近幾年，高中歷史課程進(jìn)行了較大幅度的改革，對(duì)教師的教學(xué)也提出了相應(yīng)的改革要求，傳統(tǒng)單一單調(diào)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代的歷史教學(xué)。本文是一篇教育論文范文，論述了提高高中歷史課堂教學(xué)效率初探，選自期刊《職業(yè)教育研究》，《職業(yè)教育研 究》月刊（國(guó)內(nèi)連續(xù)出版物標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：CN12-1358/G4國(guó)際連續(xù)出版物標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1672-5727）是由天津工程師范學(xué)院主辦的職業(yè)教育 理論與應(yīng)用的研究型月刊。辦刊宗旨為開(kāi)展職業(yè)教育學(xué)術(shù)理論與應(yīng)用研究，推廣職業(yè)教育研究成果，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與信息服務(wù)相結(jié)合。

　　摘 要：人教版教材以統(tǒng)籌整合的方式把政治、經(jīng)濟(jì)、文化等歷史演變過(guò)程分開(kāi)來(lái)講，對(duì)歷史教師的資源整合能力、課堂駕馭能力以及學(xué)生的思維整合能力都提出了更高的要求，如何在有限的課堂時(shí)間里使學(xué)生深入透徹地學(xué)習(xí)歷史，是歷史教師在新的教學(xué)形勢(shì)下應(yīng)該思考的問(wèn)題，本文試以“漢至元政治制度的演變”一課為例，探討如何提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：高中,歷史,課堂,教學(xué),效率

　　一、師生雙向準(zhǔn)備，做好課堂討論

　　現(xiàn)代模式的教學(xué)不再也不應(yīng)該是教師的一言堂，應(yīng)該給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們?cè)谔剿鲉?wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解、掌握歷史知識(shí)。課堂討論是讓學(xué)生充分參與課堂、激發(fā)發(fā)散思維的最佳方式之一，為了使課堂討論達(dá)到最好的效果，在上課之前，教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備，對(duì)課堂知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的理解，這樣在討論的過(guò)程中才能有話(huà)可說(shuō)，才能碰撞出思想的火花。

　　在課堂討論開(kāi)始之前，如果想讓學(xué)生對(duì)課堂討論的問(wèn)題有所準(zhǔn)備并有足夠的思考時(shí)間，教師就要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里把課堂上涉及的問(wèn)題展示給學(xué)生，給學(xué)生推薦精心準(zhǔn)備的參考資料，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中不至于盲目地看書(shū);對(duì)于稍微有難度的問(wèn)題，教師可以提供思考點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明確思考方向。

　　課堂討論的環(huán)節(jié)更需要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。在上課之前，把學(xué)生分成三到五人一組，每組確定好一個(gè)代表作為本組的發(fā)言人，由發(fā)言人負(fù)責(zé)匯集并明確組內(nèi)成員的意見(jiàn)并在班上展示本組對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)果，其他組內(nèi)成員可以做補(bǔ)充。一個(gè)小組發(fā)言完畢，其他小組有不同意見(jiàn)的可以由本組的發(fā)言人提出不同意見(jiàn)或者質(zhì)疑，大家綜合評(píng)議，明確問(wèn)題答案。如果遇到組內(nèi)成員分歧較大的問(wèn)題，可以由發(fā)言人在班內(nèi)提出來(lái)，全班同學(xué)共同討論解決。每一位學(xué)生都要在認(rèn)真研讀教材與參考資料的基礎(chǔ)上，形成自己的發(fā)言材料，每一位學(xué)生都要做好發(fā)言的準(zhǔn)備。要求學(xué)生的發(fā)言要做到觀(guān)點(diǎn)明確、論述充分、論證有力、態(tài)度認(rèn)真大方。

　　要想讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，做好課堂討論，教師必須精心準(zhǔn)備要討論的問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”教師推出的問(wèn)題既要全面涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要深入挖掘歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

　　如在學(xué)習(xí)“漢至元政治制度的演變”一課時(shí)，要讓學(xué)生理解我國(guó)的政治制度自秦以來(lái)一直以中央集權(quán)為主，而中央集權(quán)制度首先要解決的便是中央和地方的矛盾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下表格掌握我國(guó)中央集權(quán)制度的歷史演變過(guò)程，學(xué)生做完表格之后可以在腦中形成一個(gè)完整的地方政治制度演變體系。

