隨著時代的進步，科學課程也逐漸進入了中學，中學不單單是語數(shù)外物理化學等常見課程了，很多學校也開設了科學這門課程。對這門課程的教師也是一種考驗，本文就初中科學教師專業(yè)發(fā)展的困境分析和改善策略進行了一些分析探討，是一篇教師發(fā)表論文范文。
　　摘　要：隨著初中科學課程的全面推廣，對科學教師的要求不斷提高。本文分析了現(xiàn)階段初中科學教師專業(yè)發(fā)展的問題現(xiàn)狀，并提出相應改善策略。

　　關(guān)鍵詞：初中科學,科學教師,專業(yè)發(fā)展,改善策略

　　引言

　　隨著初中科學課程的全面推廣，要求教師從本專業(yè)知識擴大至五、六個學科的知識，從知識系統(tǒng)提升到科學素養(yǎng)。因此提高科學教師自身能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是科學課程改革工作的首要任務。為此，本文分析現(xiàn)行科學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出相應的改善策略，有的放矢的促進科學教師專業(yè)的發(fā)展，為科學課程改革的成功保駕護航。

　　一、中學科學教師專業(yè)發(fā)展的困境分析

　　本文以杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)文博實驗學校等幾所中學的初中科學教師為研究對象，開展問卷調(diào)查，對結(jié)果開展分析得出，主要存在以下幾點問題。

　　1.1教育理念滯后“教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。”[1]。課改之前，是教師為主，以應試為目的，忽略學生的需求和反饋。課改后，要求教師以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課改理念雖然受到大部分教師的認同，但仍有部分教師沒有領(lǐng)會其精髓，更沒將理念落實實際課堂中，營造學生為主、教師引導的平等課堂。

　　1.2知識技能欠缺近年來，科學教材中不斷出現(xiàn)新知識、新概念，很多近現(xiàn)代科技成果在原來單科教材中沒有演示實驗和探究實驗。然而很多科學教師對此了解不夠，導致上科學課都顯得力不從心，課堂難以讓學生信服。另外，科學課并不是簡單的三科綜合，內(nèi)容涉及物理、化學、生物、環(huán)境科學、天文及生態(tài)學等方面的知識。這對教師的要求比以往任何科目的要求都高。此外，實驗技能不強，尤其是跨學科實驗能力。理、化、生教師對天文地理的教學，會更加感到力不從心。對此，不少學校不得不安排幾個教師分科教學，這明顯是違背了科學課程設置的初衷。

　　1.3培訓機制不健全科學教師是課改實施過程中的一線實踐人員，其對課程改革理念把握的程度將直接影響到課改的成敗。因此，對教師的培訓刻不容緩。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師培訓機制還不健全：其一，教師培訓時間短。調(diào)查顯示有50%的教師的年培訓時間少于一周;其二，教師培訓方式單一。大多數(shù)培訓采取“講座或報告”的形式，效果欠佳。其三,培訓理念不成熟。長期、全方位的培訓觀念并未深入教師之心。

　　二、中學科學教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

　　針對以上中學科學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和現(xiàn)狀，提出以下幾點改善策略。

　　2.1更新教育理念為適應課程改革，科學教師需更新其教育理念。首先，加強教師與專家的溝通與學習。由于科學課程涉及許多新的理念和方法，學校教學處可以安排科學教師分期分批進修。通過專家的指導或演示加深對新理念的理解、加快對新方法的掌握。其次，加強教師的集體培訓和校本培訓，主要側(cè)重于研討教學方法、學習方式等方面問題。采用案例分析、公開課、學術(shù)講座等形式，增強培訓的針對性和實效性。最后，要依靠科學教師自身的努力，在平時的教學過程中切實把自己定位于課程設計的參與者與研究者，學生學習過程和教師探究過程中的合作者，新課改背景下的學習者[2]。

　　2.2帶動知識全方面發(fā)展科學教師都是分專業(yè)單學科培養(yǎng)出來的，所以他們對本學科外的知識點往往理解不到位。科學課程改革對科學教師提出的另一要求便是在精通本學科知識的基礎上，涉獵其它自然科學相關(guān)學科內(nèi)容。因此，同個課程可以組內(nèi)討論，同課異構(gòu)，課后評課找出最適合學生，能提高學生科學素養(yǎng)的教法，并定下教案，以供組內(nèi)教師共享，以達到博采眾長，開拓視野的目的。在課堂教學中，科學教師要實現(xiàn)課堂放權(quán)，把課堂還給學生，讓學生自己去問、去看、去思考、去討論、去總結(jié)、去評價。此外，教師還需將更多的時間精力放在教學反思上，根據(jù)實際情況不斷的反思—行動—反思，在此過程中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，從而進一步提高教學效果。

　　2.3加強專業(yè)化培訓科學課程的包羅萬象與科學教師的單學科背景，這一組矛盾構(gòu)成了科學課程改革實施過程中的最大困難。因此，必須要求科學教師接受專業(yè)化培養(yǎng)和培訓。首先，從源頭上師范院校應開設科學教育專業(yè)，培養(yǎng)科學課程的專業(yè)師資。其次，從根本上在職科學教師作為奮斗在課改一線的工作者，需要專業(yè)、持久性的培訓。另外，培訓形式不能單一的請專家來做泛泛的報告，而是每個教師提出自己在課改背景下，實際教學過程中的難點和疑問，請專家和有經(jīng)驗的教師具體指點，并將此難點疑問突破方法實踐于課堂。之后再討論反思，再實踐，再談論反思，直到徹底解決具體教學過程中的難點疑問。

　　三、結(jié)束語

　　本文針對科學課程全面推廣，對科學教師提出更高要求的現(xiàn)實，以杭州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)文博實驗學校等幾所中學的科學教師為研究對象，分析得出存在教育理念滯后、知識技能欠缺、培訓機制不健全等問題。提出科學教師專業(yè)發(fā)展要更新科學教師的教學理念、帶動知識全面發(fā)展以及加強專業(yè)化培訓的改善策略。

　　參考文獻：

　　[1]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[M].教育研究與實驗,1998,(1):12�16.

　　[2]張龍杰.新課程背景下初中科學教師的角色轉(zhuǎn)變[J]文教資料,2005,(32)97�98.
　　中學教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《首都師范大學學報》是一本綜合性人文社會科學學術(shù)期刊。反映該校在人文社會科學各領(lǐng)域的研究成果，內(nèi)容涉及哲學、文學、經(jīng)濟、歷史、法律、政治、心理學、社會學、教育等方面。設有專題研究、博士論壇、課程研究、書評等欄目。讀者對象為社會科學工作者及文科院校師生。

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