摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。而寫作是一項重要的語言輸出技能，能在很大程度上反映學(xué)習(xí)者的綜合運用語言的能力。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育雜志,寫作,英語

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。而寫作是一項重要的語言輸出技能，能在很大程度上反映學(xué)習(xí)者的綜合運用語言的能力。因此學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展是我國英語教育的重點。然而初中英語寫作的教學(xué)存在不少的問題。首先是教師的問題：教師在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中重結(jié)果，輕過程。其次是學(xué)生的問題：由于教師缺少有效的寫作過程的指導(dǎo)，學(xué)生寫作時無從下筆，習(xí)作詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)松散，邏輯混亂。為了改變目前的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該立足于教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教材是信息的載體，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。這句話道出了教材在寫作教學(xué)中的重要性。外研版初中《英語》教材詞匯豐富，話題新穎，每個模塊圍繞同一個話題開展四會技能訓(xùn)練。我在模塊寫作教學(xué)中充分整合教材資源，提煉和設(shè)計書面表達(dá)材料，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建寫作“支架”，幫助學(xué)生順利完成寫作。

　　一、支架理論的內(nèi)涵

　　“支架式教學(xué)法”是由美國著名的育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由教師、同伴、以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)，這些由教師提供給學(xué)生的，用來促進(jìn)學(xué)生能力、心里發(fā)展的輔助物，就被稱為“支架”。而“最近發(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果斯基提出。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。以外研版《英語》八年級上冊Module 1 “How to learn English ?”一堂作文課為例，談?wù)勎沂侨绾瘟⒆憬滩�，找�?zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來構(gòu)建合適的寫作”支架”，幫助學(xué)生提高寫作能力。

　　二、結(jié)合教材搭建不同寫作“支架”

　　1、結(jié)合話題寫作任務(wù)，搭建情景支架，激發(fā)寫作興趣，

　　本模塊的話題是討論在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題及解決這些問題的方法和建議，為此，筆者創(chuàng)設(shè)以下情景：

　　活動一：1.看錄像并回答兩個問題：播放了一段玲玲去英國游學(xué)視頻，玲玲因為英語差而惹了不少麻煩，同時也引發(fā)了一系列的笑話。Q1：Why does Lingling make so much trouble? Q1：How can she improve her speaking? 2. 布置寫作任務(wù)。我把本模塊第二單元寫作任務(wù)具體化：假設(shè)你是語言醫(yī)生，回復(fù)玲玲的信，幫助她解決英語學(xué)習(xí)上的任意三個方面的問題。

　　設(shè)計目的：搭建情景的支架可以幫助學(xué)生激活與模塊話題有關(guān)的已有知識，喚起學(xué)生的寫作興趣。

　　2、結(jié)合話題寫作任務(wù)，搭建內(nèi)容的支架，開拓寫作思路

　　學(xué)生有了寫作興趣后，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合寫作任務(wù)的內(nèi)容。教師可以整合教材內(nèi)容，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)話題的討論，通過討論活躍學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生形成自己的寫作思路，然后在活動中選擇有意義的內(nèi)容。筆者設(shè)計以下的活動搭建內(nèi)容的支架：

　　活動二：頭腦風(fēng)暴。學(xué)生回答老師提出的問題，如：Q1：Do you have any problems in learning English? Q2：How can we remember new words ? Q：3：….

　　設(shè)計目的：這一活動的目的是通過頭腦風(fēng)暴的形式調(diào)動學(xué)生大腦的與話題相關(guān)已有的知識，并進(jìn)行歸納和強(qiáng)化。這些問題是有關(guān)學(xué)生的親身經(jīng)歷，他們很感興趣，一口氣說出學(xué)英語各種困難，同時也提出很多好方法和建議，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中開拓了思路。

　　活動三：小組合作畫思維導(dǎo)圖。玲玲想提高英語，每個小組任選三個方面的學(xué)習(xí)問題給她提出建議。

　　設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作思維導(dǎo)圖，可以開闊學(xué)生的思維，豐富他們的寫作內(nèi)容，使學(xué)生寫作時有話可說、有話要說。

　　3、結(jié)合話題的詞塊、句型，搭建語言的支架，提供寫作素材

　　內(nèi)容的支架是幫助學(xué)生解決”寫什么”的問題，而語言的支架是幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。結(jié)合寫作任務(wù)，筆者設(shè)計了三個活動搭建語言支架。