　　從這個(gè)縱向的演變體系中，學(xué)生可以清晰地了解我國(guó)政治制度從漢至元的歷史演變。然后再設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，橫向探討，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系。如針對(duì)兩漢時(shí)期地方政治制度的演變就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：漢初為什么實(shí)行郡國(guó)并行制度?郡國(guó)并行制度給漢代社會(huì)帶來(lái)了什么危害?漢朝是如何解決這個(gè)問(wèn)題的?這些問(wèn)題涉及漢朝郡國(guó)并行制的各個(gè)方面，學(xué)生在回答的過(guò)程中既能縱向聯(lián)系秦朝的政治制度，又能橫向透徹地了解漢朝的政治制度。

　　除了以上所說(shuō)的注意全面涵蓋知識(shí)點(diǎn)以外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中還要注意命題風(fēng)格的新穎化與命題思路的多角度化。歷史知識(shí)往往被學(xué)生冠以死板、沉悶的標(biāo)簽，設(shè)計(jì)一些靈活的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，更能激起他們的興趣。

　　比如在探討關(guān)于西漢初期丞相權(quán)力對(duì)皇帝權(quán)力構(gòu)成威脅的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生思考：“如果你是皇帝，你會(huì)如何保障你的權(quán)威?”討論中，學(xué)生可能想出很多保障權(quán)威的辦法，如設(shè)立能與丞相制衡的官職，讓他們都直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé);充分任命布衣丞相，在朝中提倡言論自由，讓官員甚至老百姓參與議政等。如果在西漢就開(kāi)始提倡言論自由，那么歷史將會(huì)改寫(xiě)。“一石激起千層浪”，智慧的火花就在學(xué)生的自由發(fā)揮中被點(diǎn)燃。

　　二、善用文本史料，促使學(xué)生深層思考

　　高中生學(xué)習(xí)歷史不能再以了解某個(gè)歷史人物或者歷史事件為目的，而應(yīng)該注重讓學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象，深層次地挖掘歷史的本質(zhì)，思考各種歷史事件的前因后果、發(fā)生背景及深層原因等。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生理清本課所學(xué)的歷史年代、事件、重要人物等內(nèi)容之外，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析社會(huì)現(xiàn)象。而思考這些問(wèn)題要從哪里尋找依據(jù)呢?答案就是教材內(nèi)外可供參考的文本史料。

　　作為歷史教師不能一味偏重于教材外搜集到的史料，其實(shí)教材上給出的很多史料對(duì)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象有著極為重要的價(jià)值。

　　如“漢至元政治制度的演變”一課開(kāi)篇就有一段不錯(cuò)的史料：“漢初仿秦實(shí)行郡縣制，同時(shí)又分封諸王。后來(lái)，諸侯王勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，對(duì)朝廷構(gòu)成威脅。漢景帝納謀臣晁錯(cuò)的建議，削減諸侯國(guó)勢(shì)力。公元前154年，吳王劉濞聯(lián)絡(luò)六個(gè)諸侯國(guó)，以‘誅晁錯(cuò)、清君側(cè)’為名，起兵叛亂。‘七國(guó)之亂’震驚朝廷。景帝殺掉晁錯(cuò)，劉濞仍不退兵，揚(yáng)言‘我已為東帝’，景帝只好派兵出征，平定叛亂。事后，漢朝不斷削弱諸侯王的權(quán)力，加強(qiáng)中央集權(quán)。”從這段史料中，我們可以看到漢朝政治制度與秦朝的異同，即漢朝的郡縣制與秦朝的郡縣制是一脈相承的，不同之處就是漢朝還同時(shí)設(shè)立分封制度。漢初諸侯王的權(quán)力足以與朝廷抗衡，這就形成了西漢初期中央與地方諸侯王之間必然會(huì)有的矛盾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，地方權(quán)力足以與朝廷抗衡的問(wèn)題隨著“七國(guó)之亂”的平定被解決了嗎?沒(méi)有解決的話(huà)，漢景帝之后的皇位繼承者又是如何解決這一矛盾的?

　　由此讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從資料中總結(jié)歷史現(xiàn)象，從閱讀中深入思考?xì)v史原因與發(fā)展方向，明白我國(guó)古代政治制度的發(fā)展走向。

　　教材外的文本史料可以幫助學(xué)生理解歷史的發(fā)展演變過(guò)程。下列幾則材料能夠充分體現(xiàn)出中國(guó)政治制度的演變脈絡(luò)。

　　材料一 藝祖(宋太祖)繼位之一日，宰執(zhí)范質(zhì)等猶坐，藝祖曰：“吾目昏，可自持文書(shū)來(lái)看。”質(zhì)等起，進(jìn)呈罷，欲復(fù)位，已密令中使去其坐矣，遂為故事。 　　――邵博《邵氏聞見(jiàn)后錄》

