物理教師職稱論文中學物理課堂合作學習的初步研究
物理教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《大學物理實驗》由東北地區(qū)大學物理教學協(xié)作組，吉林省物理學會，吉林市物理學會，吉林化工學院聯(lián)合主辦。是以大學物理實驗的教學、改革、科學研究為內(nèi)容的高校物理教師的學術園地。
摘 要：合作學習是指在教學過程中教師合作設定目標，并以此為導向，讓教學動態(tài)因素之間充分互動，力求通過改善課堂內(nèi)的心理氣氛，促進學生主動學習并形成良好的非認知品質(zhì)。具體到物理課堂，實施合作學習必須加強教師合作的前導地位，強化目標導向作用，積極營造合作學習的環(huán)境和氛圍，科學地安排合作形式，從而在課堂中正確實施合作學習。
關鍵詞：合作學習,中學物理,實效性
物理新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，提倡在探究活動中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、學習物理思想、培養(yǎng)科學素養(yǎng)。因此，我校物理教研組的教師有意識地在教學實踐中對“合作學習”進行探討，并將其作為我校物理“有效課堂”教學研究的切入點。
一、物理課堂合作學習的現(xiàn)狀
(一)合作學習偏重于形式，缺乏實效性
合作學習的外顯形式經(jīng)常是小組，教師在組織教學時通常會采用小組合作學習這一形式。但在操作上，很多教師重其形而虛其實，學生并沒有真正合作起來。究其原因在于小組成員之間缺乏必要的人際交流且學生普遍缺乏小組合作技能。其實，課堂成功的關鍵在于能否依據(jù)教學目標讓學生積極地思維并學有所得，而不在于形式上的合作與否。同時，在物理教學中，小組合作學習也不應簡單貫穿于整個教學過程，而應和其他的教學組織形式相結合。實際上，只有根據(jù)一節(jié)課的教學目標和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。
(二)學生參與度不均衡，多數(shù)學生盲目隨從
由于合作小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組中學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在著明顯差異，這必然會導致小組成員在小組中所扮演角色的不平等。合作學習時，個性張揚的“學優(yōu)生”因為具備了合作交流的條件、技巧，加上教師有意無意的關注，成為小組內(nèi)最活躍的分子。多數(shù)學生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。
(三)課堂熱度與教學進度難以整合
教師在對合作學習的具體操作上存在兩種誤區(qū)。一是在學生完成合作學習后，機械地要求每個小組必須對實驗數(shù)據(jù)或討論過程進行分析、論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個預先設計好的結果，好像只有這樣才能達到好的課堂效果。二是教師不了解學生的知識儲備，一味強調(diào)學生的自主探究，教師在合作學習中缺位，對學生的小組活動放任自流，導致學生最終無法完成教學任務。
(四)忽視師―師互動的前導地位，弱化目標導向作用
目前教學中僅強調(diào)傳統(tǒng)意義上的教師集體備課或教研活動，并沒有將教師之間的合作納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習則強調(diào)通過教師之間就所教授內(nèi)容的互動、交流，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，更有利于生成合理的教學目標，并以此為導向，讓教學動態(tài)因素之間良性互動。
二、物理課堂合作學習的實施方法
(一)加強師―師互動的前導地位，強化目標導向作用
在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。不可否認，教師在知識結構、思維方式、認知風格等方面存在重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也相當明顯。這也正是同課異構的理論依據(jù)。合作學習是一種目標導向活動，強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，所以應加強師―師互動的前導地位，樹立正確的研修理念，在合作中探討具體的課程、教學方面的問題，構筑起對彼此的教學實踐相互公開、相互交流、合作創(chuàng)新的關系，形成共同的研修愿景，讓研修內(nèi)容向關注課堂、關注教學目標生成轉變，研修模式向問題關注轉變，研修方式由聽評課向課堂觀察轉變。采取行之有效的研修策略，創(chuàng)新教研模式，豐富教師合作的平臺。在教學目標上保留預設的框架，同時留有生成的空間。
(二)積極營造合作學習環(huán)境和氛圍
1.合理的物化環(huán)境
合理的環(huán)境安排可以促進合作學習。所以，在實際工作中，學校要加強實驗室建設，讓辦學條件與新課程要求相符合，并鼓勵教師和學生用身邊的材料自制儀器與課件，自己動手做一些探究性實驗和課外小實驗。例如，講到流速與壓強關系時教師可以和學生一起討論足球比賽中“香蕉球”的問題，還可以播放視頻課件并講解。
2.民主的課堂氛圍
