中學(xué)分為普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)，針對的群體不同，學(xué)生的性格等方面也不相同。對于普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的一些課程教學(xué)，相應(yīng)的教師也有合適的、的方式來教育。本文作者曾在普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)都擔(dān)任過語文教師，對寫作教學(xué)方面也有一些體會(huì)。文章是一篇語文教學(xué)論文范文，主要論述了有的放矢探融通因材施教求神通。
　　摘要：中職語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的“普職同化”現(xiàn)象帶來了一系列不良影響和后果，成為制約目前職校學(xué)生的寫作能力和職業(yè)能力發(fā)展與提升的瓶頸。筆者針對這些不良現(xiàn)象，力圖從中職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求出發(fā)，關(guān)注職高生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活和未來工作情況，來進(jìn)行中職寫作教學(xué)目標(biāo)的重新確定。故基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求、學(xué)生水平現(xiàn)狀和心理期待、中職語文課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的考慮，筆者重新確定了中職語文寫作教學(xué)基本目標(biāo)和專業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)寫作能力發(fā)展水平，并在新的寫作目標(biāo)指引下，依據(jù)三大原則重組了寫作教學(xué)內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),中職語文,寫作教學(xué),教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容

　　一、中職語文寫作教學(xué)研究的緣起

　　筆者在普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)均擔(dān)任過語文教師，一線的教學(xué)實(shí)踐讓人深切體悟到普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)在人才培養(yǎng)上的極大差別，比如在文化素質(zhì)和文化知識(shí)結(jié)構(gòu)方面對學(xué)生的素質(zhì)要求。

　　在普高語文和中職語文的教學(xué)大綱要求中，我們可以很明顯地看出：在保持語文學(xué)科屬性的前提下，普高語文更注重學(xué)術(shù)性，中職語文更側(cè)重應(yīng)用性，突出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。課程內(nèi)容的修訂上，新大綱更加重視職業(yè)崗位對語文教學(xué)的要求，在“閱讀”與“表達(dá)”這兩個(gè)部分強(qiáng)化了職業(yè)崗位所需的應(yīng)用性內(nèi)容，并明確了具體內(nèi)容，提出了明確要求，進(jìn)行了基本落實(shí)。比如，在第二模塊(職業(yè))的“表達(dá)與交流”部分，要求學(xué)生“掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業(yè)崗位的要求”，這就使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生未來的職業(yè)工作，更加具有實(shí)用性。而在具體的語文寫作教學(xué)板塊中，普高語文寫作則“嘗試進(jìn)行詩歌、散文的創(chuàng)作”“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”“嘗試人物傳記的寫作”等以文學(xué)作品為主的寫作，中職語文寫作則要求寫好日常應(yīng)用文和常用文體的作文。

　　面對以上不同的要求，本應(yīng)制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)有針對性的、有時(shí)效性的寫作教學(xué)。但實(shí)際上，反觀自身和綜觀周邊同行的中職語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)“普職同化”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

　　(一)中職語文寫作教學(xué)“普職同化”的表現(xiàn)

　　“教師命題→學(xué)生寫作→教師批改”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式仍被大多數(shù)中職教師采用，大部分教師的寫作教學(xué)處于自由狀態(tài)，確定作文題目和時(shí)間的隨機(jī)性大，確定寫作的標(biāo)準(zhǔn)和序列的隨意性強(qiáng)，或按照“主題式”項(xiàng)目來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。而學(xué)生一方只能像普高生一樣“兵來將擋”，主體性嚴(yán)重缺失，不愿主動(dòng)和教師溝通，不愿真實(shí)表達(dá)自己的情思，表達(dá)方式趨于僵化和機(jī)械化，個(gè)人能力得不到有效提升。

　　(二)造成中職語文寫作教學(xué)“普職同化”的原因

　　新課程背景下，中職語文教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變得比較緩慢。大部分教師自身在學(xué)生時(shí)代接受的語文教育就是普高化教育，他們留存在頭腦中的普高情結(jié)和普高式教學(xué)因子很難磨滅。而中職語文教材中寫作訓(xùn)練部分的設(shè)計(jì)和編排存在實(shí)用性不夠的問題，教材沒有序列性，寫作部分與單元閱讀篇目之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)，寫作訓(xùn)練的職業(yè)特色明顯不足，其中的作文指導(dǎo)大而空。

