中學分為普通中學和職業(yè)中學，針對的群體不同，學生的性格等方面也不相同。對于普通中學和職業(yè)中學的一些課程教學，相應的教師也有合適的、的方式來教育。本文作者曾在普通中學和職業(yè)中學都擔任過語文教師，對寫作教學方面也有一些體會。文章是一篇語文教學論文范文，主要論述了有的放矢探融通因材施教求神通。
　　摘要：中職語文寫作教學中出現(xiàn)的較為嚴重的“普職同化”現(xiàn)象帶來了一系列不良影響和后果，成為制約目前職校學生的寫作能力和職業(yè)能力發(fā)展與提升的瓶頸。筆者針對這些不良現(xiàn)象，力圖從中職專業(yè)培養(yǎng)目標和要求出發(fā)，關注職高生的實際學習、生活和未來工作情況，來進行中職寫作教學目標的重新確定。故基于專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)用人需求、學生水平現(xiàn)狀和心理期待、中職語文課程目標和教學任務的考慮，筆者重新確定了中職語文寫作教學基本目標和專業(yè)導向下的專業(yè)寫作能力發(fā)展水平，并在新的寫作目標指引下，依據(jù)三大原則重組了寫作教學內(nèi)容。

　　關鍵詞：專業(yè)培養(yǎng)目標,中職語文,寫作教學,教學目標,教學內(nèi)容

　　一、中職語文寫作教學研究的緣起

　　筆者在普通中學和職業(yè)中學均擔任過語文教師，一線的教學實踐讓人深切體悟到普通中學和職業(yè)中學在人才培養(yǎng)上的極大差別，比如在文化素質(zhì)和文化知識結(jié)構(gòu)方面對學生的素質(zhì)要求。

　　在普高語文和中職語文的教學大綱要求中，我們可以很明顯地看出：在保持語文學科屬性的前提下，普高語文更注重學術性，中職語文更側(cè)重應用性，突出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。課程內(nèi)容的修訂上，新大綱更加重視職業(yè)崗位對語文教學的要求，在“閱讀”與“表達”這兩個部分強化了職業(yè)崗位所需的應用性內(nèi)容，并明確了具體內(nèi)容，提出了明確要求，進行了基本落實。比如，在第二模塊(職業(yè))的“表達與交流”部分，要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業(yè)崗位的要求”，這就使教學內(nèi)容更加貼近學生未來的職業(yè)工作，更加具有實用性。而在具體的語文寫作教學板塊中，普高語文寫作則“嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作”“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”“嘗試人物傳記的寫作”等以文學作品為主的寫作，中職語文寫作則要求寫好日常應用文和常用文體的作文。

　　面對以上不同的要求，本應制訂出不同的教學目標，選擇不同的教學內(nèi)容，來實現(xiàn)有針對性的、有時效性的寫作教學。但實際上，反觀自身和綜觀周邊同行的中職語文寫作教學現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)“普職同化”現(xiàn)象特別嚴重。

　　(一)中職語文寫作教學“普職同化”的表現(xiàn)

　　“教師命題→學生寫作→教師批改”的傳統(tǒng)寫作教學模式仍被大多數(shù)中職教師采用，大部分教師的寫作教學處于自由狀態(tài)，確定作文題目和時間的隨機性大，確定寫作的標準和序列的隨意性強，或按照“主題式”項目來進行寫作訓練。而學生一方只能像普高生一樣“兵來將擋”，主體性嚴重缺失，不愿主動和教師溝通，不愿真實表達自己的情思，表達方式趨于僵化和機械化，個人能力得不到有效提升。

　　(二)造成中職語文寫作教學“普職同化”的原因

　　新課程背景下，中職語文教師的教學觀念轉(zhuǎn)變得比較緩慢。大部分教師自身在學生時代接受的語文教育就是普高化教育，他們留存在頭腦中的普高情結(jié)和普高式教學因子很難磨滅。而中職語文教材中寫作訓練部分的設計和編排存在實用性不夠的問題，教材沒有序列性，寫作部分與單元閱讀篇目之間缺乏一定的關聯(lián)，寫作訓練的職業(yè)特色明顯不足，其中的作文指導大而空。

