語文是學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段都要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，從小學(xué)時(shí)期的認(rèn)字讀句，到中學(xué)的文章撰寫，詩詞鑒賞，每個時(shí)期的語文課教學(xué)內(nèi)容也不相同。本文是一篇教育論文發(fā)表期刊投稿的論文范文，主要論述了“三主·五步”探究性語文教學(xué)模式的探究。
　　摘　要：培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的探索能力不僅是探究性學(xué)習(xí)的核心，也是目前各類教育教學(xué)面臨的一大課題。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究意識。并營造爭鳴氛圍，從而達(dá)到學(xué)生能力與素養(yǎng)全面提升的目的。本文主要就“三主·五步”教學(xué)模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：自主探究性學(xué)習(xí),合作探究性學(xué)習(xí),問題意識

　　引言

　　學(xué)生提出問題，就是一種探究性學(xué)習(xí)的過程。已往的接受性學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)慣于在教師訓(xùn)練下一步步接近現(xiàn)成的答案。從而產(chǎn)生一些不利于學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生很被動，強(qiáng)制性依賴性明顯，缺乏認(rèn)識世界、主動創(chuàng)新的意識。訓(xùn)練成機(jī)械呆板學(xué)生，對所學(xué)知識不能舉一反三，融會貫通。

　　基于上述原因，我在語文閱讀課中，結(jié)合我校創(chuàng)立的“三主·五步”教學(xué)模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的探究，來談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的點(diǎn)滴體會。下面我從“三主·五步”課堂教學(xué)模式和小學(xué)語文閱讀課的探究性學(xué)習(xí)兩個方面的結(jié)合來談?wù)勗趯?shí)踐中的幾點(diǎn)：

　　一、“三主·五步”具體流程中的探究性閱讀

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。

　　教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)穎激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望;同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

　　我在執(zhí)教《向狼借路》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生搜集有關(guān)狼生活習(xí)性方面的知識，課上先讓學(xué)生匯報(bào)資料，讓學(xué)生對狼這種動物的兇殘了解后，出示課題。《向狼借路》這個課題雖然僅有四個字，但確新穎，吸引讀者。所以我直接提出：看到課題，你有什么疑問?一石擊起千層浪，學(xué)生會提出許多自己關(guān)心或急需解決的問題，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望做好了鋪墊。

　　2.呈現(xiàn)問題

　　質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)、具體、明確、可操作問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的問題意識，會提出問題。

　　學(xué)生提出問題，就是一種探究性學(xué)習(xí)的過程。有些有價(jià)值的問題，有些沒有價(jià)值的問題。此時(shí)，教師要對學(xué)生的問題進(jìn)行有效地整理，提煉出有價(jià)值的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，而沒有價(jià)值的問題，并不是沒有任何價(jià)值，只是學(xué)生不會提出問題，或提出的問題過于膚淺，能當(dāng)面直接給出答案的可以直接給出。無論有無價(jià)值，但對學(xué)生而言都是學(xué)生關(guān)心的問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。如：《向狼借路》這個課無非就是誰向狼借路，怎么借的路，結(jié)果如何這樣的三個問題，其中怎么借的路是貫穿全文的中心問題。

　　3.自主探究

　　要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究知識發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時(shí)提出問題。

　　在閱讀課中學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體的感知之后，教師應(yīng)放手給學(xué)生充分地自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行大膽閱讀，自主理解，無論答案是否正確，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師都應(yīng)給予鼓勵。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的理解，更不能包辦替代。此環(huán)節(jié)一定要給學(xué)生充分的時(shí)間，杜絕走過場。

　　4.合作探究

　　合作探究是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了。通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮師生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

　　5.組際交流

　　對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)行集體交流，促進(jìn)學(xué)生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳答案，并達(dá)成共識、得出結(jié)論性;同時(shí)建立生生、師生之間的多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補(bǔ)作用。使學(xué)生真正參與到自主解決問題的全過程。在合作交流教師要尊重學(xué)生的導(dǎo)見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競爭的氛圍。

　　6.練習(xí)鞏固

　　練習(xí)是學(xué)生交流實(shí)踐的教學(xué)反饋的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段。它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生探究能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵發(fā)散思維;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　小學(xué)語文閱讀課的練習(xí)往往是讀寫結(jié)合，以讀促寫。因此，在課的結(jié)尾要巧設(shè)寫的內(nèi)容，讓學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造的欲望，探究的意識。根據(jù)課標(biāo)中各學(xué)段對寫話的要求，設(shè)計(jì)幾句話，一個小段或補(bǔ)白、感想等方式的小練筆。這也是探究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的具體體現(xiàn)。

　　二、“三主·五步”教學(xué)模式讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課的探究性學(xué)習(xí)

　　在實(shí)施這種模式時(shí)，我作為小學(xué)語文教師認(rèn)真領(lǐng)會這種教學(xué)模式的真諦，盡力實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。在“教”和“學(xué)”的觀念上重新認(rèn)識，一洗陳腐，剔除頑固和保守，樹立“以學(xué)定教”的課堂觀，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以能力促其主動地發(fā)展。

　　1.抓住文本潛在內(nèi)容沖突進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

　　研究文本潛在內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索方法之一。只有抓住實(shí)質(zhì)性的東西，產(chǎn)生認(rèn)識沖突，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，與作者直接對話。例如：在教科版語文三年級下冊第二單元口語交際課《什么是勇敢》中，可以先讓學(xué)生把自己生活中認(rèn)為的勇敢的事列舉出來，學(xué)生可能把勇敢與逞強(qiáng)等的事例混淆，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。此時(shí)讓學(xué)生小組合作探究同學(xué)們所列舉的事例中哪些是勇敢的事，哪些是逞強(qiáng)的事。加上教師的適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識什么是勇敢。有的文章中是通過展現(xiàn)一些矛盾而體現(xiàn)其本質(zhì)的。因此當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)在沖突后，可以通過探索解決矛盾。

　　2.從文本字里行間的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象探究

　　文本是教師與學(xué)生共同關(guān)注的對象，在閱讀時(shí)不難發(fā)現(xiàn)很多地方留有空白，這些空白好似余音繚繞，細(xì)細(xì)品位讓人回味無窮。通過發(fā)現(xiàn)和研究這些空白能讓學(xué)生展開想象的翅膀，打開探索之門任思維自由翱翔……例如在教學(xué)《第一聲叫賣》一文中，可以在課的結(jié)尾處，安排學(xué)生想象寫出“我”和表妹回到奶奶家會怎樣介紹賣菜經(jīng)過呢，奶奶會做些什么呢?進(jìn)行小練筆活動。又如在《小珊迪》一文中，小珊迪被馬車軋了過去的經(jīng)過是文中的空白處，可以引導(dǎo)展開想象小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么?通過學(xué)生合情合理的補(bǔ)白，從而讓學(xué)生體會到小珊迪的痛苦、堅(jiān)強(qiáng)及誠實(shí)守信的內(nèi)在品質(zhì)。

　　三、結(jié)語

　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想，為此，進(jìn)一步完善“三主·五步”教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，為更好地開展探究性學(xué)習(xí)的研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　教育論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》秉持“研究現(xiàn)代教育前沿問題，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)，為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會服務(wù)”的宗旨，傳播學(xué)術(shù)精神，追蹤學(xué)術(shù)前沿，展示遠(yuǎn)程開放教育、教育技術(shù)和終身教育的研究成果，成為知名專家傳播學(xué)術(shù)思想的窗口，青年學(xué)者擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響的平臺。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/52982.html