隨著時代的進步，科學(xué)課程也逐漸進入了中學(xué)，中學(xué)不單單是語數(shù)外物理化學(xué)等常見課程了，很多學(xué)校也開設(shè)了科學(xué)這門課程。對這門課程的教師也是一種考驗，本文就初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境分析和改善策略進行了一些分析探討，是一篇教師發(fā)表論文范文。
　　摘　要：隨著初中科學(xué)課程的全面推廣，對科學(xué)教師的要求不斷提高。本文分析了現(xiàn)階段初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)改善策略。

　　關(guān)鍵詞：初中科學(xué),科學(xué)教師,專業(yè)發(fā)展,改善策略

　　引言

　　隨著初中科學(xué)課程的全面推廣，要求教師從本專業(yè)知識擴大至五、六個學(xué)科的知識，從知識系統(tǒng)提升到科學(xué)素養(yǎng)。因此提高科學(xué)教師自身能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是科學(xué)課程改革工作的首要任務(wù)。為此，本文分析現(xiàn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改善策略，有的放矢的促進科學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展，為科學(xué)課程改革的成功保駕護航。

　　一、中學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境分析

　　本文以杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)文博實驗學(xué)校等幾所中學(xué)的初中科學(xué)教師為研究對象，開展問卷調(diào)查，對結(jié)果開展分析得出，主要存在以下幾點問題。

　　1.1教育理念滯后“教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。”[1]。課改之前，是教師為主，以應(yīng)試為目的，忽略學(xué)生的需求和反饋。課改后，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課改理念雖然受到大部分教師的認(rèn)同，但仍有部分教師沒有領(lǐng)會其精髓，更沒將理念落實實際課堂中，營造學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的平等課堂。

　　1.2知識技能欠缺近年來，科學(xué)教材中不斷出現(xiàn)新知識、新概念，很多近現(xiàn)代科技成果在原來單科教材中沒有演示實驗和探究實驗。然而很多科學(xué)教師對此了解不夠，導(dǎo)致上科學(xué)課都顯得力不從心，課堂難以讓學(xué)生信服。另外，科學(xué)課并不是簡單的三科綜合，內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、環(huán)境科學(xué)、天文及生態(tài)學(xué)等方面的知識。這對教師的要求比以往任何科目的要求都高。此外，實驗技能不強，尤其是跨學(xué)科實驗?zāi)芰�。理、化、生教師對天文地理的教學(xué)，會更加感到力不從心。對此，不少學(xué)校不得不安排幾個教師分科教學(xué)，這明顯是違背了科學(xué)課程設(shè)置的初衷。

　　1.3培訓(xùn)機制不健全科學(xué)教師是課改實施過程中的一線實踐人員，其對課程改革理念把握的程度將直接影響到課改的成敗。因此，對教師的培訓(xùn)刻不容緩。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)機制還不健全：其一，教師培訓(xùn)時間短。調(diào)查顯示有50%的教師的年培訓(xùn)時間少于一周;其二，教師培訓(xùn)方式單一。大多數(shù)培訓(xùn)采取“講座或報告”的形式，效果欠佳。其三,培訓(xùn)理念不成熟。長期、全方位的培訓(xùn)觀念并未深入教師之心。

　　二、中學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

　　針對以上中學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和現(xiàn)狀，提出以下幾點改善策略。

　　2.1更新教育理念為適應(yīng)課程改革，科學(xué)教師需更新其教育理念。首先，加強教師與專家的溝通與學(xué)習(xí)。由于科學(xué)課程涉及許多新的理念和方法，學(xué)校教學(xué)處可以安排科學(xué)教師分期分批進修。通過專家的指導(dǎo)或演示加深對新理念的理解、加快對新方法的掌握。其次，加強教師的集體培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，主要側(cè)重于研討教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面問題。采用案例分析、公開課、學(xué)術(shù)講座等形式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。最后，要依靠科學(xué)教師自身的努力，在平時的教學(xué)過程中切實把自己定位于課程設(shè)計的參與者與研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師探究過程中的合作者，新課改背景下的學(xué)習(xí)者[2]。

　　2.2帶動知識全方面發(fā)展科學(xué)教師都是分專業(yè)單學(xué)科培養(yǎng)出來的，所以他們對本學(xué)科外的知識點往往理解不到位。科學(xué)課程改革對科學(xué)教師提出的另一要求便是在精通本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，涉獵其它自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。因此，同個課程可以組內(nèi)討論，同課異構(gòu)，課后評課找出最適合學(xué)生，能提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教法，并定下教案，以供組內(nèi)教師共享，以達到博采眾長，開拓視野的目的。在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師要實現(xiàn)課堂放權(quán)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去問、去看、去思考、去討論、去總結(jié)、去評價。此外，教師還需將更多的時間精力放在教學(xué)反思上，根據(jù)實際情況不斷的反思—行動—反思，在此過程中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進教學(xué)方法，從而進一步提高教學(xué)效果。

　　2.3加強專業(yè)化培訓(xùn)科學(xué)課程的包羅萬象與科學(xué)教師的單學(xué)科背景，這一組矛盾構(gòu)成了科學(xué)課程改革實施過程中的最大困難。因此，必須要求科學(xué)教師接受專業(yè)化培養(yǎng)和培訓(xùn)。首先，從源頭上師范院校應(yīng)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)課程的專業(yè)師資。其次，從根本上在職科學(xué)教師作為奮斗在課改一線的工作者，需要專業(yè)、持久性的培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)形式不能單一的請專家來做泛泛的報告，而是每個教師提出自己在課改背景下，實際教學(xué)過程中的難點和疑問，請專家和有經(jīng)驗的教師具體指點，并將此難點疑問突破方法實踐于課堂。之后再討論反思，再實踐，再談?wù)摲此�，直到徹底解決具體教學(xué)過程中的難點疑問。

　　三、結(jié)束語

　　本文針對科學(xué)課程全面推廣，對科學(xué)教師提出更高要求的現(xiàn)實，以杭州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)文博實驗學(xué)校等幾所中學(xué)的科學(xué)教師為研究對象，分析得出存在教育理念滯后、知識技能欠缺、培訓(xùn)機制不健全等問題。提出科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要更新科學(xué)教師的教學(xué)理念、帶動知識全面發(fā)展以及加強專業(yè)化培訓(xùn)的改善策略。

　　參考文獻：

　　[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[M].教育研究與實驗,1998,(1):12�16.

　　[2]張龍杰.新課程背景下初中科學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變[J]文教資料,2005,(32)97�98.
　　中學(xué)教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《首都師范大學(xué)學(xué)報》是一本綜合性人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。反映該校在人文社會科學(xué)各領(lǐng)域的研究成果，內(nèi)容涉及哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟、歷史、法律、政治、心理學(xué)、社會學(xué)、教育等方面。設(shè)有專題研究、博士論壇、課程研究、書評等欄目。讀者對象為社會科學(xué)工作者及文科院校師生。

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