物理教師論文發(fā)表期刊推薦中小學(xué)教育雜 志是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學(xué)主辦，中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯出版的教育專業(yè)期刊。 為了全面提高教師的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)教育教學(xué)學(xué)術(shù)交流.給一線廣大教育工作者提供展示自己教育教學(xué)才能的平臺(tái)，為評(píng)職晉級(jí)提供理論依據(jù)，《中小學(xué)教育》 雜志常年征稿。
　　【摘要】合作互動(dòng)和分層教學(xué)是新課程改革的重要方法，文章從物理教學(xué)角度，將合作互動(dòng)和分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，以期為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

　　【關(guān)鍵詞】合作互動(dòng),分層教學(xué),物理教學(xué),應(yīng)用

　　Cooperative interaction with the layered teaching mode combining its application in physics teaching

　　Li Guozheng

　　【Abstract】Cooperation interaction and layering teaching is an important method of new curriculum reform， the article from the perspective of physics teaching， the interaction and hierarchical teaching organic combination of cooperation， to form the two complementary advantages， complement each other， so as to improve the students' participation and learning effect， in order to provide the basis for future teaching.

　　【Key words】Cooperation interaction; The layered teaching; Physics teaching; application

　　物理教學(xué)要面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異[1]。在教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因吃不飽，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮;落后的學(xué)生卻因吃不了，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)掉隊(duì)。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使教學(xué)的實(shí)效性大大地降低。要解決以上問題，因材施教想，在分層中合作互動(dòng)是物理教學(xué)的必由之路。

　　所謂合作互動(dòng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、 “協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終[3]。

　　分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

　　要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)將合作互動(dòng)與分層教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性[4]。

　　在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》習(xí)題課中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的習(xí)題。

　　A(基礎(chǔ)練習(xí)題)

　　1、一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，其速度與時(shí)間的關(guān)系為v=2+8t，由此可知，其初速度v=m/s;加速度a=m/s2

　　2、質(zhì)點(diǎn)做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度大小為2m/s2，速度大小是12m/s，求：

　　(1)經(jīng)過3s物體的速度是多大?

　　(2)3s內(nèi)物體的位移是多少?

　　3、某質(zhì)點(diǎn)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，通過一段長為20m的位移，己知初速度為2m/s，末速度為8m/s，求該質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的加速度。

　　B(提高練習(xí)題)

　　1、汽車在平直公路上以36km/h的速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面有情況而剎車， 獲得的加速度大小是2m/s2，則

　　(1)汽車經(jīng)5s的速度是多少?

　　(2)汽車經(jīng)15s的速度是多少?

　　(3)汽車滑行一半距離時(shí)的速度?

　　2、火車剎車后7s停下來，設(shè)火車勻減速運(yùn)動(dòng)最后一秒的位移是3m，則剎車過程中的位移是多少?(可用兩種以上的方法解)

　　3、物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過A、B兩點(diǎn)的速度分別是va和vb

　　(1)寫出A、B中間時(shí)刻C點(diǎn)的速度v的表達(dá)式

　　(2)求出物體“通過A、B中點(diǎn)D點(diǎn)的速度為vD的表達(dá)式

　　C(能力突破題)

　　閱讀課后材料：位移公式的另一種推導(dǎo)，體會(huì)下面兩個(gè)問題

　　(1)如何在速度――時(shí)間圖象上表示物體的位移

　　(2)結(jié)合瞬時(shí)速度概念，領(lǐng)會(huì)無限分割逐漸逼近的物理方法(又叫微元法)

　　在學(xué)習(xí)水平較高班級(jí)中，學(xué)生獨(dú)立完成A層次和B層次的習(xí)題，由老師指定學(xué)生給同學(xué)在課堂上展示，學(xué)生講解完成后，讓其他同學(xué)指出講解過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)加以改正，C層次的習(xí)題可以讓組內(nèi)討論，組員推薦水平較高的學(xué)生給大家講解，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　而在學(xué)習(xí)成績普通的班級(jí)，學(xué)生獨(dú)立完成A層次的習(xí)題，并由學(xué)生自薦給學(xué)生講解，B層次習(xí)題可以在組內(nèi)討論，然后得出結(jié)果并由掌握較好的學(xué)生展示出來，老師及時(shí)進(jìn)行指正，而C層次習(xí)題可以讓學(xué)生嘗試加以解決，若學(xué)生實(shí)在存在困難，老師再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

　　同樣的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分層，使難度逐漸遞增，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的互動(dòng)教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，使所有學(xué)生在互動(dòng)過程中有所收獲，提高參與度和學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 馬振海.基礎(chǔ)教育課程改革100 問[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2003

　　[2] 衛(wèi)建國.課堂教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

　　[3] 周宏，高長梅.教學(xué)改革與發(fā)展全書[M].北京：中國物資出版社，1999

　　[3] 周宏，高長梅.課堂素質(zhì)教育手冊(cè)[M].北京：九洲圖書出版社，1998

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