語法的學(xué)習(xí)在英語中是非常重要的，一個(gè)語句是否通順，單詞用哪個(gè)，單詞組合順序是否恰當(dāng)都和語法有一定的關(guān)系。對于語法的教學(xué)，每個(gè)英語老師也是相當(dāng)重視的，本文就高中英語語法課堂教學(xué)策略展開了一些分析，是一篇英語教育論文范文。
　　摘要：語法是串聯(lián)英語詞組，進(jìn)行有效語義表達(dá)和情感傳遞的核心媒介。加強(qiáng)語法知識的理解、掌握和運(yùn)用是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，包括對句子成分的分析，固定語法結(jié)構(gòu)的掌握運(yùn)用，從句的結(jié)構(gòu)簡化等等。構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)策略是促進(jìn)英語交流的必要硬件驅(qū)動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：高中英語,語法教學(xué),策略

　　高中英語句子結(jié)構(gòu)逐漸趨于復(fù)雜化，其中重要的影響因素就是語法知識和語法結(jié)構(gòu)的多元化變化，句型逐漸由簡單句向復(fù)合句轉(zhuǎn)變。語法知識支配語言功能，對語義的影響重大。構(gòu)建語法知識的重要核心是語法結(jié)構(gòu)構(gòu)建，包括固定句型的搭配，介詞和謂語動(dòng)詞的使用， 句子成分的省略、倒裝等等，都有既定的規(guī)則可循，需要學(xué)生扎實(shí)掌握，達(dá)到科學(xué)簡化句子結(jié)構(gòu)，深化理解掌握的目的。毫無疑問，語法知識的正確使用能有效避免語義理解歧義，因此，本文主要從常見的語法結(jié)構(gòu)分析語法知識對語句結(jié)構(gòu)和語義的影響，以及在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對高中英語語法教學(xué)的策略分析。

　　一、明確語法知識對句子結(jié)構(gòu)和語義的影響

　　英語語法主要包括句子的時(shí)態(tài)，謂語動(dòng)詞的形式，介詞短語的搭配、從句的引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、句子成分的省略和倒裝等等。每個(gè)句型都有固定的語法結(jié)構(gòu)框架和核心關(guān)鍵詞，影響著句子成分，決定著句子語義。因此，把握不同語法知識結(jié)構(gòu)下的句子成分的變化規(guī)則，有利于句子的理解掌握。

　　1.不及物動(dòng)詞與介詞的搭配對語義的影響

　　不及物動(dòng)詞需與介詞搭配才能連接賓語，構(gòu)成一個(gè)完整的句子，其中，介詞決定著賓語的形態(tài)和句子的整體語義。對于不及物動(dòng)詞，其運(yùn)用規(guī)則和表達(dá)的語義是由與其搭配的介詞決定的，主要包括in\on\to\of 等等，其中to既可以作為介詞，也可以作為動(dòng)詞不定式的標(biāo)志，這需要學(xué)生根據(jù)句子成分進(jìn)行分析鑒定和使用，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析句子的整體結(jié)構(gòu)，把握核心詞匯與語義之間的銜接，抓準(zhǔn)關(guān)鍵介詞的搭配使用規(guī)則和表達(dá)含義，避免理解歧義。

　　教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握熟悉的語法知識技巧外，對于無規(guī)律可循的語法知識需要通過記憶掌握。比如在用both和all作為主語同位語時(shí)，其位置的順序也無規(guī)律可循，則需要學(xué)生記憶掌握運(yùn)用，即當(dāng)both和all作為主語同位語時(shí)，是置于動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、be動(dòng)詞之后，實(shí)義動(dòng)詞之前，而在簡短的回答中，則位于情態(tài)動(dòng)詞和be動(dòng)詞之前。Are you all here， today? Yes， we all are.

