朗讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，朗讀不同于閱讀，朗讀就是要大聲的讀出來，在朗讀過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有更深刻的印象，也便于記憶。在小學(xué)，老師在教學(xué)生的時(shí)候都會(huì)讓讀課文，這也是一種教學(xué)方式。那么語文教學(xué)中讀的重要性有多大呢？下面月期刊咨詢網(wǎng)小編給大家推薦了這樣一篇論文范文，以供各位教師作者參考。
　　摘　要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀，是一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語文基本功，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面主要能力之一，是學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)必不可少的能力，也是提高語文素養(yǎng)，的重要途徑。新課改以后，越來越多的專家和教師更注重朗讀。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中卻往往只重視精讀部分引領(lǐng)，卻忽視了學(xué)生的自悟自得和誦讀部分的表達(dá)和提升。這樣的教學(xué)更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了學(xué)生自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。

　　關(guān)鍵詞：朗讀,感知,領(lǐng)悟,表達(dá)

　　朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀能力提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀使無聲的語言文字變成有聲有色的口頭語言，眼睛，耳朵，嘴巴，大腦同時(shí)并用。在平日的教學(xué)中，我往往只重視精讀領(lǐng)悟部分而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握。在學(xué)生對(duì)課文還不太熟悉的情況下我就對(duì)課文進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此，教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

　　一、給予學(xué)生充分的時(shí)間自讀

　　“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而在教學(xué)中我往往不敢充分相信學(xué)生，認(rèn)為讓他們自己讀，不如我對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見效的朗讀上。學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是：學(xué)生對(duì)語文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)了語文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。學(xué)生的語文水平自然也不盡人意：不少學(xué)生說話結(jié)結(jié)巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫作文句不通。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是我這個(gè)老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。著名教育家葉圣陶先生早就對(duì)這種不重視朗讀的語文教學(xué)提出過嚴(yán)厲的批評(píng)：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”今天，在新課程改革不斷推向深入之時(shí)，我想我們是應(yīng)該充分重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

　　于是，我嘗試在教學(xué)中盡量給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們通過朗讀語言文字去體會(huì)，去領(lǐng)悟課文。在教《魚游到了紙上》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，我還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)槲医o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“為什么說魚游到了紙上?”“為什么又說魚游到了青年的心里?”根據(jù)學(xué)生的提問，我確定研究專題為“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系是什么。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。有些問題不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎?

　　二、在精讀中領(lǐng)悟

　　閱讀僅僅讓學(xué)生自悟自得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”(葉圣陶語)楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹�。教師�?ldquo;點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

　　如教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，在初步分析了課文后，我問道父親中的豌豆是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是為了肥沃土壤。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解不夠，如果這時(shí)我對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是我強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫這部分的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀，從而深刻地體會(huì)到父親不是只顧眼前利益，而是目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

　　三、在誦讀中表達(dá)

　　“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生在朗讀時(shí)，注意語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，再加上情感的起伏迂回，形成或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的朗讀之美。朗讀最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。教師出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)的鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。特級(jí)教師于漪老師在教讀《周總理，你在哪里》時(shí)，范讀全詩，感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有致，充分表達(dá)了全國人民對(duì)總理的深沉思念和無限的熱愛之情。學(xué)生無不感動(dòng)得熱淚盈眶，沉浸在對(duì)周總理的深切緬懷之中。有了老師聲情并茂的范讀，學(xué)生能讀不好課文嗎?多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。朗讀文天祥的《正氣歌》會(huì)知道如何養(yǎng)浩然正氣;朗讀王維的《送元二使安西》會(huì)珍惜朋友間深厚的情誼;朗讀屈原的《離騷》，會(huì)更添一腔愛國之志;朗讀《背影》，會(huì)體會(huì)父愛的偉大;朗讀《甜甜的泥土》，會(huì)感受母愛的深沉;朗讀《變色龍》，會(huì)更加鄙視小人的無恥善變;朗讀《愛蓮說》，會(huì)更加堅(jiān)守君子的高潔情操……

　　《巨人的花園》是一篇真摯感人的童話故事，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，并引�?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中人物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在巨人和孩子的幸福生活中。

　　葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到讀的重要性，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　小學(xué)教師論文發(fā)表優(yōu)秀期刊推薦《教育與現(xiàn)代化》辦刊宗旨是：憑借中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在全國高等院校中的優(yōu)勢(shì)地位，網(wǎng)羅全國高教戰(zhàn)線上的理論與實(shí)踐工作者，縱論高等教育教學(xué)改革中的理論主張及其實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)�？�物特點(diǎn)是：注重論文的思想性、學(xué)術(shù)性與創(chuàng)造性，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重可操作性。本刊讀者對(duì)象為國內(nèi)外教學(xué)科學(xué)研究人員、教育教學(xué)研究工作 者，大專院校師生以及一切關(guān)注教育教學(xué)的人士。

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