摘　要：通過(guò)研究《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)審美教育的條文，以及研究語(yǔ)文教材中的審美因素，結(jié)合文學(xué)語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美，從文學(xué)作品中品味內(nèi)涵美，生活美、人情美、情操美。并研究語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的審美因素，對(duì)教師自身的形象美語(yǔ)言美進(jìn)行論述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與審美教育的結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文,教學(xué),審美,教育

　　古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為“審美教育能使人的心靈得到美化，性格變得高尚。”

　　《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，“要使學(xué)生提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性、逐步形成健全人格。”這強(qiáng)調(diào)了審美教育在全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面的重要作用，體現(xiàn)了全新的教育觀念，也為語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，即在語(yǔ)文教學(xué)中既要重視德育、智育，又要重視審美教育。

　　一、語(yǔ)文教材中的審美因素。

　　語(yǔ)文教材是美的載體，其中大部分是古今中外的優(yōu)秀作品，這些文質(zhì)兼美，膾炙人口的篇章，思想內(nèi)容深邃，藝術(shù)形式完美，有很高的美學(xué)價(jià)值，這為語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育提供了得天獨(dú)厚的資源。每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，有的歌詠偉大，有的歌詠平凡，有的歌頌善良，有的歌頌純真，有的鞭笞丑惡，有的鞭策落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語(yǔ)文內(nèi)容無(wú)不寄寓了作者的審美情感，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，正確去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，以及了解作者在文中所創(chuàng)設(shè)的畫面及畫面組合所形成的意境，感悟文中的自然風(fēng)光、人情風(fēng)俗、人間親情、社會(huì)風(fēng)尚等所蘊(yùn)含的作者的用心，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生受到美的教育，形成學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)、健康的審美情趣、高尚的審美理想，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生感受美、熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的目的。

　　二、 語(yǔ)文(文學(xué))中的審美因素。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的審美主要是對(duì)文學(xué)作品的審美，文學(xué)作品是客觀社會(huì)生活的再現(xiàn)，來(lái)源于生活而高于生活，是作者對(duì)生活體驗(yàn)有感而發(fā)、主觀思想感情的表現(xiàn)，文學(xué)作品的內(nèi)容和形式都作為藝術(shù)美而存在。

　　1、文學(xué)作品的語(yǔ)言存在韻律美、節(jié)奏美。如曹操的《觀滄�！分械拿�句：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”用樂府舊題的語(yǔ)言形式四字一句，再加詩(shī)句的內(nèi)容催人奮進(jìn)，積極向上，所以讀起來(lái)抑頓挫，朗朗上口，詩(shī)句本身就具有強(qiáng)烈的節(jié)奏美和音韻美，使學(xué)生過(guò)目不忘，上口成誦。

　　2、文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)美。文學(xué)作品在內(nèi)容的布局謀篇的構(gòu)思上就凝聚作者的匠心。又如臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以時(shí)間為序“小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)啊——而現(xiàn)在”將四節(jié)詩(shī)表達(dá)的不同程度的“愁”，層層深入的推進(jìn)，不斷地呈現(xiàn)在讀者的面前，讓讀者感到抽象的鄉(xiāng)愁，越來(lái)越濃，越來(lái)越清晰地展現(xiàn)在眼前，這詩(shī)的結(jié)構(gòu)美，無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)閱讀上的愉悅。再如朱自清先生的《春》的結(jié)尾部分的三個(gè)句子“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著;春天像小姑娘，花枝招展的，笑著、走著;春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”在結(jié)構(gòu)上，三個(gè)比喻句獨(dú)自成段，人物的年齡按由小到大的順序排列，形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣的文學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)了建筑美、色彩美、音樂美，朗讀這詩(shī)般的句子，不能不引起內(nèi)心的愉悅，得到美的熏陶。