　　(三)中職語文寫作教學(xué)“普職同化”帶來的后果

　　1.學(xué)生寫作動(dòng)力不足，對寫作普遍報(bào)以消極應(yīng)付心態(tài)

　　中職生本就經(jīng)歷過一次和普高生的惡性比拼，并成為在比拼中失敗的一方。他們中的相當(dāng)一部分學(xué)生未達(dá)到九年義務(wù)教育的語文合格水平，一上作文課寫作壓力就很大，完全處于被迫的應(yīng)試寫作狀態(tài)，缺乏一定的成就感。

　　2.教師面對學(xué)生情況束手無策，專業(yè)化成長備感迷茫

　　與普高同化的枯燥無味的教學(xué)模式和單一程序化的教學(xué)過程，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不是“我要寫”而是“要我寫”。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“你要我寫，我偏不寫”的學(xué)生進(jìn)行無聲的抗拒，讓教師在無力應(yīng)對中備受打擊，影響到個(gè)人工作熱情。

　　基于以上“普職同化”現(xiàn)象帶來的種種弊端，筆者意圖改變中職語文寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為探索一個(gè)有效的、可操作的中職寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的新途徑服務(wù)。

　　二、中職語文寫作教學(xué)目標(biāo)的確定

　　(一)重新確定中職語文寫作教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

　　1.基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求的考慮

　　(1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析

　　國家教職成[2009]2號(hào)文件《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確了中職培養(yǎng)目標(biāo)，在中職培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求下，各省在進(jìn)行新的課程改革的過程中確立了各專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)。不同專業(yè)的培養(yǎng)要求既有一致之處，又有一定的差別。一致處主要有：

　　培養(yǎng)的人才均與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、與行業(yè)變化需要相適應(yīng)。

　　培養(yǎng)的人才均突出技能型和專門化。

　　培養(yǎng)的人才均面對一線工作(服務(wù)或生產(chǎn))。

　　培養(yǎng)的人才均需具備良好的職業(yè)道德、工作態(tài)度和作風(fēng)。

　　培養(yǎng)的人才均需具有綜合職業(yè)能力，需要掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

　　從各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中可以比較明確地看出，各專業(yè)的核心技能和能力要求存在很大不同。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和旅游服務(wù)與管理專業(yè)為例，對這兩個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行比較、分析可以概括出，它們最大的不同在于：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、建構(gòu)組織能力、動(dòng)手操作能力和拓展遷移能力;旅游服務(wù)與管理專業(yè)需要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)和溝通能力、服務(wù)意識(shí)(適應(yīng)能力)、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

　　(2)用人單位需求的調(diào)查

　　筆者采用個(gè)別訪問方式向多家企業(yè)單位進(jìn)行了訪問，主要訪問了本校畢業(yè)生比較集中的兩家單位的負(fù)責(zé)人(其一是臨平沃爾瑪超市，其二是南方泵業(yè)有限責(zé)任公司)。主要圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行訪問：

　　當(dāng)您招工面試的時(shí)候，您感覺職高生和普高生的語文能力有什么不同嗎? 　　您認(rèn)為本校畢業(yè)生的語文能力能勝任貴單位的工作需要嗎?

　　您認(rèn)為職高生哪些方面的語文能力比較欠缺?

　　您認(rèn)為職高生的寫作能力能適應(yīng)工作需要嗎?

　　您認(rèn)為應(yīng)著重培養(yǎng)職高生哪些方面的語文能力?