　　(三)中職語文寫作教學“普職同化”帶來的后果

　　1.學生寫作動力不足，對寫作普遍報以消極應付心態(tài)

　　中職生本就經(jīng)歷過一次和普高生的惡性比拼，并成為在比拼中失敗的一方。他們中的相當一部分學生未達到九年義務教育的語文合格水平，一上作文課寫作壓力就很大，完全處于被迫的應試寫作狀態(tài)，缺乏一定的成就感。

　　2.教師面對學生情況束手無策，專業(yè)化成長備感迷茫

　　與普高同化的枯燥無味的教學模式和單一程序化的教學過程，使學生的寫作學習始終處于被動狀態(tài)，不是“我要寫”而是“要我寫”。這時就會出現(xiàn)“你要我寫，我偏不寫”的學生進行無聲的抗拒，讓教師在無力應對中備受打擊，影響到個人工作熱情。

　　基于以上“普職同化”現(xiàn)象帶來的種種弊端，筆者意圖改變中職語文寫作教學目標和內(nèi)容，為探索一個有效的、可操作的中職寫作教學設計的新途徑服務。

　　二、中職語文寫作教學目標的確定

　　(一)重新確定中職語文寫作教學目標的依據(jù)

　　1.基于專業(yè)培養(yǎng)目標和用人單位需求的考慮

　　(1)專業(yè)培養(yǎng)目標的分析

　　國家教職成[2009]2號文件《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中明確了中職培養(yǎng)目標，在中職培養(yǎng)目標的總體要求下，各省在進行新的課程改革的過程中確立了各專業(yè)具體培養(yǎng)目標。不同專業(yè)的培養(yǎng)要求既有一致之處，又有一定的差別。一致處主要有：

　　培養(yǎng)的人才均與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需要、與行業(yè)變化需要相適應。

　　培養(yǎng)的人才均突出技能型和專門化。

　　培養(yǎng)的人才均面對一線工作(服務或生產(chǎn))。

　　培養(yǎng)的人才均需具備良好的職業(yè)道德、工作態(tài)度和作風。

　　培養(yǎng)的人才均需具有綜合職業(yè)能力，需要掌握本專業(yè)基礎知識與技能。

　　從各專業(yè)教學指導方案中可以比較明確地看出，各專業(yè)的核心技能和能力要求存在很大不同。以計算機網(wǎng)絡專業(yè)和旅游服務與管理專業(yè)為例，對這兩個專業(yè)的職業(yè)能力進行比較、分析可以概括出，它們最大的不同在于：計算機網(wǎng)絡專業(yè)需要具有較強的邏輯思維能力、建構(gòu)組織能力、動手操作能力和拓展遷移能力;旅游服務與管理專業(yè)需要具有較強的語言表達和溝通能力、服務意識(適應能力)、協(xié)調(diào)能力和應變能力。

　　(2)用人單位需求的調(diào)查

　　筆者采用個別訪問方式向多家企業(yè)單位進行了訪問，主要訪問了本校畢業(yè)生比較集中的兩家單位的負責人(其一是臨平沃爾瑪超市，其二是南方泵業(yè)有限責任公司)。主要圍繞以下幾個問題進行訪問：

　　當您招工面試的時候，您感覺職高生和普高生的語文能力有什么不同嗎? 　　您認為本校畢業(yè)生的語文能力能勝任貴單位的工作需要嗎?

　　您認為職高生哪些方面的語文能力比較欠缺?

　　您認為職高生的寫作能力能適應工作需要嗎?

　　您認為應著重培養(yǎng)職高生哪些方面的語文能力?

