摘 要：美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾1963年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文,中學(xué)生物,認識結(jié)構(gòu)

　　美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾1963年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。

　　一、認知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容

　　奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認知結(jié)構(gòu)原有知識(觀念)的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相互作用模式。

　　1、上位學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。

　　2、下位學(xué)習(xí)(又稱類屬學(xué)習(xí))。認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。

　　3、并列學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系(圖1C)。

　　二、認知結(jié)構(gòu)同化論適用與生物學(xué)教學(xué)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，認知結(jié)構(gòu)同化論適用與生物學(xué)教學(xué)。

　　1、根據(jù)原有的認知結(jié)構(gòu)進行教學(xué)

　　(1)了解學(xué)生原有的認知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關(guān)系的已有概念和原理掌握的情況。同時，由于學(xué)生的認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同。因此，教學(xué)設(shè)計時還必須充分考慮到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的個體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學(xué)生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。(2)注重新舊知識的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以利于學(xué)生進行同化學(xué)習(xí)。

　　首先，在設(shè)計引言時，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機物中的化學(xué)能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供給植物生命活動的呢?由此引入呼吸作用。其次，在教學(xué)過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解知識。例如，高中生物“細胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進行教學(xué)設(shè)計時，可以抓住新舊知識間的密切聯(lián)系。使學(xué)生更易于掌握諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本原理。

　　(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

　　如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng)該遵循認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有的有關(guān)知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，進而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的認知結(jié)構(gòu)，然后通過運用新規(guī)律，進一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。

　　(4)設(shè)計先行組織者

　　先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識之前，首先為學(xué)生設(shè)計一個能把握所授知識的本質(zhì)，對新知識具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識結(jié)構(gòu)――組織者，并將其內(nèi)化為 學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。

　　其實，設(shè)計先行組織者，就是對學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過程的教學(xué)中，通過分析植物細胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識(學(xué)生已有的)，引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先行組織者”(學(xué)生原有)認知結(jié)構(gòu)：(1)植物細胞具有呼吸作用;(2)植物細胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子;(3)植物細胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進行跨膜運輸?shù)?/p>

　　2、建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)

　　所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。

　　重視知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的匹配，學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重視知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點：第一，堅持按知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)的原則。進行知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計、組織教材、板書提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

　　第二，科學(xué)地設(shè)計知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。要根據(jù)各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點(最基本的概念和原理)，在課堂教學(xué)中，時時都要 圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認知結(jié)構(gòu)。

　　(2)建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)的原則

　　奧蘇伯爾認為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進分化和綜合貫通原則，才能促進知識的組織，從而促進良好的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

　　①漸進分化，建立深層次的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個層級構(gòu)成的。而在這個層級結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料。”可見，漸進分化指認知結(jié)構(gòu)上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。②綜合貫通，建立整體化的認知結(jié)構(gòu)。綜合貫通是指相互并列的知識之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向 聯(lián)系，亦即對知識的融會貫通。

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