　　除此訪問調(diào)查外，筆者也對其他企業(yè)(如頓力集團(tuán)、華鼎集團(tuán)、益利素勒有限公司等)進(jìn)行了問卷調(diào)查。從這些訪談和調(diào)查情況可以看出，企事業(yè)單位對中職生的工作態(tài)度尤為重視，在語文能力上比較重視動(dòng)手能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力;在普職學(xué)生文化素養(yǎng)上的差別方面，職高生語言表達(dá)能力比較欠缺(包括口語與寫作)。語言表達(dá)能力不僅是中職語文教學(xué)最該具備又最缺少的內(nèi)容，而且基本上成為學(xué)生適應(yīng)和勝任工作單位需要的重要因素。

　　所以，語文教師針對不同畢業(yè)走向的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)制訂寫作教學(xué)目標(biāo)，把服務(wù)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，在尊重語文應(yīng)用性和工具性特點(diǎn)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

　　2.基于學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)生需求差異化的考慮

　　(1)不同專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的異同

　　為了解中職生的真實(shí)寫作現(xiàn)狀，筆者于2014年5月對杭州市3所學(xué)校(臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)、良渚職業(yè)高級(jí)中學(xué)、喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué))進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查的對象和內(nèi)容都和中等職業(yè)語文的寫作教學(xué)情況密切相關(guān)，師生提供了最真實(shí)、最根本、最深刻的感受和認(rèn)識(shí)，可信度和有效度較強(qiáng)。通過翻看中職生作文本和隨筆本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的共性問題很多。問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果顯示，不同專業(yè)學(xué)生對寫作的喜好程度各不相同(見圖1)，作文基礎(chǔ)能力和寫作內(nèi)容選擇趨向(見圖2)也有所不同。

　　學(xué)情是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，在中等職業(yè)學(xué)校中，基礎(chǔ)性課程要面對的班與班之間學(xué)情的差異非常大，學(xué)情的不同必然影響教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施階段確定不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

　　(2)不同專業(yè)學(xué)生需求的異同

　　除了以上客觀的和主觀導(dǎo)致的現(xiàn)狀的不同，不同專業(yè)的學(xué)生所期待的語文教學(xué)內(nèi)容也各不相同。在對學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，筆者也通過問卷的形式對本校三類專業(yè)學(xué)生期望的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。

　　調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望有明顯不同。就聽說訓(xùn)練內(nèi)容而言，旅游專業(yè)學(xué)生對此內(nèi)容的傾向就遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)。這些不同，正是學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要而提出的。語文教師對于專業(yè)知識(shí)的了解非常有限，這份問卷調(diào)查不僅向我們證明了針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)并采取不同的教學(xué)策略的必要性，同時(shí)也為我們更好地確定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。

　　3.基于語文教學(xué)大綱中課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的考慮

　　國家教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》(2009年印發(fā)，下文統(tǒng)一簡稱為《大綱》)里明確提出的語文課程的任務(wù)與中職培養(yǎng)目標(biāo)有相當(dāng)?shù)囊恢滦�，目的都�?ldquo;為綜合職業(yè)能力的形成”奠定基礎(chǔ)，“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。而在實(shí)現(xiàn)方式上則強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的特點(diǎn)，突出“加強(qiáng)語文實(shí)踐”和“應(yīng)用能力”。

　　基于此課程任務(wù)，《大綱》又明確提出語文課程的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中語文課程仍被定位在“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”以及“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”上。所以，中職語文教學(xué)中的寫作教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)語文總體課程目標(biāo)，將原來單一性的、不分專業(yè)特點(diǎn)的作文教學(xué)目標(biāo)改成彈性的、結(jié)合專業(yè)的目標(biāo)，兼顧不同專業(yè)學(xué)生的需要，兼顧不同就業(yè)和不同職業(yè)的需要。

　　由此，在中職語文職業(yè)模塊教材僅粗略進(jìn)行理工與服務(wù)類分類的情況下，筆者針對不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，在常規(guī)寫作教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上分層次設(shè)置，將語文對學(xué)生的多元影響和要求轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)的具體專業(yè)能力，以此為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能素質(zhì)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，形成具體的職業(yè)特色。

　　(二)中職語文寫作教學(xué)目標(biāo)的重新確定

　　1.中職語文寫作教學(xué)的基本目標(biāo)