　　材料二 漢制，皇帝為丞相起(立);晉、六朝及唐，君臣皆坐;唯宋(群臣)乃立，元乃跪，后世從之。

　　――康有為《擬免跪拜詔》

　　材料三 1912年初的一天，有位80多歲的蕭姓鹽商，從揚(yáng)州來(lái)南京求見(jiàn)臨時(shí)大總統(tǒng)孫中山。孫笑著起立和他握手。老先生卻放下手杖，欲行三跪九叩大禮。孫連忙將他拉住，請(qǐng)他坐下說(shuō)：“現(xiàn)在已是民國(guó)，不再行這一套了。”并親切地和他交談：“總統(tǒng)是國(guó)民的公仆，是為全體國(guó)民服務(wù)的。”老先生問(wèn)：“總統(tǒng)若是離職呢?”孫說(shuō)：“總統(tǒng)離職后，就和百姓無(wú)異了。”臨走時(shí)，老先生高興地說(shuō)：“今天我總算見(jiàn)到民主了!”

　　――摘編自吳劍杰《中國(guó)近代思潮及其演進(jìn)》

　　根據(jù)這些史料，設(shè)計(jì)與“漢至元政治制度的演變”一課有關(guān)的各種問(wèn)題。首先學(xué)生可以很容易概括出從漢至清君臣相見(jiàn)禮節(jié)的演變過(guò)程，然后可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析這一歷史演變反映出的本質(zhì)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生應(yīng)該能很容易地得出結(jié)論：大臣地位越來(lái)越低下，以致喪失基本人格;皇權(quán)獨(dú)尊，專(zhuān)制主義政治走向極端�？此茝�(fù)雜的中國(guó)古代政治制度演變的本質(zhì)問(wèn)題，在一則材料中就這樣輕松地解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很好。除了單獨(dú)地利用教材內(nèi)外的史料外，還可以把教材內(nèi)外史料有機(jī)結(jié)合，對(duì)于教材中典型卻簡(jiǎn)略的材料，教師可以利用資料對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充;教師還可以在備課過(guò)程中準(zhǔn)備材料，幫助學(xué)生理解教材中的史料。傅斯年先生曾說(shuō)： “史學(xué)就是史料學(xué)。”歷史教學(xué)要充分合理地使用文本史料，通過(guò)史料讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)策略，突破難點(diǎn)問(wèn)題

　　《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)教學(xué)創(chuàng)新提出了明確的要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。”歷史教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，讓歷史教學(xué)中的疑難問(wèn)題在合理、新穎、有效的教學(xué)模式中得到很好的解決。

　　首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄖ�識(shí)與智慧的橋梁。歷史課堂如果一味地灌輸知識(shí)，必然變得呆板、沉悶，所以教師要培養(yǎng)教學(xué)策略創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

　　其次，教師在備課的過(guò)程中，不能一味地鉆研教材，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有深入了解學(xué)生，教師才能更好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生從已有的知識(shí)擴(kuò)展、加深到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題上，從而更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。基于學(xué)生的理解能力和對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記能力，可以把“從漢至元政治制度的演變”的重點(diǎn)設(shè)置為“漢元時(shí)期中央集權(quán)與君主專(zhuān)制演變的史實(shí)”，難點(diǎn)為“中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有準(zhǔn)備地去突破難點(diǎn)，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

　　最后，高中歷史教師在課堂上應(yīng)該善于利用多元化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，首先應(yīng)該掌握課堂教學(xué)的主線(xiàn)，例如本課教學(xué)的主線(xiàn)就是中央與地方在權(quán)力拉鋸戰(zhàn)中斗爭(zhēng)形式的變化和中央集權(quán)得到加強(qiáng)的過(guò)程。明確了這兩條主線(xiàn)也就明確了課堂教學(xué)的線(xiàn)索，圍繞著這兩條主線(xiàn)再橫向地展開(kāi)追問(wèn)，找到地方機(jī)構(gòu)的演變、中央官制的演變、選官制度的演變等枝條，把所有問(wèn)題有機(jī)組合起來(lái)進(jìn)行分析，明確中國(guó)古代的治國(guó)方針與策略，從而深入理解本課的教學(xué)難點(diǎn)――中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的歷史思維能力。

　　綜上所述，提高高中歷史課堂教學(xué)效率，不僅要采用通過(guò)新型教學(xué)媒介活躍課堂等表面化的形式，還要深入歷史學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，真正做到從學(xué)科上創(chuàng)新，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在歷史課堂上學(xué)到的更多。

　　參考文獻(xiàn)

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