中學(xué)的教育在人生發(fā)展中至關(guān)重要，對(duì)以后的身心發(fā)展至關(guān)重要，尤其對(duì)于詩詞賞析來說，可以啟發(fā)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。關(guān)于中學(xué)教育方面的論文也有很多，本文是小編給大家推薦的一篇語文教師教學(xué)論文范文，文章題目是對(duì)初中詩詞賞析教學(xué)方法的探討，下面是文章正文。
　　摘 要：從調(diào)查結(jié)果來看，初中詩詞賞析的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，例如在課堂教學(xué)上不以學(xué)生為主體，沒有一定的啟發(fā)性;缺乏一定的情境性教學(xué)，中學(xué)生沒有積極性等等，嚴(yán)重制約著語文教育事業(yè)的發(fā)展。中學(xué)階段詩詞賞析的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和價(jià)值觀，從詩詞作品的鑒賞過程中獲得對(duì)人生、對(duì)自然的一種情感的啟發(fā)，因此應(yīng)該注重學(xué)生的詩詞鑒賞能力，提高賞析方法，善學(xué)善教。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)階段,詩詞賞析,教學(xué)方法,指導(dǎo)

　　引言

　　縱觀目前的教育賞析教學(xué)現(xiàn)狀，往往達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，文章結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在詩詞賞析的過程中提出了自己的一些建議。首先應(yīng)該重視聯(lián)想在詩歌教學(xué)中的作用;其次，應(yīng)該讓中學(xué)生體會(huì)到詩詞創(chuàng)作的背景，這樣容易讓學(xué)生把握詩詞表達(dá)的主要情感;最后，還可以仔細(xì)品味個(gè)別詞語句的特點(diǎn)和含義，加深印象。

　　一、重視聯(lián)想在詩詞賞析中的作用

　　聯(lián)想有助于學(xué)生進(jìn)入鑒賞的境界，有助于挖掘?qū)W生對(duì)詩歌藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，有助于創(chuàng)造學(xué)生對(duì)詩歌的新認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。對(duì)于詩詞賞析中的聯(lián)想，教師應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過一定的想象和聯(lián)想對(duì)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)寫，增加對(duì)詩詞內(nèi)容的感知。要想讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行賞析，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解詩歌的主要內(nèi)容，由于古詩詞的句與句之間具有一定的跳躍性，學(xué)生們很難理解詩歌的主旨。因此在具體的教學(xué)過程中，不能單純地讓學(xué)生逐句逐句地翻譯，而應(yīng)該讓他們進(jìn)行一定的聯(lián)想。金開誠先生指出:詩歌賞析始終離不開一個(gè)“想”字。吳世昌先生也說過：“詩詞須有想象。”在詩詞的聯(lián)想基礎(chǔ)上，教師要要求學(xué)生不斷變換語句的順序，調(diào)整語句的通順性，把詩詞擴(kuò)展成一篇小短文。筆者認(rèn)為，將詩詞擴(kuò)展成一篇短小精悍的論文，是十分關(guān)鍵的一步，這樣可以讓學(xué)生們展開想象的翅膀，深入了解詩詞的內(nèi)容外，填補(bǔ)詩人留下的空白，同時(shí)為后續(xù)的語文寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解《天凈沙 秋思》一文時(shí)，教師應(yīng)該先讓他根據(jù)文中的注釋了解詩詞的大意，這樣簡(jiǎn)單的翻譯之后，學(xué)生們不能體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)顛沛流離、凄苦的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地提醒學(xué)生在了解文中的大意之后，展開豐富的想象力，想象一下詩人在寫這首詩的情景和心情，并把自己所想到的用文字記錄下來。為了讓所有的學(xué)生都能參與到詩歌的想象，教師應(yīng)該提出一系列的問題來一步步引導(dǎo)學(xué)生，例如這首詩描寫的是什么時(shí)間，小橋、流水以及烏鴉又怎樣的象征含義，如果你置身其中，會(huì)有怎樣的感受等等。這樣在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生們就會(huì)大致想象這是怎樣的一幅畫面以及詩人當(dāng)時(shí)的情感。

　　二、善于讓學(xué)生了解詩詞的背景

　　詩詞歌賦屬于文學(xué)作品的一種，因此要想對(duì)詩詞進(jìn)行相應(yīng)的鑒賞，就應(yīng)該首先了解詩詞作者創(chuàng)作的背景以及生活經(jīng)歷。具體的教學(xué)過程應(yīng)該是先讓學(xué)生們大致了解詩詞的意思，并不介紹這首詩詞的創(chuàng)作背景以及詩人的經(jīng)歷;隨后學(xué)生自己了解大意之后，再有教師對(duì)詩詞創(chuàng)作的背景以及詩人的生活經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)地介紹，據(jù)此體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解背景前后所獲得的情感體驗(yàn)有何不同，這樣可以讓中學(xué)生較準(zhǔn)確地了解詩詞的主旨，久而久之，學(xué)生在欣賞一首新的詩詞時(shí)，就會(huì)養(yǎng)成先了解背景，再了解詩意的過程。

　　在上陶淵明的《歸園田居》時(shí),可以先讓學(xué)生結(jié)合注釋掌握基本意思，體會(huì)表達(dá)的感情。因?yàn)槭孪葲]有介紹陶淵明的經(jīng)歷和寫作背景,所以學(xué)生只是從詩文中讀出了田園勞作的辛苦,也讀出了作者對(duì)田園生活的熱愛,而對(duì)“但使愿無違”中的“愿”究竟指什么大多數(shù)學(xué)生根本不知道根據(jù)什么來理解。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)充陶淵明的人生經(jīng)歷以及歸園田居的寫作背景,學(xué)生很快就明白原來作者喜歡田園生活并非天性,而是為了遠(yuǎn)離污濁的官場(chǎng)生活,不想在污濁的環(huán)境中迷失自我。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)鑒賞詩詞的能力，更能讀懂每一個(gè)詩人通過詩詞所表達(dá)的情感。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生從語言角度品味詩歌

　　古詩文的詩句都非常嚴(yán)謹(jǐn)，老師在教學(xué)的過程中一定不能忽略，老師在教學(xué)的過程中要抓住詩文中的關(guān)鍵字，善于指導(dǎo)學(xué)生從語言的角度品味詩歌。首先,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境,即分析該詞句所在的詩句寫了什么內(nèi)容,因?yàn)槔斫庹Z言是離不開語境的。其次,分析該詞句有何特點(diǎn),用了什么修辭,這樣寫有何表達(dá)作用;最后聯(lián)系該詞句所相關(guān)的句子表達(dá)的思想感情,甚至全詩的思想感情。例如，在講解《望岳》中“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”一句時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：這兩句詩寫出了什么景象?文中的“割”寫出了泰山怎樣的特點(diǎn)?通過對(duì)這兩句寫景句的分析體會(huì)到詩人對(duì)泰山的一種什么情感?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生自然而然很快就得出了自己的賞析結(jié)果。既完成了教學(xué)任務(wù),又讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中掌握了賞析詩歌的最基本的方法,有了舉一反三的能力。

　　四、結(jié) 語

　　綜上，對(duì)初中語文教學(xué)中詩詞賞析的教學(xué)方法進(jìn)行一定的探討，詩詞賞析能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美價(jià)值，受到來自人生、自然和社會(huì)的不同啟示�？偠�言之，初中詩詞賞析教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，身兼教師崗位的工作者應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，提高詩詞賞析教學(xué)的質(zhì)量，為中學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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