在合作學習中，教師要積極參與到學生的合作學習中去，為學生提供示范與指導。在教學中，教師要學會傾聽，尊重學生的思想，給予他們充分的諒解和寬容，并適度地給予點撥和啟發(fā)。例如，在研究浮力大小與什么因素有關時，在展示完必要的實驗后，讓學生結合生活經(jīng)驗有根據(jù)地提出猜想，學生分組交流后踴躍回答，有的說浮力和液體密度的大小有關，有的說和物體的形狀有關，也有些同學會說出比較新奇的答案，比如說和所處液體的顏色有關等。教師此時絕對不能嘲笑或是批評這些同學，必須要明確的一點是，學生能夠表達，這說明他們在主動學習，沒有學生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑就不是能促進學生知識建構和能力提升的有效課堂。
3.科學的合作形式
合作學習的基本單位是合作小組，小組構建的質(zhì)量直接影響著學習的效果。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按四、五人一組分成若干個小組，小組成員不能太多，小組成員過多，人員參與率低，導致小組合作學習不能向縱深發(fā)展，也就失去了合作學習的意義。每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面盡量要合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補性及小組之間合理競爭的公平性。在物理課堂上合作學習小組成員面臨不同的學習內(nèi)容時，角色有所不同。教師要適時引導學生輪換角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，發(fā)展學生各方面的能力。因此，教師要認真地研究設計全班學生的分組。
(三)在課堂中正確實施合作學習
1.教師要優(yōu)化教學設計，討論和解決有價值的問題 合作學習強調(diào)目標導向，要求教學目標和課堂教學設計更加注重探究性、實效性、合作性，因此實施合作學習的教學內(nèi)容要難度適中，具有合作性、可評估性等特點。如研究影響摩擦力大小因素的實驗、凸透鏡成像實驗等，這些物理知識較為抽象、深刻，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難。這時采用小組合作學習的形式，通過學生間有意義的交流和共享，對他人的不同做法與想法進行分析并做出必要的判斷，進而改進與糾正自己的方案。這樣學生對問題的認識會更深入、更全面。
合作學習不能無節(jié)制地運用，只有條件適宜，小組合作學習才能集中、深入地進行下去。在教學實踐中，有的教師見學生總是在說個不停，不忍心打斷，導致學生沒有緊迫感。而有的教師為了完成教學任務，不等學生進入角色就急于總結，導致小組合作學習浮于表面，流于形式。因此，教師要重視師生合作，優(yōu)化教學設計，并深入小組活動，指導學習方法，同時，教師要及時鼓勵每個小組反思和總結。
在演示平面鏡成像實驗時，有學生認為像的大小與像距有關。這是一個很有價值的問題，因此作者臨時調(diào)整，補充了眼睛成像及視角的原理，使這個問題迎刃而解。另外，教師要善于引導學生將合作延伸到課外，組建第二課堂以解決課堂無法解決的問題。當然，教師對于提問的把握可以說是一門藝術，討論題的設計非常重要，它關系到合作學習的效果。因為合作學習自始至終都是圍繞著問題來進行的，討論題是將教學目標問題化，因此也是教學的關鍵。教師在設計問題時要有開放性，難易要適度，要有一定的梯度，問題的設計要圍繞課程標準和教學的重點和難點，盡可能從多角度設問，由易到難，由表及里，以便拓展學生思維，發(fā)展學生的發(fā)散思維，讓學生思考問題的深度逐步加深，使課堂知識向縱深發(fā)展。
2.正確把握合作契機
合作的價值在于通過合作實現(xiàn)人際間的優(yōu)勢互補。在課堂教學中要適當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習。第一，在探究活動中合作。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。在探究活動中采取小組合作學習方式既能提高教學效率，又能讓學生體會合作的意義，培養(yǎng)他們的團隊精神。第二，在教學的重難點處合作。重難點的突破往往是學生的困難所在。不憤不啟，不悱不發(fā)。在這種心理狀況下，組織學生合作討論，效果往往更佳。第三，在優(yōu)化策略處合作。在物理教學中常常面臨如何選擇合適的方法去解決問題，比如一題多解或是實驗方案的設計。比較好的做法是：先讓學生獨立探索，再讓學生在合作交流中各抒己見，最終產(chǎn)生學生自認為最優(yōu)化的策略，即教師對學生的解決策略不做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，但做正面的定向引導，這既培養(yǎng)了學生優(yōu)化解決問題策略的能力，又尊重了學生的學習個性和選擇。在愉快的合作中，學生對知識外延的應用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實際的水平。
一段時間以來的教學實踐讓作者感覺到新課程改革不單純是教材和課堂模式的變換，更在于教師在新課程理念的指引下轉變與更新自身的教學理念和教學行為。為此，教師應成為運用智慧解讀課程的天使，讓學生在合作學習的過程中展示思維發(fā)展之美，讓學生的潛能得到釋放，個性得到張揚。
參考文獻
[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2)
[2]郭德俊，李原.合作學習理論與方法[J].高等師范教育研究，1994(3).
