心理教育論文投稿期刊推薦《素質(zhì)教育》是經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，由國(guó)家教育部主管，中國(guó)人民大學(xué)主辦，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN 11-4350/G4,國(guó)際刊號(hào)：ISSN1005-4197,郵發(fā)代號(hào)：2-415，是面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的大型國(guó)家級(jí)教育類學(xué)術(shù)期刊。
　　【摘 要】心理健康教育不只是一種具體的教育活動(dòng)，更是一種教育理念。班級(jí)管理滲透心理健康教育更重要的是把心理健康教育的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和班級(jí)的各種教育活動(dòng)中。重視心理健康教育理念的滲透將對(duì)班級(jí)管理者提出更高的要求，班級(jí)管理者只有把握心理健康教育理念的具體內(nèi)容，通過(guò)一定的策略才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理滲透心理健康教育的效果最大化，最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康水平提高。

　　【關(guān)鍵詞】心理教育論文投稿,心理健康教育,心理健康教育理念,班級(jí)管理

　　心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性是不言而喻的。正因?yàn)檫@樣，我國(guó)學(xué)校心理健康教育盡管起步較晚，但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的客觀需要和政府的大力支持，近十多年來(lái)得到了較快的發(fā)展，心理健康教育的作用已經(jīng)得到教育工作者、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)其他成員的普遍認(rèn)可。

　　無(wú)庸諱言，實(shí)施心理健康教育過(guò)程中也暴露出各種問(wèn)題。班級(jí)管理滲透心理健康教育作為實(shí)施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問(wèn)題。我們只有直面這些問(wèn)題，積極探討解決之道，才能充分發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。

　　一、班級(jí)管理滲透心理健康教育存在的問(wèn)題和原因

　　班級(jí)管理滲透心理健康教育是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，但在班級(jí)管理滲透心理健康教育過(guò)程中也暴露出來(lái)一些問(wèn)題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說(shuō)，班級(jí)管理滲透心理健康教育過(guò)程中只注重心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，沒(méi)有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和班級(jí)各種教育活動(dòng)中。當(dāng)然，把心理健康教育具體活動(dòng)滲透到班級(jí)管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達(dá)到班級(jí)管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發(fā)揮心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。

　　班級(jí)管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問(wèn)題，根本原因在于班級(jí)管理者對(duì)心理健康教育的本質(zhì)屬性缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，研究者對(duì)心理健康教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行了深入的探討，大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)從二個(gè)角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來(lái)理解，即是說(shuō)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展是人們對(duì)學(xué)校教育目的更全面的要求，也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn);二是從具體教育活動(dòng)的角度來(lái)理解，把心理健康教育視為學(xué)校組織進(jìn)行的各種具體教育活動(dòng)的一部分，它必須通過(guò)教育者有目的的工作來(lái)發(fā)揮作用[1]。因此，班級(jí)管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動(dòng)，實(shí)際上反映了我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上不僅沒(méi)有從宏觀上把握心理健康教育的本質(zhì)，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動(dòng)之外的具體的教育活動(dòng)。其結(jié)果是：班級(jí)管理滲透心理健康教育只是原先的班級(jí)管理的教育活動(dòng)與心理健康教育具體活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加。

　　二、作為一種教育理念存在的心理健康教育

　　隨著人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的加深，絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)體具備全面的、能夠適應(yīng)社會(huì)生活需要的各種知識(shí)、技能、能力和思想、文化、品德等素質(zhì)的綜合。正如卡普蘭(Kaplan，L.)所指出的那樣，心理健康是一個(gè)“混合的領(lǐng)域”，“它不僅包含知識(shí)體系，也包含生活方式、價(jià)值觀念以及人際關(guān)系的質(zhì)量”。也就是說(shuō)，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個(gè)體的整個(gè)生命活動(dòng)系統(tǒng)。正是由于人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的變化，現(xiàn)代心理健康教育的涵義已經(jīng)不再局限于一種矯正性的教育活動(dòng)，更是一種促進(jìn)全體學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育。顯然，基于這樣認(rèn)識(shí)的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動(dòng)，同時(shí)也是一種促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育作為一種教育理念，它在內(nèi)涵上與素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育等概念應(yīng)該是基本相同的。因而，班級(jí)管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動(dòng)同時(shí)，必須把心理健康教育的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，才是班級(jí)管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育在班級(jí)管理中的作用，才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生心理健康充分發(fā)展。

　　那么，心理健康教育的理念――實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展，它有哪些具體的內(nèi)容呢?本文認(rèn)為它至少包含以下幾個(gè)方面：

　　1.從心理健康教育的目的看，學(xué)校心理健康教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。這里說(shuō)的發(fā)展一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);二是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展(全體發(fā)展);三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(全人發(fā)展);四是堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。

　　2.從學(xué)生地位看，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)教育(如凱洛夫的教育學(xué))在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以全體學(xué)生主動(dòng)參與為中心。心理健康教育堅(jiān)持學(xué)生是自己認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”(布魯納語(yǔ))。因此，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育，是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的教育。