　　3、文學(xué)作品中所描繪的生活美、人情美、情操美、悲劇美等內(nèi)容，往往也能引起人們的共鳴，而令人心馳神往;又如冰心的《小橘燈》中所描繪的小姑娘在那樣的年代中依然樂觀，怕“我”在夜色中走崎嶇的山路不便，便給我制作小橘燈，文中體現(xiàn)出來(lái)的人情美，不能不打動(dòng)學(xué)生的心靈;再如《賣火柴的小女孩》在大年夜中因賣不掉火柴而不敢回家，因饑寒交迫而慘死街頭。這樣的悲劇美不知震撼過(guò)多少學(xué)生的心靈而激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的痛恨;《金色的大斗笠》中兄妹倆在風(fēng)雨中共用一個(gè)大斗笠遮風(fēng)擋雨，那詩(shī)般的畫面，呈給人的是濃濃的親情美;《誰(shuí)是最可愛的人》中馬玉祥在烈火中勇救兒童的英雄形象，就讓學(xué)生受到陽(yáng)剛之美的熏陶，對(duì)英雄的敬仰之情會(huì)油然而生。

　　三、 語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的審美因素。

　　愛美之心，人皆有之。美的東西總是令人賞心悅目的，因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須注意以下幾個(gè)方面的審美因素。

　　(一) 教師自身的形象美。首先是教師的服飾美。教師的服飾必須潔凈、大方、得體，要跟得起時(shí)代的步伐，要體現(xiàn)出個(gè)性，如果清一色的中山裝或休閑服，都會(huì)讓學(xué)生覺得跟社會(huì)上的人一樣——俗;如果總是身穿那些已經(jīng)過(guò)了時(shí)代的款式的服裝，即使料子新，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你保守而沒有創(chuàng)新精神。其次是發(fā)型，女教師的發(fā)型以自然為美，不要刻意地拉、染、卷，否則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為過(guò)于前衛(wèi)，故作扮酷;男教師不留長(zhǎng)發(fā)、染發(fā)、不卷發(fā)，當(dāng)然也不理光頭。否則，頭發(fā)太長(zhǎng)就顯得邋遢，疲憊、沒有精神，因此要求男教師至少每個(gè)月要修剪發(fā)型一次，換一次“新頭”。

　　(二) 教師的語(yǔ)言美。無(wú)論是在課內(nèi)課外，教師與學(xué)生對(duì)話交流時(shí)要盡量用普通話交流，盡量避免用方言對(duì)話，要杜絕粗話。教師的語(yǔ)言美，還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上。在朗讀課文時(shí)，注意朗讀的重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情和肢體語(yǔ)言的相互配合。如果再加上天生的磁性嗓音，學(xué)生會(huì)在你聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中受到感染，得到美的享受。另外，幽默語(yǔ)言就如一根神奇的魔棒，常能使語(yǔ)言在瞬間閃爍出耀眼多姿的火花，不但能啟動(dòng)學(xué)生思維的能力，舒緩緊張心緒，減輕學(xué)生的精神壓力，而且可以拉近師生之間的心理距離，融洽師生感情，還能激起課堂上的愉快氣氛，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，一些健康的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言引進(jìn)課堂，會(huì)給課堂注入一股新的清泉，會(huì)讓學(xué)生的精神為之一振。如：前兩天布置一兩首古詩(shī)詞的背誦，堂上抽背如果遇到學(xué)生背不出來(lái)時(shí)，那個(gè)場(chǎng)面一定很尷尬，此時(shí)，教師不妨來(lái)一句“元芳，你怎么看”，定能化解尷尬，激起課堂上的愉快氣氛。由于教學(xué)語(yǔ)言的幽默是語(yǔ)文教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，所以在課堂上教師適當(dāng)?shù)赜乃�一默，定能夠讓學(xué)生感到教師的智慧之美，從而引起學(xué)生心理上的審美愉悅。

