國家級教育刊物新目標英語讀寫整合有效教學模式初探
學習英語離不開讀寫聽，聽力是英語中非常重要的一部分，與聽力相結合的就是學生的朗讀能力，對英語的發(fā)音等。關于英語教學，教師們也做了不少研究，本文是小編給大家推薦的一篇國家級教育刊物投稿的論文范文，主要論述了新目標英語讀寫整合有效教學模式初探。
“讀”是英語語言輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯、獲取語言結構與功能知識、獲取技能等的重要途徑。而“寫”則是英語語言輸出的一種重要方式，也是學生英語詞匯、語言結構與功能、技能等運用的一個綜合表現(xiàn)。
新目標英語教材在思想、內(nèi)容、設計與編排等方面有了顯著的變化，它突出了新課程改革理念，突出了任務型教學設計，突出了學習策略滲透。同時在教材內(nèi)容編排方面突出了讀寫教學的整合。而新目標英語的任務型教學設計，特別是到了八年級下有關閱讀與寫作教學任務的設計，一直是英語教師關注的話題�，F(xiàn)在一起探討有效的新目標英語讀寫教學。
一、“讀—填—模”教學模式
新目標英語教材七年級(上)至八年級(上)讀寫教學的突出特點就是每個單元的Section B的3a—3b—3c一條線的讀寫教學。它突出了先是閱讀3a篇章，從3a篇章閱讀中獲取一些詞匯、語言功能、結構等;然后緊接著就是3b，3b是對3a語言結構、篇章結構的直接運用，它采用填空的形式，這是3c篇章寫作的過渡。
如Book II A, Unit 1 Section B 3a是談論有關Katrina’s healthy lifestyle, 通過閱讀可以了解、掌握一些有關此類文章表達的結構。接著3b就談論有關Bill’s unhealthy lifestyle，在3a文章結構的基礎上，再根據(jù)前面聽力2b提供的有關Bill的信息，完成篇章。在3a healthy lifestyle與3b unhealthy lifestyle閱讀的基礎上，學生可以獲取足夠的有關此類文章的語言表達結構。如：I’m pretty healthy. / I think I’m kind of unhealthy. / My eating habits are pretty good. / I try to …/ I look after my health. / And my healthy lifestyle helps me get good grades. Good food and exercise help me to study better. / So maybe I’m not very healthy, although I have one healthy habit. / …運用3a，3b的語言內(nèi)容、語言結構來完成3c: How healthy are you? Write about your own habits.
教材的這種編排可以使讀寫有機結合，使讀寫任務整合，而且能使讀寫策略滲透其中。它是初中進行讀寫教學的有效結構模式，可以使閱讀教學目的性更明確，使寫作教學更具有效性。所以，在新目標英語課堂教學設計時，應該能有意識地設計這種讀寫任務整合教學。
英語學習的初始階段是很有效的訓練寫作的教學，可以使學生掌握英語話題寫作的基本結構，同時又可以促使學生學習、掌握并鞏固課本3a，3b內(nèi)容與結構，使學生學會運用。
二、語言功能與結構運用教學模式
語言功能與結構是有效寫作的重要條件，在掌握一定詞匯量的基礎上，只有掌握一定的語言功能與結構，才能寫出精彩的英語短文。
新目標英語教材到了八年級(下)在讀寫內(nèi)容編排上有了較大的提升。在七年級和八年級(上)Section B部分的3a-3b-3c的編排結構上已經(jīng)開始淡化3b的填空式過渡，而開始設計為句型結構的運用與語篇的模仿運用。這已經(jīng)不是簡單的填空讀寫過渡，而是語篇內(nèi)容與結構的模仿。本人在課堂教學過程中3b一定要求在課內(nèi)完成，要求學生模仿3a完成，而3c一般是作為課后作業(yè)完成。3c仍然是對3a與3b的拓展與運用，要求學生在掌握3a閱讀的基本語言功能與結構的基礎上，結合自己的實際，將課堂上所學的語言進行活用。
同時新目標英語教材八年級(下)每個單元還新增了一篇reading，而且在新增的reading篇章教學設計方面也突出了英語閱讀教學的基本步驟，與高中新教材銜接，即Pre-reading (Section 1 Before You Read)—While-reading (Section 2 While You Read)—Post-reading (Section 3 After You Read), 只是新目標英語教學還增加了一塊Section 4 Go for it! 而且每個單元的新增reading教學都是讀寫整合教學，在讀的基礎上強化了寫。要求學生在閱讀過程中能提煉一些語言結構,并能在后面寫的任務活動中運用這些語言結構。
這種讀寫整合教學可以使學生更加明確自己的課堂學習的目的語，能使學生有意識地運用一些閱讀中出現(xiàn)的重要的語言結構，同時能夠很好地鞏固學生的閱讀，使其英語寫作更加地道。
在讀寫教學實踐過程中，也有一些問題，供探討、提高：
1. 模仿寫作教學的牽制性。經(jīng)過一段時間的“讀—填—模” 讀寫教學后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在課堂上能很好地完成“填”與“模”，但是一到自己真正脫離書本，脫離范文后，很多學生就無從下手，語言結構等錯誤百出。也許這只是短暫的現(xiàn)象，但是現(xiàn)在初三了，很多學生還是這樣。
2. 在讀寫教學過程中往往只是注重“讀寫任務的整合”，經(jīng)常忽略了“讀寫策略的滲透”，那么在讀寫教學中如何進行有效的“任務整合，策略滲透”呢?
3. 在讀寫教學過程中，有時一節(jié)課時間只能完成一篇文章的閱讀，根本沒有時間讓學生當堂完成寫的任務。但是，在平時的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在這種情況下將寫的任務作為作業(yè)在課后完成，這種寫作效果非常一般。那么如何提高課后寫作的實效性呢?如何使讀寫有效整合教學延伸到課外?
在教學實踐過程中只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，并不斷去探究、解決教學實踐中的問題，英語教學的實效性才會不斷提高。
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