　　在對中職語文寫作教學(xué)基本目標(biāo)的考量上，筆者從寫作能力的輸出點(diǎn)(即學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)出來的能力要求)出發(fā)，逆向思考寫作教學(xué)的輸入點(diǎn)(即“教什么”)，力圖讓語文的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性并重，培養(yǎng)中職生的語文寫作通用能力，從而確定了以下八個(gè)方面的寫作目標(biāo)：

　　(1)我的人物最形象(能多方面選擇有用、典型、新穎的素材，利用多種人物描寫方式描繪典型人物);

　　(2)我的事件最動(dòng)人(能抓住事件的要點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰、有條理地?cái)⑹鐾暾�、�?dòng)人的事件);

　　(3)我的景物最別致(能有效調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧抒寫別致的景物);

　　(4)我的語言最貼切(能在對他人文章的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫和改編中形成自己個(gè)性化、切適性的語言特色);

　　(5)我的結(jié)構(gòu)最討喜(能根據(jù)不同的寫作需要，謀劃材料的主次、輕重、詳略、虛實(shí)等，合理地安排段落層次);

　　(6)我的情感最真實(shí)(能真實(shí)表述對生活現(xiàn)象的直觀印象，學(xué)會(huì)“有我”“真我”的表達(dá));

　　(7)我的分析最入理(能結(jié)合生活實(shí)踐，清晰、客觀、辯證、有條理地表述自己對人、物、事、理的看法，并能得體地表達(dá)自己的見解);

　　(8)我的應(yīng)用最自如(能根據(jù)特定的職業(yè)需求，書寫各種格式規(guī)范、表意明確、形式多樣的應(yīng)用文書)。

　　2.不同專業(yè)的寫作能力水平描述

　　(1)計(jì)算機(jī)專業(yè)的寫作能力水平描述

　　能根據(jù)寫作需求，通過多種途徑獲取有用信息，搜集有用的、典型的寫作素材;能在職業(yè)需求下，運(yùn)用規(guī)范的語言及格式進(jìn)行語言組織和信息溝通，準(zhǔn)確、有條理地對人、事、物、理進(jìn)行敘述、描寫和分析;能結(jié)合寫作要求，對文章字、句、段、篇進(jìn)行各種選擇性處理;能將各類素材和文章加以整理，按照要求進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)的加工，會(huì)采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示、交流文稿;能使用計(jì)算機(jī)軟件制作圖文介紹，并闡釋和解析行業(yè)內(nèi)多樣化的文稿信息;能對交流過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和加工，并撰寫解決方案。 　　(2)旅游服務(wù)與管理專業(yè)的寫作能力水平描述

　　能抓住人、事、物的特征，進(jìn)行清晰、完整、生動(dòng)的敘述、描寫和說明;能有效調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧抒寫別致的自然和人文景觀;能對生活及特定職場情境中的相關(guān)訴求、事理等進(jìn)行較清晰的、較有條理的敘述;能快速識(shí)別文章的優(yōu)劣，并運(yùn)用相應(yīng)的優(yōu)化技巧和應(yīng)急處理方法妥善進(jìn)行修改和更正;能根據(jù)不同的寫作需要謀劃文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行主次、輕重、詳略的選擇，合理地安排段落層次;能根據(jù)特定的職業(yè)需求，書寫表意明確、形式新穎的應(yīng)用文書。

　　(3)財(cái)會(huì)專業(yè)的寫作能力水平描述

　　能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法實(shí)施各項(xiàng)調(diào)查，采集相關(guān)信息，擬定相關(guān)寫作提綱;能結(jié)合生活及特定的職場情境，對人、物、事、理等進(jìn)行準(zhǔn)確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋?能結(jié)合生活實(shí)踐，較清晰、較客觀地表述自己對人、物、事、理的看法;能對各種文字信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和分析，并進(jìn)行基本優(yōu)勢寫作戰(zhàn)略的選擇;能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對文章進(jìn)行搜集、驗(yàn)證和評估;能運(yùn)用規(guī)范的語言及格式，撰寫各種財(cái)經(jīng)應(yīng)用文。

　　3.不同專業(yè)的寫作教學(xué)目標(biāo)舉隅

　　【案例】以寫作教學(xué)“我的人物最形象”(基于人物寫作)的教學(xué)目標(biāo)四種情況的設(shè)計(jì)為例，來說明不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

