心理教育論文班級管理滲透心理健康教育
心理教育論文投稿期刊推薦《素質教育》是經(jīng)新聞出版總署批準，由國家教育部主管，中國人民大學主辦，國內刊號：CN 11-4350/G4,國際刊號：ISSN1005-4197,郵發(fā)代號：2-415，是面向全國公開發(fā)行的大型國家級教育類學術期刊。
【摘 要】心理健康教育不只是一種具體的教育活動，更是一種教育理念。班級管理滲透心理健康教育更重要的是把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)和班級的各種教育活動中。重視心理健康教育理念的滲透將對班級管理者提出更高的要求，班級管理者只有把握心理健康教育理念的具體內容，通過一定的策略才能實現(xiàn)班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，最大限度地促進全體學生的心理健康水平提高。
【關鍵詞】心理教育論文投稿,心理健康教育,心理健康教育理念,班級管理
心理健康教育在學生成長過程中的重要性是不言而喻的。正因為這樣，我國學校心理健康教育盡管起步較晚，但因為現(xiàn)實的客觀需要和政府的大力支持，近十多年來得到了較快的發(fā)展，心理健康教育的作用已經(jīng)得到教育工作者、學生、學生家長和社會其他成員的普遍認可。
無庸諱言，實施心理健康教育過程中也暴露出各種問題。班級管理滲透心理健康教育作為實施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問題。我們只有直面這些問題，積極探討解決之道，才能充分發(fā)揮心理健康教育在學生成長過程中的作用。
一、班級管理滲透心理健康教育存在的問題和原因
班級管理滲透心理健康教育是實施心理健康教育的重要途徑，但在班級管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)和班級各種教育活動中。當然，把心理健康教育具體活動滲透到班級管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達到班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發(fā)揮心理健康教育在促進學生心理健康的作用。
班級管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級管理者對心理健康教育的本質屬性缺乏全面、深入的認識。近年來，研究者對心理健康教育的本質屬性進行了深入的探討，大多數(shù)研究者認為心理健康教育的本質屬性，應從二個角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實現(xiàn)全體學生心理健康發(fā)展是人們對學校教育目的更全面的要求，也是學校一切工作的出發(fā)點;二是從具體教育活動的角度來理解，把心理健康教育視為學校組織進行的各種具體教育活動的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發(fā)揮作用[1]。因此，班級管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動，實際上反映了我們在這個問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動之外的具體的教育活動。其結果是：班級管理滲透心理健康教育只是原先的班級管理的教育活動與心理健康教育具體活動的簡單疊加。
二、作為一種教育理念存在的心理健康教育
隨著人們對心理健康認識的加深，絕大多數(shù)研究者都認同心理健康的標準應該是個體具備全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、能力和思想、文化、品德等素質的綜合。正如卡普蘭(Kaplan，L.)所指出的那樣，心理健康是一個“混合的領域”，“它不僅包含知識體系，也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個體的整個生命活動系統(tǒng)。正是由于人們對心理健康認識的變化，現(xiàn)代心理健康教育的涵義已經(jīng)不再局限于一種矯正性的教育活動，更是一種促進全體學生心理健康的發(fā)展性教育。顯然，基于這樣認識的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動，同時也是一種促進學生心理健康發(fā)展的教育理念。從這個意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內涵上與素質教育、全面發(fā)展教育等概念應該是基本相同的。因而，班級管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動同時，必須把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)、各個方面，才是班級管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育在班級管理中的作用，才能有效地促進全體學生心理健康充分發(fā)展。
那么，心理健康教育的理念――實現(xiàn)全體學生心理健康發(fā)展，它有哪些具體的內容呢?本文認為它至少包含以下幾個方面：
1.從心理健康教育的目的看，學校心理健康教育是以促進人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。學校心理健康教育不是關注“健康”與“不健康”的教育，而是關注人的教育，是以促進人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。這里說的發(fā)展一是要為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎;二是要讓每一個學生都發(fā)展(全體發(fā)展);三是要促進學生全面發(fā)展(全人發(fā)展);四是堅信每一個學生都會發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個學生的潛能。
2.從學生地位看，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育活動。傳統(tǒng)教育(如凱洛夫的教育學)在很大程度上強調的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發(fā)展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”(布魯納語)。因此，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育，是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學生的教育”的教育。