　　另外，學(xué)生需要熟記特殊句型的使用規(guī)則，比如同源賓語，即用句子中的動(dòng)詞的名詞形式充當(dāng)其賓語，常見的詞有l(wèi)ive \die\dream\smile等等。如He dreamt a horrible dream.這類語法知識的使用只有通過教師的不斷深化，學(xué)生的記憶掌握，才能達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

　　2.動(dòng)詞doing使用規(guī)則與語義

　　在初級階段，動(dòng)詞doing形式主要表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，但是在高中英語教學(xué)中，由于表達(dá)語義的復(fù)雜化，動(dòng)詞doing的形式也會隨著動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)變化。由簡單的一般進(jìn)行時(shí)發(fā)展為表示過去時(shí)間或?qū)�來時(shí)間一直進(jìn)行的動(dòng)作等等，即過去進(jìn)行時(shí)和將來進(jìn)行時(shí)，而這些時(shí)態(tài)的變化都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　對于語句的時(shí)態(tài)的把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和動(dòng)作的完成情況。一是以現(xiàn)在的時(shí)間點(diǎn)為坐標(biāo)，分析動(dòng)作的完成情況;二是以主語為主體，分析動(dòng)作發(fā)生時(shí)的狀態(tài)，即主動(dòng)還是被動(dòng)。把握住以上兩點(diǎn)，即可以確定動(dòng)詞doing的形式和用法。另外，動(dòng)詞doing形式除了表示動(dòng)詞正在發(fā)生的狀態(tài)，也可以以動(dòng)名詞形式充當(dāng)句子表語成分。如Her job is texting and sharing the experience of the hotel.

　　3.從句的使用規(guī)則

　　高中英語句型復(fù)雜化的主要原因在于從句替代了原來的簡單句，即用引導(dǎo)詞將兩個(gè)句子之間的相同部分進(jìn)行替代，從而提升了句子層次，深化了句子內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)句子成分劃分不清楚、引導(dǎo)詞使用錯(cuò)誤等等現(xiàn)象，所以教師在進(jìn)行專題講解的時(shí)候，要注意區(qū)分之間的區(qū)別與聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握從句使用規(guī)則。比如whether作為“是否”含義在引導(dǎo)賓語從句時(shí)，可以在有些情況下和if進(jìn)行替換，但是在其它的名詞性從句中，則不能。所以學(xué)生要認(rèn)真鑒別從句類型，優(yōu)化語法知識運(yùn)用。

　　因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分掌握句子的語法知識結(jié)構(gòu)，把握決定語法結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞，才能準(zhǔn)確理解句子含義。加強(qiáng)英語知識間的聯(lián)系與承接轉(zhuǎn)化，做到知識靈活過渡，科學(xué)深化，有效運(yùn)用。

　　二、強(qiáng)化高中英語語法課堂教學(xué)具體策略

　　語法知識是保障語言交流順暢、語義傳遞準(zhǔn)確的重要鏈接載體。隨著高中英語語法知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，教師需要采取科學(xué)有效的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生把握不同語法結(jié)構(gòu)規(guī)則。

　　1.指導(dǎo)理解記憶，掌握演變規(guī)則

　　高中英語語法知識都有既定的語法規(guī)則和規(guī)律，只有在理解掌握的基礎(chǔ)上才能更加持久地記憶掌握、科學(xué)運(yùn)用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對學(xué)生英語語法知識都是直接性，公式性的導(dǎo)入，讓學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，對于語法結(jié)構(gòu)缺乏細(xì)致的分析，不利于學(xué)生的靈活運(yùn)用。但是，高中英語語法知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師只有實(shí)行科學(xué)的指導(dǎo)理解記憶，才能準(zhǔn)確把握句子各成分的變化規(guī)則，科學(xué)簡化句型。比如用ship作為名詞后綴，表示身份職業(yè)的詞語，學(xué)生可以運(yùn)用拆詞記憶法對這類型的詞進(jìn)行歸納性的總結(jié)記憶，能有效簡化記憶難度，也加深記憶效果。這種方法也可以運(yùn)用于英語閱讀中對陌生詞匯詞義的猜測理解上，常見的有citizen―citizenship， professor―professorship。

