教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦江西教育科研是江西省教育廳主管,江西省教育科研所和江西省教育學(xué)會主辦的教育理論定期刊物,系全國中文核心定期刊物,江西省一級社科定期刊物。主要研究對象為基礎(chǔ)教育,主要讀者對象為中小學(xué)、幼兒園教育、干部以及教研、科研、教育行政等部分工作人員。
摘 要:新課程改革給當(dāng)前的高中歷史教學(xué)提出了更高的要求,帶來了更多的挑戰(zhàn)。本文論述了在新課改實(shí)踐中采用體驗(yàn)式教學(xué)對提高高中歷史教學(xué)有效性的作用,同時對新課程背景下的有效性教學(xué)也做出一些思考。
關(guān)鍵詞:高中新課程,歷史教學(xué),有效性,實(shí)踐,思考
在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,新課程對學(xué)生和教師均提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教學(xué)的本質(zhì),也是當(dāng)前新課程改革的核心價值。如何提高歷史教學(xué)的有效性,仍然是高中新課程改革亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。作者在教學(xué)實(shí)踐中采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法,讓學(xué)生在自主探究中樂學(xué)、善學(xué),體驗(yàn)生命的成長。
一、提高歷史教學(xué)有效性的必要性
1.提高歷史教學(xué)的有效性是高中新課程改革的核心價值
高中新課程倡導(dǎo):注重教師教學(xué)理念的更新;重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對創(chuàng)新意識的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方法的變革……這就為教育教學(xué)提出了一個明確的方向!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識,進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解的過程,同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。”提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而不僅僅把考試成績當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2.提高教學(xué)有效性是由學(xué)情決定的
在歷史教學(xué)中,學(xué)生歡迎靈活機(jī)動、豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué),他們對“填鴨式”教學(xué)有抵觸,教學(xué)有效性不盡如人意。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明,完成“學(xué)”這一活動最好的方法就是“做”。只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的歷史知識,才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有實(shí)用價值的知識。這不僅是理解知識的需要,更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
3.歷史學(xué)科的特點(diǎn)尤其需要探索有效教學(xué)的方法
歷史是一門綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科,集科學(xué)、藝術(shù)、文化等多種知識于一體。歷史學(xué)科還具有過去性的特點(diǎn),要想讓學(xué)生認(rèn)識一個久遠(yuǎn)、陌生、抽象的歷史事物,唯有從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手,激起他們探究歷史問題的興趣,通過自身的實(shí)踐才能夠獲得自己的感受和理解,把原本陌生、久遠(yuǎn)的過去變成熟悉和具體的現(xiàn)實(shí)。
二、歷史有效性教學(xué)的有益探索
高中歷史新課程改革對一線教師而言,是一個需要不斷更新教育觀念,不斷學(xué)習(xí)、摸索,不斷實(shí)踐―反思―再探索的循環(huán)過程。新課程倡導(dǎo)師生平等交往、教學(xué)互動,注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性,注重學(xué)習(xí)過程的探究性。下面作者主要從教學(xué)實(shí)踐中的兩種方式來談?wù)勅绾翁岣邭v史教學(xué)的有效性。
1.讓學(xué)生動起來,樂學(xué)、善學(xué)
高中新課程改革不僅導(dǎo)致了教育教學(xué)觀念、教與學(xué)方法的變化,就連教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強(qiáng),但缺乏感染力;教材按專題結(jié)構(gòu)編寫,時間和空間跨度大,學(xué)生難以適應(yīng);教材內(nèi)容多、容量大,教師在課堂教學(xué)中處理起來比較困難;一些有益的課堂探究活動不能充分開展,還有一些已經(jīng)開展卻由于要趕教學(xué)進(jìn)度而草草收場,顯然不利于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。同時,教材的變化也對歷史教師提出了挑戰(zhàn),它“逼”著教師想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,“逼”著教師想方設(shè)法去提高歷史教學(xué)的有效性。
例如,我校2009年的高二集體備課組,針對學(xué)情和教情創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“我學(xué)習(xí),我推薦,與你共享”的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動,收到了很好的效果。
活動形式:學(xué)生自己查閱資料、自己制作課件、利用課前五分鐘自己上臺介紹推薦與本專題某課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。活動要求:要求大部分學(xué)生即中等程度的學(xué)生,通過這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)立足自己、突破自己,實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步。而對部分學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生、喜歡歷史的學(xué)生,希望他們盡可能地拓展知識,以形成個性化的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式拉近了講者與聽者的距離,課堂氣氛異;钴S,學(xué)生的主動參與意識被充分調(diào)動起來。
此活動的開展讓每一個學(xué)生都能自主參與到歷史學(xué)習(xí)活動中來,把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在“過程”中去實(shí)現(xiàn)。它讓學(xué)生拓寬了視野,掌握了收集歷史信息的渠道與方法,提高了展示、交流、表達(dá)的基本能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息共享的意識,是高中新課程改革中歷史學(xué)科的有益嘗試,也有利于學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、快樂學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。
2.在自主探究中體驗(yàn)生命成長的互動
