xué)生分組合作，圍繞任務(wù)制作海報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽創(chuàng)新。教師監(jiān)控分組合作情況，給學(xué)生提供幫助，回答學(xué)生提出的問題。

　　(8)各組展示海報(bào)作品，并進(jìn)行小組互評(píng)與組內(nèi)自評(píng)。教師也對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并頒發(fā)獎(jiǎng)牌，獎(jiǎng)牌數(shù)計(jì)入小組合作學(xué)習(xí)積分中，作為對(duì)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

　　2.導(dǎo)設(shè)教學(xué)情景，讓課堂“活”起來

　　案例2：《項(xiàng)鏈》人物性格表現(xiàn)(1課時(shí))

　　通過對(duì)小說鑒賞方法與《項(xiàng)鏈》一文情節(jié)的學(xué)習(xí)討論后，教師向各小組布置了一個(gè)任務(wù)：每組展現(xiàn)“得請(qǐng)柬――借項(xiàng)鏈――失項(xiàng)鏈――賠項(xiàng)鏈――發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?rdquo;這些情景中的一個(gè)，通過情景再現(xiàn)，突出路瓦載夫人的語言與動(dòng)作，表現(xiàn)人物內(nèi)心性格。

　　各小組接到任務(wù)后，迅速展開了組內(nèi)討論(課堂顯得非常“活躍”)，確定組員的角色，誰來當(dāng)路瓦載夫人，誰來當(dāng)路瓦載，如何演等。每一組都忙得不亦樂乎。學(xué)生的潛能是巨大的，教師創(chuàng)設(shè)了情景，就是給學(xué)生搭建了一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生通過“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”，把自己對(duì)人物性格的理解闡釋到人物的扮演中，成為情景的引入者。學(xué)生還做到就地取材，用道具激活情景，如制作了請(qǐng)柬、準(zhǔn)備了項(xiàng)鏈等。學(xué)生的創(chuàng)造性也是無窮的。如其中一個(gè)小組展現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?rdquo;情景，除了再現(xiàn)路瓦載夫人與佛來思節(jié)夫人的偶見，還創(chuàng)造性地自編了路瓦載夫人的結(jié)局，收到意想不到的喜劇效果。 　　通過創(chuàng)設(shè)情景，無論是“演員”，還是“觀眾”，都能真切地體會(huì)到情景教學(xué)的真實(shí)性，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，起到了良好的教學(xué)效果。

　　3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲，讓學(xué)生“樂”起來

　　以學(xué)生為中心教學(xué)法常用游戲讓學(xué)習(xí)過程變得有趣，游戲也能激發(fā)學(xué)生的參與性，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們專心和注意力集中的能力。在中職語文課堂中，只要開動(dòng)腦筋，教師是可以創(chuàng)出千奇百怪的游戲活動(dòng)來吸引學(xué)生，一掃課堂壓抑沉悶氣氛的，如“滾雪球”“名片交流”“角色扮演”“速配游戲”“國(guó)王與王后”等，但游戲使用于教學(xué)的第一條件，必須是游戲的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，即教師在設(shè)計(jì)和選擇游戲時(shí)就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　筆者教授重點(diǎn)課文時(shí)，常用“詞語一站到底”游戲來敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)詞語。形式如下：

　　開始前：學(xué)生閱讀課文，辨認(rèn)自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語，并在課文中至少劃出20個(gè)詞語。

　　進(jìn)行中：全班分為四大組，每組同時(shí)按順序派一名學(xué)生到黑板前默寫詞語，交錯(cuò)小組出題。寫錯(cuò)詞語的學(xué)生必須立刻回到原位，換下一位組員上前續(xù)寫，只有寫得準(zhǔn)確的學(xué)生才有資格繼續(xù)接著寫下去，最后以用最少人數(shù)寫最多準(zhǔn)確詞語的小組為勝出方。

　　結(jié)束：勝出組得到獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)牌數(shù)計(jì)入小組合作學(xué)習(xí)積分中，作為期末對(duì)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

　　這種游戲方式改變了傳統(tǒng)的教師念、學(xué)生默的詞語聽寫模式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，有比較大的靈活性，同時(shí)引入了小組合作的競(jìng)賽態(tài)勢(shì)，組員有共同利益捆綁，能有互相促學(xué)的良好效果�；�礎(chǔ)較差的組員也能出題、做題，充分調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果非常好。

　　三、以學(xué)生為中心改革評(píng)價(jià)方法

　　長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多重結(jié)果、重量化，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，自始至終處于一種消極被動(dòng)的地位，難以喚起其自我審視意識(shí)，這樣學(xué)生很難以一種積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)自己、肯定自己。以學(xué)生為中心教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)重視的是對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)而不是終極評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　筆者在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)嘗試采用班級(jí)討論會(huì)、小組自評(píng)、互評(píng)等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

　�、僮灾鲗W(xué)習(xí)能力。

　�、趯�(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。

　�、凼欠裢瓿蓪�(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　德國(guó)教育家第斯多惠曾指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，評(píng)價(jià)過程中，一般采用漢堡包式評(píng)價(jià)(三個(gè)獎(jiǎng)牌夾一個(gè)任務(wù);三個(gè)優(yōu)點(diǎn)夾一個(gè)建議)，讓學(xué)生盡量挖掘自我與同伴的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不足予以委婉的提示建議，以保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生在不斷鼓勵(lì)中健康、自信、快樂地成長(zhǎng)。

　　四、結(jié)語

　　在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者也明顯感受到以學(xué)生為中心教學(xué)法帶來的困擾，如教學(xué)進(jìn)度較慢，教學(xué)時(shí)間可能得不到有效利用;有時(shí)教室看上去一片混亂，場(chǎng)面難以掌控。因此，筆者認(rèn)為，在中職語文課堂開展以學(xué)生為中心教學(xué)，可以選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容開展，如果能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把以學(xué)生為中心和以教師為中心這兩種教學(xué)法合理地結(jié)合起來，教學(xué)效果將可能是最佳的。

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。以學(xué)生為中心的教學(xué)法可以使中職語文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生求知欲的苗圃，變成培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生性情的樂園，變成充滿歡聲笑語的幸福地，這不正是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)嗎?在當(dāng)前的中職教育形勢(shì)下，每當(dāng)語文課上，學(xué)生追問：今天上課有什么活動(dòng)?這種學(xué)習(xí)的迫切與期待是多么令人歡欣鼓舞啊。“以學(xué)生為中心教學(xué)法”給我們的中職語文課堂注入了一抹亮色，給我們帶來了不同尋常的教學(xué)啟示。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，本刊屬綜合類學(xué)術(shù)理論期刊，雙月刊。1984年9月創(chuàng)刊，1987年公開發(fā)行。目前，學(xué)報(bào)開設(shè)的欄目主要有哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、語言、教育、藝術(shù)及自然科學(xué)教學(xué)與研究等，并不定期推出"中國(guó)詩學(xué)"、"中古近代漢語研究"、"教育史"等重點(diǎn)欄目及各種專題欄目。1999年入選"中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊"，2002年入選"中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊"，2006年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀社科學(xué)報(bào)。

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