　　(1)通用于各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】學(xué)習(xí)語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、肖像等描寫人物的方法，從整體上感知不同的人物形象。

　　【過程與方法】學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和個(gè)性語言刻畫人物形象，提高細(xì)致刻畫人物形象的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過體會(huì)不同的人物形象特征，認(rèn)識(shí)身邊人物的豐富性和多樣化。

　　(2)適用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】賞析作文材料中人物形象的種種描寫方式，學(xué)會(huì)把握細(xì)節(jié)。

　　【過程與方法】通過有條理的、準(zhǔn)確的敘述完成“人物猜猜看”游戲，在猜人物的過程中抓住人物基本特征，并嘗試簡筆繪制不同的人物形象。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】分析人物形象及描寫方式的共性和個(gè)性，學(xué)會(huì)由此及彼的遷移和創(chuàng)新，并在合作交流中增進(jìn)同學(xué)情感。

　　(3)適用于旅游服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】賞析作文材料中人物形象的種種描寫方式，學(xué)會(huì)迅速辨識(shí)人物核心特征。

　　【過程與方法】通過生動(dòng)的、清晰的敘述完成人物轉(zhuǎn)述，在同學(xué)間的溝通和交流過程中及時(shí)抓住對方的敘述要點(diǎn)，并能快速記錄。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】增強(qiáng)語言溝通能力和相互服務(wù)的意識(shí)，在各種人物形象的認(rèn)識(shí)中對同伴也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　(4)具有專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)(適用于財(cái)會(huì)專業(yè))

　　【知識(shí)與能力】賞析作文材料中人物形象的種種描寫方式，學(xué)會(huì)對人物核心特征的正確評估。

　　【過程與方法】采用準(zhǔn)確的、客觀的敘述性語言完成個(gè)人對文章的初步表達(dá)，在潤色修飾的過程中及時(shí)更改敘述方式，并能嚴(yán)謹(jǐn)對待字詞句的語法錯(cuò)誤。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】增強(qiáng)個(gè)人語言表達(dá)中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，在各種人物形象的認(rèn)識(shí)中能對自身進(jìn)行回顧和反省。

　　以上有關(guān)“我的人物最形象”寫作的四種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對比，很明顯地呈現(xiàn)出專業(yè)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的切適性。在通用的基本寫作教學(xué)目標(biāo)和差異化的具體專業(yè)寫作教學(xué)目標(biāo)下，教師可以自主拿捏，讓不同的學(xué)生、不同的未來人才發(fā)揮自己的特色，打造自己的寫作個(gè)性。

　　三、中職語文寫作教學(xué)內(nèi)容的確定

　　(一)確定中職語文寫作教學(xué)內(nèi)容的原則

　　依據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)和各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行寫作教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該力圖遵循以下幾個(gè)原則：

　　1.依據(jù)職業(yè)需要，突出應(yīng)用寫作

　　在應(yīng)用文寫作中，不僅需要考慮跨職業(yè)、行業(yè)使用的通用型文體，如慰問信、祝賀信、求職信、記錄、發(fā)言(匯報(bào))提綱、合同、計(jì)劃、總結(jié)、簡報(bào)、調(diào)查報(bào)告等;還必須結(jié)合專業(yè)和未來職業(yè)的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教材以外的、在專門工作中使用頻率高的、有針對性和實(shí)用性的專用型文體，尤其從學(xué)生專業(yè)課的角度考慮，開設(shè)相接近、相銜接的應(yīng)用寫作課程。

　　2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重職業(yè)素養(yǎng)

　　在進(jìn)行具體的寫作教學(xué)時(shí)，采取什么樣的寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，依閱讀“輸入”的具體情況和契機(jī)而變化和擇取。并且，寫作教學(xué)內(nèi)容的確定還需根據(jù)專業(yè)需要滲透進(jìn)職業(yè)道德與職業(yè)精神的內(nèi)容。

