2015年云南論文中學數(shù)學課堂教學設計初探
教師的教學方式和對學生的態(tài)度在很大的程度上影響著學生對這門課程學習的好壞及學生對這么課的興趣，所以，教師不論是從教學方式還是課堂設計上都是講究一定方法的。本文是一篇2015年云南論文征稿范文，主要論述了中學數(shù)學課堂教學設計初探。
摘 要：課堂是發(fā)散學生思維、讓學生能夠充分吸收數(shù)學知識的殿堂，做好課堂教學，主要目的在于讓學生愛上數(shù)學、對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和興趣，從而使學生數(shù)學素養(yǎng)得到提升。但是很多教師在對數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行設計的過程中，忽略了學生的身心特點，使課堂教學效率過低。在本文中，我們將對中學數(shù)學課堂教學中的問題進行分析，并探索如何轉變課堂設計的思想。
關鍵詞：中學數(shù)學教學,課堂教學設計,問題,方法,轉變
隨著新課程改革的推進，中學數(shù)學課程教學方法和模式也得到了創(chuàng)新和發(fā)展，使得課堂教學有效性得到了提升。但是，當前中學數(shù)學課堂教學還存在著一定的提升空間，需要教師的進一步努力，轉變教學思想，提高中學數(shù)學課堂教學效果。
一、中學數(shù)學教學中存在的問題
1、對學生的心理特征認識不足
中學生正處于青春生長期，在心理上和生理上都處于正在發(fā)展的階段，在學習中有很多迷茫，需要教師的引導。但是在實際教學過程中，教師講解的過程往往按照教師本人的思維方式進行，而忽略了中學生的心理特點和知識水平，學生在課堂上聽不懂又無從提問，很容易存在較大的心理壓力。在課堂上的快節(jié)奏，看起來效率很高，但是學生在課堂上接受的知識非常少，大多數(shù)都是死記硬背的，很難在做題過程中靈活使用。
2、忽略學生的認知水平
當前的課堂教學還是處于教師為主的教學方式，學生只是作為獲取知識的對象，教師通過不斷灌輸、大量的習題測驗來提升學生的做題能力，而忽略了對學生認知水平的了解，也沒有注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，很容易讓學生陷入數(shù)學學習的怪圈。很多教師在教學中，認為一些問題很基礎、很簡單，一帶而過就可以，可是一部分學生可能對這一部分沒有熟練掌握，漸漸的聽不懂教師所講的內(nèi)容，對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒。
二、中學數(shù)學課堂教學設計的轉換方向
1、要發(fā)揮學生的主體作用
“學生是學習的主體”這個鮮明而響亮的口號已從學者著述中走了出來，但在具體教學中，“主體”問題依然還是問題。怎樣調動學生當“主人”?怎樣讓學生主動獲取知識、增長才干?主體性又如何體現(xiàn)?有人說,只要課堂上熱鬧一些，學生的主體性就顯示出來了，這是誤解。學生參與教學活動的情況的確是“主體性”的評價標準之一，但這個“參與”是有指標的：一是“量”，即全體學生是否參與且是否參與到各個方面;二是“質”，即學習行為的反思性和實踐性，重在思維;三是“狀”，即學習情緒的主動性和積極性。只有在課堂教學的設計和實踐中,實現(xiàn)了“量”、“質”、“狀”三個指標，學生的主體性才能真正得以體現(xiàn)。
2、教法、學法應在教學過程之中由理論說教向實際操作轉變
教學設計要有理論依據(jù)，但無論是教學方法還是學習方法，都應該在教學過程中得以滲透與體現(xiàn)。一些教學設計動輒理論、原理，但往往大而不當，空洞無物。說到教法時，就籠而統(tǒng)之說啟發(fā)式，至于如何啟發(fā)，如何操作，均不見下文。有的設計雖未說明采用何種教法，卻能讓我們通過設計過程明白地了解。這些設計中啟發(fā)式往往被簡單化為淺層次的問答法，殊不知啟發(fā)式的核心作用在于引導學生思考，即使選用問答法，若問題過于簡單，以致學生不假思索即能回答，那么啟發(fā)也只是流于形式，依然是注入式的。因此，課堂教學設計的結果不僅要有優(yōu)質教案，更提倡有切實可行的“學案”，注重學生的實際操作。
3、.教學重點、難點的確定應由淺入深，層層遞進轉變
在課堂教學設計中確定教學重點時，許多教師都把教學重點確定為知識內(nèi)容。然而，課堂教學不僅只是實現(xiàn)認知領域的重點目標。眾所周知，教學目標已由過去只重視認知領域擴展到了技能目標、能力目標、科學方法教育目標、學法目標、德育目標、情感目標等多種領域，這符合素質教育全面發(fā)展的目標要求。教學目標的多樣性，勢必使教學重點呈現(xiàn)多點性，且內(nèi)容也不僅局限于知識領域。非知識性品質的培養(yǎng)、科學方法的教育，學生的感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等等均可成為教學重點。同理，確定教學難點也不應僅局限于知識本身或教授、學習知識的難易。也許課堂教學涉及的知識內(nèi)容不是難點，但蘊含其間的科學方法、科學思想的教育或科學態(tài)度、學習興趣的培養(yǎng)等等卻是教學的難點。因此，課堂教學設計時，我們確定教學重點、難點的視野應該廣闊些。
三、結語
,中學數(shù)學課堂教學設計必須從整體效益出發(fā)，恰當?shù)乜紤]各要素在整個課堂教學結構中的地位和作用，優(yōu)化各要素間組合方式，使課堂教學效率和質量得到有效的提高。綜上所述，中學數(shù)學課堂教學設計是豐富多彩、靈活多變的。所以，在當前中學數(shù)學課堂教學設計中，要求針對教與學的具體情況，因時、因地、因人制宜，靈活設計，以得到最好的教學方案，從而提升中學數(shù)學課堂教學的有效性，為國家培養(yǎng)更加高素質、高質量的人才。
參考文獻：
[1]邵迎.優(yōu)化中學數(shù)學課堂教學設計的實踐研究[D].天津師范大學,2012.
[2]蔣永鴻.關于新課程理念下中學數(shù)學課堂教學設計問題的研究[D].西北師范大學,2004.
[3]費玉偉.中學數(shù)學課堂教學評價研究[D].首都師范大學,2008.
[4]李春光.中學數(shù)學課堂有效教學的實踐研究[D].南京師范大學,2007.
[5]王介花.高中數(shù)學差異教學下同題異構課的課堂教學設計研究[D].山東師范大學,2013.
中學教育論文發(fā)表期刊推薦《學習導刊》教育教研版為是全國教育界和社會各界互通信息的重要渠道，是全國教育界進行學術交流、切磋教育教學經(jīng)驗的重要園地。是教育界人士發(fā)表論文的首選期刊，在教育界中具有較高的知名度，形成了廣泛的影響，是教育領域與學術界的主導期刊之一。