　　除此訪問調(diào)查外，筆者也對其他企業(yè)(如頓力集團、華鼎集團、益利素勒有限公司等)進行了問卷調(diào)查。從這些訪談和調(diào)查情況可以看出，企事業(yè)單位對中職生的工作態(tài)度尤為重視，在語文能力上比較重視動手能力、較強的學習能力與思維創(chuàng)新能力;在普職學生文化素養(yǎng)上的差別方面，職高生語言表達能力比較欠缺(包括口語與寫作)。語言表達能力不僅是中職語文教學最該具備又最缺少的內(nèi)容，而且基本上成為學生適應和勝任工作單位需要的重要因素。

　　所以，語文教師針對不同畢業(yè)走向的學生進行寫作教學時，首先應該從學生就業(yè)的實際需要出發(fā)制訂寫作教學目標，把服務學生就業(yè)和繼續(xù)學習作為課堂教學的首要任務，在尊重語文應用性和工具性特點的前提下，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

　　2.基于學生現(xiàn)狀和學生需求差異化的考慮

　　(1)不同專業(yè)學生現(xiàn)狀的異同

　　為了解中職生的真實寫作現(xiàn)狀，筆者于2014年5月對杭州市3所學校(臨平職業(yè)高級中學、良渚職業(yè)高級中學、喬司職業(yè)高級中學)進行了問卷調(diào)查。調(diào)查的對象和內(nèi)容都和中等職業(yè)語文的寫作教學情況密切相關，師生提供了最真實、最根本、最深刻的感受和認識，可信度和有效度較強。通過翻看中職生作文本和隨筆本，發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的共性問題很多。問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果顯示，不同專業(yè)學生對寫作的喜好程度各不相同(見圖1)，作文基礎能力和寫作內(nèi)容選擇趨向(見圖2)也有所不同。

　　學情是教師實施教學的重要依據(jù)，在中等職業(yè)學校中，基礎性課程要面對的班與班之間學情的差異非常大，學情的不同必然影響教師在教學設計及實施階段確定不同的教學目標及內(nèi)容。

　　(2)不同專業(yè)學生需求的異同

　　除了以上客觀的和主觀導致的現(xiàn)狀的不同，不同專業(yè)的學生所期待的語文教學內(nèi)容也各不相同。在對學生寫作現(xiàn)狀進行調(diào)查的同時，筆者也通過問卷的形式對本校三類專業(yè)學生期望的語文教學內(nèi)容進行了調(diào)查。

　　調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)的學生對語文學習內(nèi)容的期望有明顯不同。就聽說訓練內(nèi)容而言，旅游專業(yè)學生對此內(nèi)容的傾向就遠遠強于計算機網(wǎng)絡專業(yè)和電子商務專業(yè)。這些不同，正是學生基于專業(yè)學習的需要而提出的。語文教師對于專業(yè)知識的了解非常有限，這份問卷調(diào)查不僅向我們證明了針對不同專業(yè)學生設置不同的教學目標并采取不同的教學策略的必要性，同時也為我們更好地確定不同專業(yè)的教學內(nèi)容提供了依據(jù)。

　　3.基于語文教學大綱中課程任務和教學目標的考慮

　　國家教育部最新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》(2009年印發(fā)，下文統(tǒng)一簡稱為《大綱》)里明確提出的語文課程的任務與中職培養(yǎng)目標有相當?shù)囊恢滦裕�目的都�?ldquo;為綜合職業(yè)能力的形成”奠定基礎，“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務”。而在實現(xiàn)方式上則強調(diào)語文學科的特點，突出“加強語文實踐”和“應用能力”。

　　基于此課程任務，《大綱》又明確提出語文課程的教學目標，目標中語文課程仍被定位在“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”以及“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”上。所以，中職語文教學中的寫作教學應該順應語文總體課程目標，將原來單一性的、不分專業(yè)特點的作文教學目標改成彈性的、結(jié)合專業(yè)的目標，兼顧不同專業(yè)學生的需要，兼顧不同就業(yè)和不同職業(yè)的需要。

　　由此，在中職語文職業(yè)模塊教材僅粗略進行理工與服務類分類的情況下，筆者針對不同專業(yè)的特點和需求，在常規(guī)寫作教學目標基礎上分層次設置，將語文對學生的多元影響和要求轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)的具體專業(yè)能力，以此為學生的專業(yè)學習、專業(yè)技能素質(zhì)訓練和素質(zhì)培養(yǎng)服務，形成具體的職業(yè)特色。