　　3.融合專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)能力

　　中職文化課教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中要讓語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)有機(jī)結(jié)合，讓語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓語文教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通，善于挖掘已有教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)因子和職業(yè)元素，讓語文教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓專業(yè)知識(shí)豐富語文的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)習(xí)得與專業(yè)技能培養(yǎng)的有效接軌。對于同一個(gè)寫作教學(xué)內(nèi)容也要充分考慮到所教專業(yè)的不同特點(diǎn)，要求各專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行寫作。

　　(二)中職語文寫作教學(xué)內(nèi)容的確定

　　1.中職語文寫作教學(xué)基本內(nèi)容

　　以下內(nèi)容是筆者綜合我國傳統(tǒng)寫作課程內(nèi)容研制而成的中職寫作教學(xué)新內(nèi)容(表1)。內(nèi)容上突出兩個(gè)方面：(1)重視教學(xué)“知識(shí)”，內(nèi)容涵蓋作為“類”的教學(xué)文體(如記敘文、議論文、說明文等)和寫作過程知識(shí);(2)追求具體的、有指導(dǎo)性的、便于教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

　　2.不同專業(yè)寫作教學(xué)內(nèi)容舉隅

　　在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，以職業(yè)崗位群的需求為導(dǎo)向來選擇寫作教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)鮮明的職教特色，利于培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的合格人才。下面，筆者在不同專業(yè)寫作能力水平的要求下，嘗試選擇和重組適合專業(yè)需求的寫作教學(xué)內(nèi)容，以兩個(gè)專業(yè)的寫作教學(xué)內(nèi)容為例，列舉如下(表2)：

　　寫應(yīng)用文，根據(jù)學(xué)習(xí)、生活需要，掌握便條、單據(jù)、記錄、啟事、通知、計(jì)劃、總結(jié)等常用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔;根據(jù)職業(yè)崗位需要，掌握調(diào)查報(bào)告、說明書、策劃書、應(yīng)聘書、求職信、海報(bào)、簡報(bào)等應(yīng)用文的寫法，做到語言得體、內(nèi)容符合要求。

　　旅游

　　專業(yè)寫記敘文，能注意細(xì)節(jié)的提煉與描摹，抓住人、事、物的特征進(jìn)行多種方式的表達(dá)，語言形象、生動(dòng)。

　　寫說明文，能把握說明對象的特征，合理安排說明順序，恰當(dāng)運(yùn)用常見的說明方法，語言準(zhǔn)確、有條理。

　　寫議論文，做到觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，材料和觀點(diǎn)保持一致。

　　寫語段和篇章，均能做到思想健康，語句通順，融入個(gè)人情感，書寫規(guī)范，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　寫應(yīng)用文，根據(jù)學(xué)習(xí)、生活需要，掌握便條、單據(jù)、記錄、啟事、通知、計(jì)劃、總結(jié)等常用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔;根據(jù)職業(yè)崗位需要，掌握導(dǎo)游詞、解說詞、歡迎詞、旅游合同、旅游廣告、商品說明書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書、旅游項(xiàng)目可行性報(bào)告等應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字表述正確、內(nèi)容符合要求。

　　以往，寫作教學(xué)內(nèi)容較疏離學(xué)生專業(yè)生活，于是中職生看不到語文對生活的意義，從而喪失學(xué)語文的興趣。以上筆者構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)性和開放性的寫作教學(xué)內(nèi)容從中職的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來進(jìn)行調(diào)整，從表2中的加點(diǎn)字可以很明顯地看出專業(yè)與專業(yè)之間的不同內(nèi)容。根據(jù)筆者確定的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)已重組的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行寫作教學(xué)，從根本上解決了“教什么”的問題，這是科學(xué)地進(jìn)行寫作教學(xué)的前提，為采取適切的教學(xué)策略指明了方向。

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　　[5]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.
　　語文教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》以與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)教育為宗旨，以立足河北，面向海內(nèi)外學(xué)人為原則，以百花齊放，百家爭鳴為指針，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，堅(jiān)持環(huán)境聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注教育科學(xué)的前沿，時(shí)刻追蹤教育理論界探討的熱點(diǎn)。

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