　　3.從班級(jí)人際關(guān)系看，學(xué)校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點(diǎn)是師生間的真誠(chéng)、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動(dòng)作為一種積極的人際互助過(guò)程，教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀，多持非批評(píng)性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對(duì)待學(xué)生，應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學(xué)生才能開(kāi)放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，教師只是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。 　　4.從教育機(jī)制看，學(xué)校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機(jī)制的教育活動(dòng)。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他(她)得到別人(教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等等)的幫助和教育;作為助人者，他(她)可以用自己的思想與行動(dòng)去幫助別人(主要是同年齡群體中的人)。從縱向上看，學(xué)生先是受助者，后成為助人者;從橫向上看，學(xué)生要同時(shí)扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬(wàn)事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問(wèn)題;二要通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，促進(jìn)學(xué)生將他們?cè)?ldquo;他助”與“互助”過(guò)程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的人生技能，從而實(shí)現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善與發(fā)展。

　　5.從教育技能看，學(xué)校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動(dòng)。心理健康教育是專業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用。作為一種教育活動(dòng)，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能。如在咨詢過(guò)程中，輔導(dǎo)人員就需要運(yùn)用專注、接納、傾聽(tīng)、同感、澄清、面質(zhì)等精妙的專業(yè)技能;而角色扮演、心理劇、系統(tǒng)脫敏、行為修改等，更是一些專業(yè)化的技術(shù)�？梢哉f(shuō)，這些專業(yè)技能與技術(shù)是傳統(tǒng)教育方法的提升，有些甚至是傳統(tǒng)教育技能中所沒(méi)有的。正因?yàn)槿绱�，這種專業(yè)化技能不僅成為傳統(tǒng)教育技能有力的補(bǔ)充，而且也能為傳統(tǒng)的教育技能帶來(lái)某種“革命”。當(dāng)然，教師掌握這種專門的技能與技術(shù)也就成了搞好心理健康教育的前提之一。

　　三、理念滲透的基本策略

　　看不到心理健康教育的理念，把班級(jí)管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，實(shí)際上是將心理健康教育形式化、簡(jiǎn)單化的反映。心理健康教育不僅是一項(xiàng)專門的教育活動(dòng)，更是滲透在所有教育活動(dòng)中的一種教育信念和態(tài)度。在相當(dāng)多的班級(jí)管理者看來(lái)，班級(jí)管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會(huì)課，當(dāng)然這種滲透是有益的，是班級(jí)管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點(diǎn)：構(gòu)建一種內(nèi)化在教育者行為中的教育態(tài)度和固化在班級(jí)環(huán)境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級(jí)管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個(gè)方面。

　　首先，班級(jí)管理者在班級(jí)管理過(guò)程中必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，使心理健康教育也成為指導(dǎo)班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。這里所說(shuō)的對(duì)工作行為和工作態(tài)度的調(diào)整包含了班主任在教育活動(dòng)和日常生活的各方面所表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度。

　　其次，班級(jí)管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動(dòng)都必須符合心理健康教育的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)。

　　第三，班級(jí)管理要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。事實(shí)上，心理健康教育過(guò)程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對(duì)象心理品質(zhì)的形成和發(fā)展、個(gè)體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織教育活動(dòng)，其中包括對(duì)教育態(tài)度、教育環(huán)境、教育氛圍和人際交往要素的優(yōu)化。因此，現(xiàn)代心理健康教育的理念要求將學(xué)生置于一個(gè)良好的教育環(huán)境中，利用內(nèi)在的、潛移默化的環(huán)境教育因素對(duì)其施加積極的影響。一些班級(jí)缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴(yán)、封建等級(jí)觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態(tài)度和班級(jí)的教育氛圍。教育者的言行中處處表現(xiàn)出生硬、粗暴、武斷的態(tài)度，缺乏平等、尊重、關(guān)愛(ài)等人文關(guān)懷精神。綜觀班級(jí)管理制定的各項(xiàng)規(guī)章制度中經(jīng)常出現(xiàn)“嚴(yán)禁”、“違者嚴(yán)懲”、“后果自負(fù)”等詞語(yǔ)，而象“請(qǐng)”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語(yǔ)卻非常少見(jiàn)。這樣的班級(jí)環(huán)境必定缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力和感召力，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從日常的教育活動(dòng)入手，改善自身的教育態(tài)度，構(gòu)建平等、民主、尊重、開(kāi)放的人際環(huán)境和衛(wèi)生、整潔、舒適的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)優(yōu)美、愉快的環(huán)境中時(shí)時(shí)處處都感受到自己存在的價(jià)值、感受到周圍環(huán)境對(duì)自己的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中，教育者有目的的教育影響不是通過(guò)生硬、強(qiáng)迫的方式施加給學(xué)生的，而是潛在地、自然地對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

　　總之，心理健康教育作為教育理念存在于班級(jí)管理的各項(xiàng)工作中，使班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都直接或間接地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展這個(gè)根本要求。班級(jí)管理者必須了解心理健康教育的本質(zhì)屬性，遵循心理健康教育工作的基本規(guī)律，努力為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美、整潔的自然環(huán)境和平等、信任的人文環(huán)境，使班級(jí)乃至學(xué)校真正成為最有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的場(chǎng)所。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]宋尚桂，學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)屬性與基本特點(diǎn)[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(1)：73-76

文章TAG標(biāo)簽：班級(jí)管理論文

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