教育研究表明:“閱讀到的信息,我們能記得10%;聽到的信息,我們能記得20%;所經(jīng)歷過的事,我們卻能記得80%。”體驗(yàn)式教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,憑借已有的知識能力、生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動感官、情感等對認(rèn)知對象進(jìn)行直觀的感受、理解、體味、領(lǐng)悟,去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再驗(yàn)證、再創(chuàng)造的過程。它是提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。將這種方法應(yīng)用于歷史教學(xué),特別是歷史的研究性學(xué)習(xí),通過自主探究、親身體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,對于提高歷史教學(xué)的有效性是大有裨益的。
2009年高二集體備課組結(jié)合選修教材,進(jìn)一步設(shè)計(jì)開展了“每單元一位歷史人物學(xué)生自評活動”。例如,“圣雄甘地”這個人物與學(xué)生的認(rèn)知相差甚遠(yuǎn),學(xué)生難以理解甘地的人物特點(diǎn)及其精神,所以作者利用課后練習(xí)中一段不同身份的人對甘地的不同評價的文字材料:英國駐印度總督蒙巴頓稱甘地為“印度自由的建筑師”;愛因斯坦說:“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個人。”這些評價激發(fā)了學(xué)生的許多疑問:甘地究竟是一個怎樣的人?為什么連敵手都對他有如此高的評價?他為什么要采用非暴力的方式來進(jìn)行抵抗?非暴力思想究竟又是什么?學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。作者抓住機(jī)會,開展“如何評價甘地”的研究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為若干組,分別從思想、實(shí)踐、個人經(jīng)歷等角度,收集有關(guān)甘地的資料;再經(jīng)過篩選和整理,提取有效的歷史信息,形成研究性報告;接著,由各組中的“計(jì)算機(jī)高手”制成PPT;最后,4個小組的代表,在全班交流會上展示了各自的研究成果。各組進(jìn)行匯報展示后,還要回答其他組同學(xué)和教師的提問與質(zhì)疑。在活動中教師扮演著學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。最后以甘地說的一句話“就物質(zhì)生活而言,我的村莊就是世界;就精神生活而言,世界就是我的村莊”作為結(jié)束,這句話以小見大,以大見強(qiáng),反映了甘地的精神境界,令學(xué)生回味無窮。 在這個活動中,我們不可能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)每一個學(xué)生的認(rèn)知過程,生活是屬于學(xué)生自己的,認(rèn)知過程也是屬于他們自己的。知識只有經(jīng)過生命化、個體化的過程才能真正轉(zhuǎn)化為個體的“營養(yǎng)”。這時,教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,才能實(shí)現(xiàn)教育在學(xué)生精神構(gòu)建和個性形成方面的作用。而自主探究式的體驗(yàn),讓每一個學(xué)生參與了一次自我生命成長的互動。
三、問題與啟示
1.教師自身的知識和能力儲備不足
高中新課程的實(shí)施對教師素質(zhì)提出了更高的要求。如,新教材涉及的知識面廣、難度大,教師常常在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面捉襟見肘;在教學(xué)實(shí)踐上往往是新瓶裝老酒,要重新獲得有效的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得困難重重。教師從只需專注于某一學(xué)科的知識演變成要作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)者、鼓勵者、引導(dǎo)者、組織者和幫助者,因而教師也希望能有更多的機(jī)會參加各種形式的高中新課程培訓(xùn),交流和探討更多的教學(xué)案例和在實(shí)踐中遇到的疑難問題。
2.做好初高中銜接
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,要面臨很多的挑戰(zhàn),由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,態(tài)度各有不同,教師要思考如何更有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生。另外,由于客觀的原因,初、高中歷史教學(xué)明顯脫節(jié),高中教材繁多復(fù)雜的內(nèi)容與有限的課時形成突出的矛盾。而學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)知識普遍較差,在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差,這就嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)活動的開展。因此,作為高中的歷史教師,必須了解初中的教材,做好初高中的銜接,手把手地指導(dǎo)、擬定個性化評價標(biāo)準(zhǔn),才能使每個學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)更順利。
3.堅(jiān)持才能出成效
假設(shè)一學(xué)期只開展一兩次像“我學(xué)習(xí),我推薦,與你分享”這樣的體驗(yàn)式教學(xué)課,它的“費(fèi)時費(fèi)力” 就比較明顯,還經(jīng)常是挫敗連連。可持續(xù)不斷地堅(jiān)持采用這種方法,學(xué)生閱讀和查閱工具書、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、制作幻燈片及課上表達(dá)的能力會不斷進(jìn)步,隨著各種能力運(yùn)用得越來越熟練,花費(fèi)的時間會越來越少,學(xué)習(xí)任務(wù)完成得會越來越好、越來越快。
4.關(guān)于效益的思考
從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來講,對效益最簡單的解釋就是投入產(chǎn)出比。自主探究式的體驗(yàn)式教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,但是,學(xué)生的學(xué)識水平參差不齊,探究或研究的方法欠缺,他們提出的問題、觀點(diǎn),找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科學(xué)性和可行性。因此,無論是探究問題的提出,還是探究成果交流的質(zhì)量問題都需要教師扮演好“主導(dǎo)”的角色,確保探究活動朝著預(yù)期的方向前進(jìn),爭取探究效益的最大化。
總之,高中歷史新課程改革帶給我們的既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。教師必須深入學(xué)習(xí)新課程的理念,提高教學(xué)技能,大膽發(fā)揮靈活的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力,創(chuàng)設(shè)出更多有效的教學(xué)活動,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí),既充分體現(xiàn)了新課改的精神,又達(dá)到了良好的教育教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
張昱琨.體驗(yàn)式教學(xué)法――實(shí)施新課程改革一項(xiàng)有益嘗試[N].中國教育報2006-7-3(3).
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