教師職稱論文發(fā)表對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的探討
【摘要】隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。與講讀課文相比較，自讀課文有著自己的特點(diǎn)，但二者又是統(tǒng)一的整體，決不可分割開來(lái)，它們共同構(gòu)成了語(yǔ)文單元教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。然而，許多教師卻忽略了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊張，又是中考不作考察的篇目，自讀課文就完全讓學(xué)生自己去讀，并未提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，更談不上去檢查學(xué)生自讀的質(zhì)量和效果。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了全新概念的語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，作為新課程下的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，決不能忽視自讀課文的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中,自讀課文,教學(xué)探討
The current rural junior middle school Chinese from reading the text teaching
Li Fen
【Abstract】Along with the continuous deepening of the reform of the teaching material， read the text since has become a can not be ignored in the junior middle school language teaching material is an important part of. Compared with speak read the text， read the text has its own characteristics， but both are unified whole， never be apart， together constitute the Chinese unit teaching the basic link. Many teachers， however， ignores the teaching links， think that the teaching time is tight， and an examination of the title， not from reading the text are completely to let the students to read， did not put forward the corresponding reading teaching goals， let alone to check the quality and effect of students from reading. "The language new curriculum standard" clearly put forward： to improve the students' Chinese accomplishment， which fully embodies the new concept of the characteristics of Chinese teaching. Therefore， as a new curriculum under the countryside junior middle school language teacher， must not neglect the teaching of reading the text.
【Key words】The countryside junior middle school; Read the text since; Teaching to discuss
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自讀課文正是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)其高尚的品格和道德情感的有效途徑。初中語(yǔ)文教材中自讀課文篇目不少，自讀課文在初中人教版六冊(cè)書中共有78課86篇，占全篇目的49%。其內(nèi)容豐富，體裁各異，有散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、寓言、童話、演講稿等，古今中外的名家作品也較多。學(xué)生通過(guò)講讀課文學(xué)習(xí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，然后到自讀課文上去運(yùn)用、實(shí)踐。因而，學(xué)生對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)教師要加以引導(dǎo)是十分必要的。為落實(shí)自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實(shí)促進(jìn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行了一系列教、研、練活動(dòng)，并有了一定收獲。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
1 自讀課文，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是自讀課文學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，就好像射箭有了靶子，學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)就不會(huì)感到盲目，也避免了重復(fù)、無(wú)效勞動(dòng)或知識(shí)的疏漏;學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，好像航船看見(jiàn)了燈塔一樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種求知的渴望，為進(jìn)入自讀做好準(zhǔn)備。因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要注重知識(shí)性、情趣性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，使其具有創(chuàng)造力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可依據(jù)課文內(nèi)容或課后思考練習(xí)、文體特點(diǎn)或詞語(yǔ)段落等確定。在確定目標(biāo)前，細(xì)讀“自讀提示”、明確單元教學(xué)重點(diǎn)是非常重要的，它能使確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有導(dǎo)向性，也能突出單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
2 重視自讀課文學(xué)習(xí)前的有效引導(dǎo)
首先，看標(biāo)題。標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章的線索。如《羅布泊，消逝的仙湖》標(biāo)題提示文章采用了對(duì)比手法，由羅布泊的今昔對(duì)比，揭示了羅布泊消失的原因，警示人們要樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好人類的家園。這就幫助學(xué)生更加清晰地把握課文寫法和內(nèi)容。其次，看導(dǎo)讀。課前導(dǎo)讀有很多提示的語(yǔ)言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《土地的誓言》的導(dǎo)讀中這樣說(shuō)：“作者懷著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的?發(fā)出了怎樣的誓言?”這不就是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?再次，就是看課后習(xí)題。教科書是眾多專家智慧的結(jié)晶，課后的習(xí)題設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用。所以要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課后習(xí)題，這樣就能節(jié)省時(shí)間，快速把握文章中心。最后，加強(qiáng)背誦和積累。自讀課文中有許多優(yōu)美的句子和華麗的辭藻，多讓學(xué)生積累、背誦，把它轉(zhuǎn)化為自己的東西，這對(duì)學(xué)生以后閱讀、寫作都會(huì)有重要的幫助。 3 自讀課必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生真正能讀
語(yǔ)文學(xué)科的能力中，聽，說(shuō)，讀、寫都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替，讀雖是學(xué)生自己的行為，然而代讀的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，名為自讀課文，不給學(xué)生以充分自讀的時(shí)間，這是比較普遍的現(xiàn)象。“實(shí)踐出真知”，唯有足夠的自身的讀的實(shí)踐，方能產(chǎn)生出自讀的“真知”，代讀，代析，就等于掐斷了真知的源流，切斷了自讀課的命脈。所以自讀課必須給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，讓其真正理解課文的內(nèi)容。
4 加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自讀課文
教學(xué)是學(xué)生與教師共同參與的過(guò)程，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，營(yíng)造出活躍、富有生機(jī)與活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為師生間的交流，生生間的討論與辯答，協(xié)同合作學(xué)習(xí)。第一，提出質(zhì)疑。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，經(jīng)過(guò)積極思考、分析、理解、對(duì)比、推理及判斷后，仍難以解決自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師則應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題。第二，組織討論。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中因質(zhì)疑而形成問(wèn)題，教師可組織學(xué)生展開討論。在組織形式上，可以是先小組討論然后進(jìn)行集體討論。小組討論，通常是四人為一小組，各成員可發(fā)表自己的看法。集體討論時(shí)，則以小組為討論單位，還可以個(gè)人為單位。通過(guò)問(wèn)題討論可以發(fā)揮全體思維，產(chǎn)生思維碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有表述自己看法的機(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生討論陷入 “僵局”時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)與點(diǎn)撥，誘導(dǎo)與幫助學(xué)生找出問(wèn)題的解決方案。總之，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，其目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自讀課文。
5 正確處理好自讀課教學(xué)中導(dǎo)、放、查三者之間的關(guān)系
“導(dǎo)”就是教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這是很重要的。就像牽在手中的線，無(wú)論風(fēng)箏飛多高，始終不離開這根線。“導(dǎo)”貫穿在教學(xué)的全過(guò)程：課前對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求;上課中對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥;最后加強(qiáng)復(fù)習(xí)檢查。每個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽視。“放”要講究放的開，放的活，放的有序。放的開就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，大膽質(zhì)疑，暢所欲言。放的活就是教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)探討和爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。放的有序就是始終吸引學(xué)生的注意力，“開”而不亂，“活”而不亂，有條不紊，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，一步一個(gè)腳印完成教學(xué)任務(wù)。至于“查”也是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自查，互查與老師的檢查缺一不可。查什么?查知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)中心，結(jié)構(gòu)和寫法的了解，練習(xí)題解答等。每課上后查一查，既可以檢查自讀課教學(xué)效果，又可以從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步地走進(jìn)自讀課教學(xué)的正確軌道。如果我們處理好上述三個(gè)關(guān)系，就可以將自讀課上精，上活，上好。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，自讀課文也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，因此，教師應(yīng)探索出適宜的教學(xué)策略，構(gòu)建有效的自讀課文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把握單元提示，重視自讀提示與課后練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展與延伸;加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，營(yíng)造出生機(jī)與活力的課堂氛圍。
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