3.從班級人際關系看，學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動。與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系。這種人際關系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應多持移情性學生觀，多持非批評性態(tài)度，切忌以命令或教訓的方式對待學生，應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而接納教育與輔導。在教育與輔導過程中，教師只是協(xié)助學生解決問題，而不是代替學生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。 4.從教育機制看，學校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機制的教育活動。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他(她)得到別人(教師、家長、同學等等)的幫助和教育;作為助人者，他(她)可以用自己的思想與行動去幫助別人(主要是同年齡群體中的人)。從縱向上看，學生先是受助者，后成為助人者;從橫向上看，學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現(xiàn)學生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學生解決問題;二要通過建立和諧的人際關系，創(chuàng)設良好的集體氛圍，調動學生自身的教育資源，促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經(jīng)驗內化成自己的人生技能，從而實現(xiàn)“自助”，進而達到自我完善與發(fā)展。
5.從教育技能看，學校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動。心理健康教育是專業(yè)知識技能的運用。作為一種教育活動，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能。如在咨詢過程中，輔導人員就需要運用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質等精妙的專業(yè)技能;而角色扮演、心理劇、系統(tǒng)脫敏、行為修改等，更是一些專業(yè)化的技術�？梢哉f，這些專業(yè)技能與技術是傳統(tǒng)教育方法的提升，有些甚至是傳統(tǒng)教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業(yè)化技能不僅成為傳統(tǒng)教育技能有力的補充，而且也能為傳統(tǒng)的教育技能帶來某種“革命”。當然，教師掌握這種專門的技能與技術也就成了搞好心理健康教育的前提之一。
三、理念滲透的基本策略
看不到心理健康教育的理念，把班級管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動的滲透，實際上是將心理健康教育形式化、簡單化的反映。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度。在相當多的班級管理者看來，班級管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會課，當然這種滲透是有益的，是班級管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點：構建一種內化在教育者行為中的教育態(tài)度和固化在班級環(huán)境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個方面。
首先，班級管理者在班級管理過程中必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和工作態(tài)度，使心理健康教育也成為指導班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實現(xiàn)教育目的的手段。這里所說的對工作行為和工作態(tài)度的調整包含了班主任在教育活動和日常生活的各方面所表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。
其次，班級管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動都必須符合心理健康教育的客觀規(guī)律，以促進學生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點。
第三，班級管理要為學生創(chuàng)設有利于身心發(fā)展的班級環(huán)境，這個環(huán)境包括物質生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。事實上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對象心理品質的形成和發(fā)展、個體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設計、嚴密組織教育活動，其中包括對教育態(tài)度、教育環(huán)境、教育氛圍和人際交往要素的優(yōu)化。因此，現(xiàn)代心理健康教育的理念要求將學生置于一個良好的教育環(huán)境中，利用內在的、潛移默化的環(huán)境教育因素對其施加積極的影響。一些班級缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴、封建等級觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態(tài)度和班級的教育氛圍。教育者的言行中處處表現(xiàn)出生硬、粗暴、武斷的態(tài)度，缺乏平等、尊重、關愛等人文關懷精神。綜觀班級管理制定的各項規(guī)章制度中經(jīng)常出現(xiàn)“嚴禁”、“違者嚴懲”、“后果自負”等詞語，而象“請”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級環(huán)境必定缺乏對學生的吸引力和感召力，學生對學校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級管理者應從日常的教育活動入手，改善自身的教育態(tài)度，構建平等、民主、尊重、開放的人際環(huán)境和衛(wèi)生、整潔、舒適的學習、工作、生活環(huán)境，使學生在這個優(yōu)美、愉快的環(huán)境中時時處處都感受到自己存在的價值、感受到周圍環(huán)境對自己的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強迫的方式施加給學生的，而是潛在地、自然地對學生發(fā)揮作用，使學生在不知不覺中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。
總之，心理健康教育作為教育理念存在于班級管理的各項工作中，使班級管理的各項工作都直接或間接地服務于促進學生心理健康發(fā)展這個根本要求。班級管理者必須了解心理健康教育的本質屬性，遵循心理健康教育工作的基本規(guī)律，努力為學生營造優(yōu)美、整潔的自然環(huán)境和平等、信任的人文環(huán)境，使班級乃至學校真正成為最有利于學生身心健康發(fā)展的場所。
參考文獻
[1]宋尚桂，學校心理健康教育的本質屬性與基本特點[J].濟南大學學報，2002，(1)：73-76
文章TAG標簽：班級管理論文