　　2.采用比較記憶，避免混淆使用

　　為科學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對于不同句型的語法知識的準(zhǔn)確掌握，教師可以加強(qiáng)語法知識間的比較分析，通過對比、類比的形式找準(zhǔn)不同，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞。比如在定語從句中，明確關(guān)系詞who/which/that/where/when在句子中所充當(dāng)?shù)木渥映煞?在固定短語中，明確不同介詞短語的搭配形式，如be familiar with和be familiar to的區(qū)別應(yīng)用及意思區(qū)別等等。運(yùn)用比較記憶，既可以強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)區(qū)別，也能加知識間的承接聯(lián)系，加深理解記憶。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語法規(guī)則和規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生舉一反三和積極思維的能力，熟背某些動(dòng)詞或介詞后面只能接動(dòng)詞doing形式。英語語法知識有規(guī)可循，但是也有不規(guī)則變化的現(xiàn)象，比如有些動(dòng)詞的過去式和過去分詞沒有遵循既定的變化規(guī)則，win\swim\take等等，所以，學(xué)生既要掌握語法知識規(guī)則變化，也要熟記不規(guī)則變化的注意事項(xiàng)，協(xié)調(diào)使用，才能有效健全完善英語知識結(jié)構(gòu)。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐，科學(xué)簡化句子結(jié)構(gòu)

　　教師要加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的理解運(yùn)用，運(yùn)用情境教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)簡單句的常規(guī)使用現(xiàn)象，采取結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語法準(zhǔn)確、詞匯適當(dāng)?shù)膹?fù)合句型。毫無疑問，在高中英語教材和考試內(nèi)容中，復(fù)合句型往往是考試的關(guān)鍵，在復(fù)合句型中，會融入更多復(fù)雜的語法知識使句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，包括倒裝、省略的現(xiàn)象等等，學(xué)生要善于結(jié)合已學(xué)語法知識，準(zhǔn)確識別句型、抓住關(guān)鍵、破解句型、簡化句子;另外，在復(fù)合句型中，其中的主語、謂語和賓語部分不再是單一的詞匯，而是由短句構(gòu)成，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析復(fù)合句型，細(xì)化和簡化長句，還需要積極拓展資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多具有突破性和挑戰(zhàn)性的復(fù)合句型進(jìn)行分析理解。

　　4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果反饋，及時(shí)強(qiáng)化突破

　　及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)教師有效改變教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)度。教師要采取多重手段檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能以一概全，也不能只進(jìn)行典型抽查，而是要面向所有學(xué)生，做到檢測結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和有效性。在對學(xué)生進(jìn)行了摸底檢測后，對于檢測結(jié)果，教師要準(zhǔn)確分析，一方面要把握住薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生存在的普遍問題要多花時(shí)間和精力，進(jìn)行細(xì)化講解，強(qiáng)化練習(xí)和突破訓(xùn)練，對于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題也不能忽視，而是耐心指導(dǎo)，做到所有學(xué)生知識均衡發(fā)展;另一方面，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要及時(shí)分析解決，不能拖沓，否則當(dāng)學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生知識的重新構(gòu)建，在下次的運(yùn)用過程中，很可能會犯同樣的錯(cuò)誤。

　　綜上所述，高中英語語法知識種類繁多、形式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師要讓學(xué)生明確語法知識對英語句型結(jié)構(gòu)和語義的影響，并采用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的理解記憶方法，扎實(shí)語法基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，提高英語知識水平和運(yùn)用能力。

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　　高中英語教育論文發(fā)表期刊推薦《天津市教科院學(xué)報(bào)》是由天津市教育委員會主管、天津市教育科學(xué)研究院主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性教育學(xué)術(shù)刊物，也是中國第一家教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)。1989年創(chuàng)刊，原名《教育論叢》，1994年更名為《教育改革》，1999年改為《天津市教科院學(xué)報(bào)》。

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