　　(二)中職語文寫作教學目標的重新確定

　　1.中職語文寫作教學的基本目標

　　在對中職語文寫作教學基本目標的考量上，筆者從寫作能力的輸出點(即學生經(jīng)過學習需要表現(xiàn)出來的能力要求)出發(fā)，逆向思考寫作教學的輸入點(即“教什么”)，力圖讓語文的基礎性和應用性并重，培養(yǎng)中職生的語文寫作通用能力，從而確定了以下八個方面的寫作目標：

　　(1)我的人物最形象(能多方面選擇有用、典型、新穎的素材，利用多種人物描寫方式描繪典型人物);

　　(2)我的事件最動人(能抓住事件的要點，準確、生動、清晰、有條理地敘述完整、動人的事件);

　　(3)我的景物最別致(能有效調(diào)動各種感官，運用一定的表達技巧抒寫別致的景物);

　　(4)我的語言最貼切(能在對他人文章的仿寫、縮寫、擴寫和改編中形成自己個性化、切適性的語言特色);

　　(5)我的結(jié)構(gòu)最討喜(能根據(jù)不同的寫作需要，謀劃材料的主次、輕重、詳略、虛實等，合理地安排段落層次);

　　(6)我的情感最真實(能真實表述對生活現(xiàn)象的直觀印象，學會“有我”“真我”的表達);

　　(7)我的分析最入理(能結(jié)合生活實踐，清晰、客觀、辯證、有條理地表述自己對人、物、事、理的看法，并能得體地表達自己的見解);

　　(8)我的應用最自如(能根據(jù)特定的職業(yè)需求，書寫各種格式規(guī)范、表意明確、形式多樣的應用文書)。

　　2.不同專業(yè)的寫作能力水平描述

　　(1)計算機專業(yè)的寫作能力水平描述

　　能根據(jù)寫作需求，通過多種途徑獲取有用信息，搜集有用的、典型的寫作素材;能在職業(yè)需求下，運用規(guī)范的語言及格式進行語言組織和信息溝通，準確、有條理地對人、事、物、理進行敘述、描寫和分析;能結(jié)合寫作要求，對文章字、句、段、篇進行各種選擇性處理;能將各類素材和文章加以整理，按照要求進行文稿編輯、版面設計的加工，會采用現(xiàn)代信息技術演示、交流文稿;能使用計算機軟件制作圖文介紹，并闡釋和解析行業(yè)內(nèi)多樣化的文稿信息;能對交流過程中出現(xiàn)的問題進行分析和加工，并撰寫解決方案。 　　(2)旅游服務與管理專業(yè)的寫作能力水平描述

　　能抓住人、事、物的特征，進行清晰、完整、生動的敘述、描寫和說明;能有效調(diào)動各種感官，運用一定的表達技巧抒寫別致的自然和人文景觀;能對生活及特定職場情境中的相關訴求、事理等進行較清晰的、較有條理的敘述;能快速識別文章的優(yōu)劣，并運用相應的優(yōu)化技巧和應急處理方法妥善進行修改和更正;能根據(jù)不同的寫作需要謀劃文章結(jié)構(gòu)，進行主次、輕重、詳略的選擇，合理地安排段落層次;能根據(jù)特定的職業(yè)需求，書寫表意明確、形式新穎的應用文書。

　　(3)財會專業(yè)的寫作能力水平描述

　　能運用恰當?shù)目茖W方法實施各項調(diào)查，采集相關信息，擬定相關寫作提綱;能結(jié)合生活及特定的職場情境，對人、物、事、理等進行準確的、嚴謹?shù)拿枋?能結(jié)合生活實踐，較清晰、較客觀地表述自己對人、物、事、理的看法;能對各種文字信息進行適當?shù)慕y(tǒng)計和分析，并進行基本優(yōu)勢寫作戰(zhàn)略的選擇;能夠運用統(tǒng)計軟件對文章進行搜集、驗證和評估;能運用規(guī)范的語言及格式，撰寫各種財經(jīng)應用文。