　　活動四：聚焦話題的詞塊。學(xué)生小組合作寫出學(xué)英語的各種方法：有關(guān)說方面：join an English club…有關(guān)讀方面：read English books…

　　設(shè)計目的：學(xué)生掌握了很多詞語，但一寫作文就錯誤連篇，那是因為他沒有以話題為線索積累詞塊。詞塊是真實交際中頻率較高大于單詞的詞語現(xiàn)象，它融合了語法和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定，記憶不容易出差錯，使用者可以從記憶庫中即取即用，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。所以在模塊的寫作教學(xué)中，我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生小組合作歸納話題的詞塊，為寫作做好語言的鋪墊。

　　活動五：聚焦話題句型，學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式說出提建議不同的表達(dá)方式。如： 1)We should …. 2)We had better…. 3)Why not …?…

　　設(shè)計目的：說出提建議不同的表達(dá)方式能使學(xué)生作文句式更加豐富。

　　活動六：學(xué)生用提建議句型將活動三內(nèi)容寫成三個語段。

　　設(shè)計目的：語言支架搭建能有助于提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性和流利程度。

　　4、結(jié)合課文，搭建結(jié)構(gòu)的支架，培養(yǎng)謀篇布局的能力

　　文章的結(jié)構(gòu)指的是文章的謀篇布局，用一定邏輯順序呈現(xiàn)文章的內(nèi)容。本模塊的課文為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力提供了很好的樣本。課文的主要內(nèi)容是語言醫(yī)生的在線答疑，主要針對三個方面的學(xué)習(xí)問題提出了建議，為了搭建寫作結(jié)構(gòu)的支架，筆者設(shè)計如下的教學(xué)活動： 　　活動七：學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)及銜接詞。首先讓學(xué)生找出課文中的三個英語學(xué)習(xí)方面的問題：1)聽 2)說 3)詞匯及相對應(yīng)的建議。然后讓學(xué)生明白這三個問題是按照理解(聽、讀)、表達(dá)(說、寫)、知識(詞匯、語法)的邏輯順序安排的。接著讓學(xué)生找出課文中的連接詞：first， second ，third。接下來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出表示不同功能的連接詞，如表示次序：first， second， third，… 表示轉(zhuǎn)折：but ， yet…。最后引導(dǎo)學(xué)生說出書信的格式、開頭和結(jié)尾句子，并讓學(xué)生小組合作仿照課文的邏輯順序，采用表示次序的連接詞，將活動六語段連成語篇。

　　設(shè)計目的：搭建寫作結(jié)構(gòu)的支架，可以培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

　　活動八：學(xué)生堂上獨立完成寫作任務(wù)。這一教學(xué)活動可謂是水到渠成。我們班大部分學(xué)生10分鐘能完成80詞的作文。

　　5、結(jié)合話題習(xí)作，搭建評價的支架，提升寫作能力

　　積極恰當(dāng)?shù)脑u價能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程總中不斷體驗成功與進(jìn)步，促進(jìn)語言綜合能力的全面發(fā)展。從這個意義上說，有效的評價也是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生習(xí)作后，我把教師堂上示范性評價，同伴互評和教師的課后評價有機(jī)結(jié)合起來。

　　教師示范性評價。學(xué)生自評習(xí)作后，教師選取兩篇有代表性的習(xí)作，進(jìn)行示范性的評價。要首先肯定文章的亮點，然后再引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面優(yōu)化文章并評分。教師的示范性評價為接下來的同伴互評做好了鋪墊。

　　同伴互評。同伴互評指得是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以找出同伴作文優(yōu)缺點并記錄交流，教師要進(jìn)行有效地監(jiān)控，適時提供幫助。同伴互評有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提升寫作能力。

　　教師課后評價。教師批改學(xué)生的二次習(xí)作后，要從中挑選佳作供全班同學(xué)欣賞。欣賞佳作的方式有多種，如在全班宣讀、在課室張貼或編輯成班級的優(yōu)秀英語作文集。這些激勵措施可以提高學(xué)生寫作信心和興趣，維持寫作的動力，完成寫作支架的搭建。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 莊海濱“基于支架理論初中英語單元話題寫作教學(xué)探析” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2014年第2期

　　[3] 程菁華“培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運用意識，提高學(xué)生寫作水平”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2008年第5期

　　[4] 汪建群“新課程下的高中英語寫作教學(xué)”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年第12期

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