只有不斷地創(chuàng)新，人類才會有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)今教育的核心所在。所以，在實施教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得十分重要。物理教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《中學(xué)物理》雜志創(chuàng)刊于1982年。該刊為半月刊(初中版、高中版)。該刊以全面提高廣大中學(xué)物理教師、物理教育、科研愛好者的教學(xué)能力和科研水平為辦刊宗旨。《中學(xué)物理》是廣大作者、讀者教學(xué)感想、科研信息交流的平臺，辦刊30年來，為全國中學(xué)物理教學(xué)、科研提供了有益的指導(dǎo)，為促進中學(xué)物理教學(xué)改革作出了巨大貢獻。

　　【摘 要】物理實驗是物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是物理學(xué)研究的重要方法和手段。物理實驗教學(xué)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。本文談?wù)劰P者在物理教學(xué)中的一些具體做法。

　　【關(guān)鍵詞】物理教師職稱論文,創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

　　物理教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，安排一些生動、形象、有趣的實驗來引入課題，有利于激發(fā)、維持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)物理知識相聯(lián)系的氛圍中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，這樣不僅真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且也能發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的探索興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

　　如筆者在教學(xué)“浮力產(chǎn)生原因”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一上課，筆者便提問：同學(xué)們，是不是所有浸入水中的物體都會受到浮力?乒乓球浸在水中一定會上浮嗎?學(xué)生們都異口同聲地回答：一定會上浮。筆者笑著說：真的是這樣嗎?同學(xué)們一臉茫然。接著筆者拿出一個漏斗，將乒乓球放在漏斗里，向漏斗里倒水，直至完全淹沒乒乓球，乒乓球并沒有受到浮力而上升。學(xué)生們驚奇地問：“這是為什么?”筆者指出：此時乒乓球不能上浮原因出在哪里?那就請同學(xué)們利用桌上的器材自己去解決吧!話音剛落，同學(xué)們便紛紛大膽地進行實驗。

　　學(xué)生憑借生活經(jīng)驗都認為乒乓球是一定能上浮的，但是教師所展示在大家面前的情景卻與學(xué)生所想象的不一樣，教師以此矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強烈心理反差的真實驚奇情景，激起學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因作好心理上、興趣上的準(zhǔn)備和鋪墊。成功的情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于克服學(xué)生的思維定勢，開拓學(xué)生思維，更能激起學(xué)生的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　二、把教材中的驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　中學(xué)物理教材中屬于驗證性的實驗較多，筆者盡可能把這類實驗改為探索性實驗。比如力學(xué)中的“驗證機械能守恒定律”，原教材是先從理論導(dǎo)出，然后由實驗驗證。學(xué)生往往是生搬硬套，忽視對學(xué)生主體思維能力的激發(fā)，學(xué)生就在教師的設(shè)計下“理所應(yīng)當(dāng)”的驗證了物理規(guī)律，而缺乏對規(guī)律深入理解。筆者卻反其道而行之，先實驗后推理，其具體步驟是：①觀察物體自身下落過程中重力勢能與動能的變化情況。學(xué)生均能回答出觀察到的現(xiàn)象：重力勢能減少了，但動能增加了;重力勢能減少越多，動能就增加越多。②進一步啟發(fā)學(xué)生思考：重力勢能減少量和動能增加量之間關(guān)系?③如何解決?要求學(xué)生作定量研究。學(xué)生設(shè)計實驗方案。找出需要測量的物理量，并擬定實驗步驟，然后由實驗數(shù)據(jù)進行分析歸納，最后得出結(jié)論――下落中機械能是守恒的，再合理外推在只有重力做功的條件下，進一步歸納得出機械能守恒定律。

　　三、增設(shè)實驗提高探索性，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中可適時地增加一些設(shè)計性實驗。由于設(shè)計性實驗具有開放性、創(chuàng)造性，是在一些特定前提下，要求學(xué)生憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識技能、實驗?zāi)芰�為出發(fā)點，獨立設(shè)計出能達到實驗?zāi)康牡囊环N或幾種可行的實驗方案。這樣的實驗，由于對知識的深度要求不高，但對思維方法要求較高，所以它是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。