　　3.不同專業(yè)的寫作教學目標舉隅

　　【案例】以寫作教學“我的人物最形象”(基于人物寫作)的教學目標四種情況的設計為例，來說明不同專業(yè)教學目標的設定。

　　(1)通用于各專業(yè)的教學目標

　　【知識與能力】學習語言、動作、心理、神態(tài)、肖像等描寫人物的方法，從整體上感知不同的人物形象。

　　【過程與方法】學習運用細節(jié)描寫和個性語言刻畫人物形象，提高細致刻畫人物形象的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過體會不同的人物形象特征，認識身邊人物的豐富性和多樣化。

　　(2)適用于計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學目標

　　【知識與能力】賞析作文材料中人物形象的種種描寫方式，學會把握細節(jié)。

　　【過程與方法】通過有條理的、準確的敘述完成“人物猜猜看”游戲，在猜人物的過程中抓住人物基本特征，并嘗試簡筆繪制不同的人物形象。

　　【情感態(tài)度與價值觀】分析人物形象及描寫方式的共性和個性，學會由此及彼的遷移和創(chuàng)新，并在合作交流中增進同學情感。

　　(3)適用于旅游服務與管理專業(yè)的教學目標

　　【知識與能力】賞析作文材料中人物形象的種種描寫方式，學會迅速辨識人物核心特征。

　　【過程與方法】通過生動的、清晰的敘述完成人物轉(zhuǎn)述，在同學間的溝通和交流過程中及時抓住對方的敘述要點，并能快速記錄。

　　【情感態(tài)度與價值觀】增強語言溝通能力和相互服務的意識，在各種人物形象的認識中對同伴也有了更深刻的認識。

　　(4)具有專業(yè)導向的教學目標(適用于財會專業(yè))

　　【知識與能力】賞析作文材料中人物形象的種種描寫方式，學會對人物核心特征的正確評估。

　　【過程與方法】采用準確的、客觀的敘述性語言完成個人對文章的初步表達，在潤色修飾的過程中及時更改敘述方式，并能嚴謹對待字詞句的語法錯誤。

　　【情感態(tài)度與價值觀】增強個人語言表達中的嚴謹意識，在各種人物形象的認識中能對自身進行回顧和反省。

　　以上有關“我的人物最形象”寫作的四種教學目標設計的對比，很明顯地呈現(xiàn)出專業(yè)導向教學目標的切適性。在通用的基本寫作教學目標和差異化的具體專業(yè)寫作教學目標下，教師可以自主拿捏，讓不同的學生、不同的未來人才發(fā)揮自己的特色，打造自己的寫作個性。

　　三、中職語文寫作教學內(nèi)容的確定

　　(一)確定中職語文寫作教學內(nèi)容的原則

　　依據(jù)寫作教學目標和各專業(yè)培養(yǎng)目標下職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要進行寫作教學內(nèi)容確定時，筆者認為應該力圖遵循以下幾個原則：

　　1.依據(jù)職業(yè)需要，突出應用寫作

　　在應用文寫作中，不僅需要考慮跨職業(yè)、行業(yè)使用的通用型文體，如慰問信、祝賀信、求職信、記錄、發(fā)言(匯報)提綱、合同、計劃、總結(jié)、簡報、調(diào)查報告等;還必須結(jié)合專業(yè)和未來職業(yè)的需要，調(diào)整教學內(nèi)容，補充教材以外的、在專門工作中使用頻率高的、有針對性和實用性的專用型文體，尤其從學生專業(yè)課的角度考慮，開設相接近、相銜接的應用寫作課程。

　　2.結(jié)合專業(yè)特點，注重職業(yè)素養(yǎng)

　　在進行具體的寫作教學時，采取什么樣的寫作教學內(nèi)容應結(jié)合專業(yè)特點，依閱讀“輸入”的具體情況和契機而變化和擇取。并且，寫作教學內(nèi)容的確定還需根據(jù)專業(yè)需要滲透進職業(yè)道德與職業(yè)精神的內(nèi)容。

