很多教師在上完一堂課之后都會(huì)進(jìn)行總結(jié)和反思，每節(jié)課的效率，學(xué)生的接受能力等都會(huì)考慮到。進(jìn)行課后反思，也可以讓教師在課堂中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到更適合的教學(xué)方法。本文就圍繞教師課后的反思做了一些總結(jié)，是一篇早期教育投稿范文，下面是文章正文：
　　摘　要：在新課改的大潮中我們要做新型教師：既能很好的駕馭課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué);又能充分挖掘教材，以淺顯易懂而又形象直觀地傳授給學(xué)生，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué),方式,引導(dǎo),教學(xué)方式,教材內(nèi)容,結(jié)合

　　我曾在兩個(gè)班同時(shí)上unit2Reading。前一天，我按照傳統(tǒng)的模式上，給其中一個(gè)班(2)班學(xué)生讀單詞，介紹課文背景，解釋課文重難點(diǎn)，小結(jié)，作業(yè)。另外一個(gè)班(1)班是第二天的課，不湊巧剛好身體欠佳，我無法給學(xué)生正常上課。就在黑板上對(duì)此篇課文寫幾個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生小組討論， 自己找出重點(diǎn)難點(diǎn)，就問題進(jìn)行回答。過了兩天，我給學(xué)生出了一張練習(xí)卷。結(jié)果讓我大吃一驚，(1)班的平均分與高分段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(2)班。

　　從這個(gè)案例我反思在課堂上，要提倡精講少講，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考和討論，同時(shí)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、討論等教學(xué)形式在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

　　后來我講的第三單元 A day out 時(shí)，在備課的過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一定的加工，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，延深、擴(kuò)展了教材的內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，操練所學(xué)過的語言文化知識(shí)�，F(xiàn)將我對(duì)這節(jié)課的整體思路闡述如下：

　　一、 導(dǎo)入、呈現(xiàn)新內(nèi)容

　　在本節(jié)課中，我從自由談(Free Talk)開始談起，問學(xué)生：What do you do in spring? Where do you go and what do you see? 有的學(xué)生會(huì)說到隨家人或朋友出外旅行，那么老師指出：You are out! 引出本課標(biāo)題：A day out　出外旅行有很多內(nèi)容可講， 我選擇了揚(yáng)州瘦西湖公園這一同學(xué)們都熟悉的景點(diǎn)做為我本節(jié)課的切入點(diǎn)，緊接著，我用課件展示了瘦西湖公園相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識(shí)出外旅行過程中相關(guān)事物名稱，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)會(huì)英語。

　　二.小結(jié)、鞏固練習(xí)、檢查。

　　課后，我反思，從整節(jié)課來看，導(dǎo)入、呈現(xiàn)新內(nèi)容比較自然、 但單詞呈現(xiàn)單調(diào)、課堂設(shè)計(jì)不夠豐富。

　　隨后我在詞匯教學(xué)上做了一些嘗試，我在認(rèn)清新標(biāo)準(zhǔn)教材特點(diǎn)的前提下，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中注重詞匯的呈現(xiàn)和鞏固。

　　1.教學(xué)手段的靈活性。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)工具，增加起學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)上，主要有：利用實(shí)物介紹新詞匯，如:Look,this is a book(用手指著書本);利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces);用肢體語言，如:Look——I am opening the book. I am writing some words on the blackboard 然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生。

　　2.詞匯的呈現(xiàn)方法

　　1) 在詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞性理解，這有利于學(xué)生后期對(duì)短語構(gòu)成，句子結(jié)構(gòu)和復(fù)合句的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

　　2) 寄于閱讀中的詞匯教學(xué)。一門語言的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫的能力。因此牛津教材的另一個(gè)特點(diǎn)就是體現(xiàn)在reading and vocabulary這一塊內(nèi)容。這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在內(nèi)容中穿插了一些新的詞匯。對(duì)于這些詞匯的出現(xiàn)，是“意料之外”，卻是“情理之中”，豐富了學(xué)生的詞匯量。

　　例：八年級(jí)下unit2 Reading的閱讀文章里出現(xiàn)了以下詞匯：Disneyland,Tomorrowland,Speace Mountain等。雖然這些詞匯并不是要求學(xué)生掌握和理解的，但卻也是要求學(xué)生認(rèn)知的，這些詞在這里的出現(xiàn)是恰到好處的，既做到了補(bǔ)充又不主題。

　　3.詞匯的鞏固

　　傳統(tǒng)的詞匯鞏固：

　　1)利用音標(biāo)。學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part,party,dark等詞。

　　2)利用詞形變化規(guī)劃。如動(dòng)詞的不規(guī)則變化hit-hit-hit，build-built-built，begin-began-begun;利用分析前綴的方法，如教retell，rewrite，在學(xué)生已掌握了tell,write的前提下;利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然的推測(cè)出classroom的含義來。

　　3)利用歸納、對(duì)比法,利用同義詞，反義詞，同音異議詞等規(guī)則。

　　4)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。

　　較傳統(tǒng)的詞匯鞏固方法，在牛津教材的特點(diǎn)下，我們可以與之相結(jié)合，運(yùn)用以下的方法，注重學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力來完成教材對(duì)學(xué)生提出的更高要求。

　　1)詞匯的循環(huán)鞏固。從記憶的特點(diǎn)上分析，每個(gè)人都存在著對(duì)知識(shí)的遺忘性，因此我們就需要對(duì)詞匯進(jìn)行循環(huán)的記憶。每天在重復(fù)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再增加部分單詞。

　　2)詞匯的拓展鞏固。根據(jù)模塊的特點(diǎn)在詞匯的呈現(xiàn)上存在著相連性，那么我們?cè)谠~匯的鞏固上也可以采用相連拓展的方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)詞匯進(jìn)行較好的掌握。

　　例如：footba;popular;exciting;running;:boring;tiring

　　總的來說，通過這種形式的詞匯教學(xué)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力。

　　反思：作為一個(gè)英語教師，必須要知道詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的根基作用。詞匯教學(xué)應(yīng)該從方法、方式著手，從引導(dǎo)開始，教學(xué)的方式和方法要和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合，注重課堂的教學(xué)效率。讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，擴(kuò)大他們的詞匯量，也才能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合技能的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生們的英語水平和興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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