　　(三) 語(yǔ)文教師的板書設(shè)計(jì)美。語(yǔ)文教師的板書設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明、大方、工整，也會(huì)引起美的享受。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)如果注意字體的選擇(盡量用正楷，還可以用隸書或者新魏體，少用行書，杜絕草書)，簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用，彩色粉筆的搭配運(yùn)用(顏色不得少于三種)。這樣一個(gè)精致、色彩豐富、大方簡(jiǎn)潔的板書設(shè)計(jì)，也能讓學(xué)生的眼睛為之一亮，達(dá)到賞心悅目的效果。

　　四、實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)與審美教育的幾種途徑。

　　1、朗讀課文，創(chuàng)設(shè)審美意境。朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言和課文內(nèi)容最直接和最真切的感知，是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者思想感情的最有效途徑。在朗讀階段就是學(xué)生感受的階段。文學(xué)是“語(yǔ)言藝術(shù)”，即是用語(yǔ)言文字塑造形象，反映社會(huì)生活中的真、善、美;文學(xué)的審美特征是運(yùn)用語(yǔ)言描繪生活場(chǎng)景、事物和人物間的矛盾沖突，表現(xiàn)作者的審美意識(shí)。因此，教師在分析課文之前，一定要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)對(duì)文字描繪的感受，通過(guò)朗讀訓(xùn)練或反復(fù)朗讀，在腦中呈現(xiàn)出生動(dòng)具體的形象圖景。如朱自清先生寫的《春》就是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，我們通過(guò)朗讀，給學(xué)生描繪出一幅幅美麗的圖畫：春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖……春天展現(xiàn)在人們面前的是一派生機(jī)勃勃的景象，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“春景圖”的審美意境，讓學(xué)生進(jìn)入“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”境界。這樣，學(xué)生就是領(lǐng)悟到文章的藝術(shù)美。同時(shí)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美的能力、聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)，感悟作者在作品中所創(chuàng)設(shè)的意境美。

　　2、善于挖掘文中內(nèi)在的美。許多文學(xué)作品使人一讀就有如臨其境、如觸其物、如聞其聲之感，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，即必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正掌握作者的人生感受以及反映在作品中的體驗(yàn)，享受到文章中所蘊(yùn)含各種美。如在分析楊朔的《荔枝蜜》一文，課文就先寫了荔枝樹的茂密，再寫到荔枝果的甜美，給我們展現(xiàn)了一幅幅的荔枝圖。在分析時(shí)話題一轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生“蜜從哪來(lái)?”學(xué)生自然明白：是蜜蜂這可愛的小生靈的辛勤勞動(dòng)——采花、釀造出來(lái)的。再引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)懂得文中所含的意義：“文章通過(guò)蜜蜂的辛勤釀蜜，贊美勞動(dòng)人民忘我工作的可貴精神。”再如《背影》中 “父愛子，子憐父”的親情美，《七根火柴》中的崇高美，《論語(yǔ)》中的哲理美等都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、探索、體味、理解，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、反復(fù)求索、用心感悟，才能讓學(xué)生對(duì)文中的美實(shí)質(zhì)從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的理解。

　　3、讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

　　美育的最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在學(xué)習(xí)和生活中逐步學(xué)習(xí)按照美的規(guī)律進(jìn)行美的創(chuàng)造。如在課堂上讓學(xué)生分角色地朗讀、表演;收集文中的佳句美文;在布置教室的時(shí)候，讓學(xué)生將自己收集到的名言佳句作為班上的固定班風(fēng)標(biāo)語(yǔ);創(chuàng)設(shè)自己的座右銘;設(shè)計(jì)班上的學(xué)習(xí)園地欄目、手抄報(bào)內(nèi)容的編輯、編排、封面的設(shè)計(jì)、插圖的選配;在班上或全校上開展朗讀比賽、寫作比賽、舉行辯論會(huì)等。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的觀察能力和審美想象能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視德育、智育，又要重視審美教育。把“真、善、美”帶到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中去，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生熱愛美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/53238.html