　　3.融合專業(yè)知識，增強職業(yè)能力

　　中職文化課教學肩負的任務是培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，在教學中要讓語文教學與學生專業(yè)有機結(jié)合，讓語文教學與專業(yè)知識相關聯(lián)，讓語文教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通，善于挖掘已有教學內(nèi)容的專業(yè)因子和職業(yè)元素，讓語文教學有助于提升學生的職業(yè)能力，讓專業(yè)知識豐富語文的教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文素養(yǎng)習得與專業(yè)技能培養(yǎng)的有效接軌。對于同一個寫作教學內(nèi)容也要充分考慮到所教專業(yè)的不同特點，要求各專業(yè)的學生結(jié)合自己的專業(yè)知識來進行寫作。

　　(二)中職語文寫作教學內(nèi)容的確定

　　1.中職語文寫作教學基本內(nèi)容

　　以下內(nèi)容是筆者綜合我國傳統(tǒng)寫作課程內(nèi)容研制而成的中職寫作教學新內(nèi)容(表1)。內(nèi)容上突出兩個方面：(1)重視教學“知識”，內(nèi)容涵蓋作為“類”的教學文體(如記敘文、議論文、說明文等)和寫作過程知識;(2)追求具體的、有指導性的、便于教學的知識內(nèi)容。

　　2.不同專業(yè)寫作教學內(nèi)容舉隅

　　在專業(yè)培養(yǎng)目標的背景下，以職業(yè)崗位群的需求為導向來選擇寫作教學內(nèi)容能夠體現(xiàn)鮮明的職教特色，利于培養(yǎng)適應崗位需要的合格人才。下面，筆者在不同專業(yè)寫作能力水平的要求下，嘗試選擇和重組適合專業(yè)需求的寫作教學內(nèi)容，以兩個專業(yè)的寫作教學內(nèi)容為例，列舉如下(表2)：

　　寫應用文，根據(jù)學習、生活需要，掌握便條、單據(jù)、記錄、啟事、通知、計劃、總結(jié)等常用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔;根據(jù)職業(yè)崗位需要，掌握調(diào)查報告、說明書、策劃書、應聘書、求職信、海報、簡報等應用文的寫法，做到語言得體、內(nèi)容符合要求。

　　旅游

　　專業(yè)寫記敘文，能注意細節(jié)的提煉與描摹，抓住人、事、物的特征進行多種方式的表達，語言形象、生動。

　　寫說明文，能把握說明對象的特征，合理安排說明順序，恰當運用常見的說明方法，語言準確、有條理。

　　寫議論文，做到觀點明確，論據(jù)充分，材料和觀點保持一致。

　　寫語段和篇章，均能做到思想健康，語句通順，融入個人情感，書寫規(guī)范，不寫錯別字，正確使用標點符號。

　　寫應用文，根據(jù)學習、生活需要，掌握便條、單據(jù)、記錄、啟事、通知、計劃、總結(jié)等常用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔;根據(jù)職業(yè)崗位需要，掌握導游詞、解說詞、歡迎詞、旅游合同、旅游廣告、商品說明書、項目設計說明書、旅游項目可行性報告等應用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字表述正確、內(nèi)容符合要求。

　　以往，寫作教學內(nèi)容較疏離學生專業(yè)生活，于是中職生看不到語文對生活的意義，從而喪失學語文的興趣。以上筆者構(gòu)建的現(xiàn)實性和開放性的寫作教學內(nèi)容從中職的專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)來進行調(diào)整，從表2中的加點字可以很明顯地看出專業(yè)與專業(yè)之間的不同內(nèi)容。根據(jù)筆者確定的教學目標和現(xiàn)已重組的教學內(nèi)容來進行寫作教學，從根本上解決了“教什么”的問題，這是科學地進行寫作教學的前提，為采取適切的教學策略指明了方向。

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　　語文教學論文發(fā)表期刊推薦《河北師范大學學報》以與時俱進，服務教育為宗旨，以立足河北，面向海內(nèi)外學人為原則，以百花齊放，百家爭鳴為指針，堅持正確導向，堅持環(huán)境聯(lián)系實際，關注教育科學的前沿，時刻追蹤教育理論界探討的熱點。

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