　　如在九年級總復(fù)習(xí)――實驗專題講座中要求學(xué)生在沒有量筒的前提下，設(shè)計出如何測出一杯牛奶的密度?通過學(xué)生的思考、討論，最后創(chuàng)造性設(shè)計出了靈活應(yīng)用質(zhì)量、重力、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知識和用彈簧秤測重力、視重等已掌握的實驗技能的實驗。在此過程中學(xué)生不但鞏固了基本知識和基本實驗技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識與技能的能力以及在不同情況下遷移知識的創(chuàng)新意識和能力。

　　又如在做完“根據(jù)歐姆定律測量導(dǎo)體的電阻”的實驗和學(xué)習(xí)了“歐姆定律的應(yīng)用”后，提出能否在只改變器材的條件下，采用其它實驗來測量出導(dǎo)體的電阻?經(jīng)過同學(xué)們的積極思考、討論，在“伏安法測電阻”的實驗基礎(chǔ)上通過增減器材提出了四種不同的方法：第一、把電流表和滑動變阻器改成一只已知電阻，其它不變;第二、把電壓表和滑動變阻器改成一只已知電阻，其它不變;第三、用電阻箱和一個單刀雙擲開關(guān)來替代電流表和滑動變阻器、開關(guān)，其它不變;第四、用電阻箱和一個單刀雙擲開關(guān)來替代電壓表和滑動變阻器、開關(guān)，其它不變。那這些方法是否真的可行呢?為了檢驗其可行性，最好的方法就是用事實說話。為此，筆者找到實驗員為同學(xué)們借到所需器材，讓他們自己獨立實驗，以驗證實驗方案設(shè)計的科學(xué)性，使學(xué)生在設(shè)計、觀察、對比中充分發(fā)揮自己的動手操作能力，分析、歸納與概括能力，以及想象力，創(chuàng)造性地綜合運用已有的知識，并在探索的實驗中獲取新的知識。

　　通過這種訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦解決問題的能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，維持和發(fā)展了學(xué)生學(xué)好物理的興趣，為進一步的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)，更重要的是提高了學(xué)生的探索實踐能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　四、發(fā)掘教材實驗的潛在因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　教材實驗中有不少探索性的潛在因素，需要學(xué)生們?nèi)��?chuàng)造發(fā)掘。從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索創(chuàng)造的精神。比如光學(xué)中研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，教材只要求驗證成像的五條規(guī)律。筆者在教學(xué)中，除完成上述任務(wù)外，還要求學(xué)生對下列問題進行思考：①將凸透鏡的中央部分用不透明物遮著，能否成像?成什么像?為什么?②若將凸透鏡的上半部和下半部用不透明物遮著，又能否成像?成什么像?為什么?這些問題一提出，學(xué)生討論很熱烈，各說不一：有的說中央有黑斑，有的說只有一半的像，有的說要成像……。究竟誰正確呢?由學(xué)生自己做實驗來回答，實驗結(jié)果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢?要求學(xué)生用所學(xué)的有關(guān)成像知識來解釋�？梢娊滩闹械挠行�實驗在可能范圍內(nèi)加寬加深，發(fā)掘潛在因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　五、開展適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，留學(xué)生創(chuàng)新的空間

　　教材中有許多小實驗，這些實驗是課堂教學(xué)的延伸，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力均有好處，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的展現(xiàn)提供了空間。因此，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不要輕易放過這些小實驗。要求學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，從理論上要徹底了解，然后根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有儀器設(shè)備，盡可能讓學(xué)生親自去做。

　　例如學(xué)了浮力阿基米德原理后，就可要求學(xué)生設(shè)計一個用浮力計算物理密度的課外小實驗。再如，學(xué)了組裝電路后，可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材中的“實踐活動”，然后讓他們自己去設(shè)計和安裝樓梯開關(guān)的實驗。對于學(xué)生實驗的結(jié)果無論成敗都認真評閱，對典型作品，進行表揚、鼓勵、展覽等，這對學(xué)生的創(chuàng)造有很大的鼓舞，將使學(xué)生獲得創(chuàng)造的滿足，激起學(xué)生更強烈的創(chuàng)造欲望。又如把學(xué)生所寫的“假如在無聲的世界里”的小論文、自制彈簧、桿秤在實驗室里展覽。讓學(xué)生親自去設(shè)計小實驗，親自去完成，在活動實驗中讓學(xué)生體驗創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻

　　[1]教育部.初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人們教育出版社，2004.

　　[3]李磊.讓物理課堂充滿生命活力[J].中學(xué)物理，2005(6).

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/44049.html