教師論文發(fā)表期刊推薦《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國外語學習學研究會主辦，國家級教育期刊，面向國內(nèi)公開發(fā)行的教育類學術(shù)期刊。國際標準刊號：ISSN2095-3089、國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN15-1362/G4、旬刊。
　　【摘 要】實驗，是學習化學不可缺少的特征，把課本上的實驗稍作改變和調(diào)整，采用多人對比實驗的策略，在有限的時間內(nèi)，高效完成教學任務(wù)，在形成和諧課堂氛圍的同時，全面實現(xiàn)課堂教學價值。

　　【關(guān)鍵詞】教師論文發(fā)表,設(shè)計,對比,實驗,課堂效率

　　第七屆國際化學教育會議的課程專題討論會上指出，各種課程改革中涌現(xiàn)的一個最恒定的趨向是“走向?qū)嶒?rdquo;，“我聽見而我忘記，我看見而我記得，我親手做而我理解”的格言經(jīng)常被引用來說明化學實驗的重要性。一節(jié)課40分鐘，高一化學是一周三課時的國家標準，往往有探討實驗的課時，難于完成教學任務(wù)，面對新課程的教學，該如何去平衡實驗、時間、課堂效率三者之間的矛盾呢?我經(jīng)過摸索實踐，設(shè)計課堂上多人對比實驗操作，能提高課堂教學效率，效果不錯，現(xiàn)在把我的多人對比實驗法，舉幾例與大家分享，希望能“拋磚引玉”。

　　學習《必修1》第一章的“萃取”時，“萃取”知識在課本中只有三行半和一個四氯化碳萃取碘的實驗，而“萃取”是高考的一個考點，如何讓學生掌握?光憑老師用嘴去講，難以讓學生產(chǎn)生深刻印象，“百聞不如一見，百看不如一做”，我就設(shè)計了多人對比實驗，當學生了解萃取的含義后，我仔細講解了分液漏斗的使用方法，然后用表格展示四個對比實驗和實驗的步驟，第一個實驗是四氯化碳與碘水的萃取;第二個實驗是四氯化碳與溴水的萃取;第三個是苯與碘水的萃取;第四個是苯與溴水的萃取。我請三位學生上講臺，拿取與實驗編號相同的分液漏斗，和老師同時展示對比實驗操作，每個人面前的實驗盒里已經(jīng)放好了實驗藥品及儀器，面向全體學生，我們按實驗步驟進行對比實驗操作，我們四人所用儀器相同，操作步驟也相同，就是所取藥品不一樣，在操作時，老師邊操作邊講解儀器的拿法和用法，我們操作完成后，讓在座的同學點評我們四個人的實驗操作能力、實驗中出現(xiàn)的問題及實驗現(xiàn)象，學生點評中出現(xiàn)的疑問，再由老師進行講解。我們教師不要忽視學生的能力，通過這種對比演示實驗，學生把有關(guān)中學萃取實驗的問題都能很好地掌握，同時做了四個實驗，動手的學生少了點，但便于組織教學和管理學生。

　　學習《必修2》第一章關(guān)于堿金屬元素的知識時，對于同主族元素金屬活潑性變化規(guī)律，教材安排了鈉、鉀與水的反應(yīng)，在前一天安排了學生進行預(yù)習，學生知道有實驗，積極性很高，我講到要做實驗處，沒有直接讓學生進行實驗，因為該實驗存在一定危險性，而是先提問該實驗反應(yīng)是否劇烈?有學生上網(wǎng)查過該實驗，所以在回答問題時，能把實驗中的現(xiàn)象、注意事項和操作程序都能敘述較全面，這次，我把預(yù)習較好的兩位同學請上講臺，同時進行對比實驗的操作，其他同學在以后的預(yù)習中，會更加仔細和用心了，當然預(yù)習好的同學做實驗不一定動手能力就強，觀察同學就有機會提出問題和自己的觀點。接著學習第三周期元素性質(zhì)的遞變性時，我增加了對比實驗，預(yù)習好的同學有機會操作鈉、鎂、鋁與鹽酸和水的反應(yīng)，課堂上我叫6位同學同時進行實驗，由于經(jīng)過了高一上半年的訓練，大部分學生能掌握試管、滴管和酒精燈的使用，老師只需要稍做點撥，學生們能順利完成，出現(xiàn)的小問題，在座的各位學生都會擦亮眼睛及時給予指正的。

　　學習《必修2》基本營養(yǎng)物質(zhì)時，要學習①糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成;②糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng);③糖類、油脂、蛋白質(zhì)的水解反應(yīng);④還有糖類、油脂、蛋白質(zhì)在生產(chǎn)生活中的作用。本節(jié)內(nèi)容多、知識散、實驗也多，而大綱要求是一課時完成，對于①②④學生在預(yù)習、實驗的基礎(chǔ)上，能順利完成達標練習，只有③的水解反應(yīng)是教學的難點，尤其是蔗糖的水解反應(yīng)，涉及到催化劑、產(chǎn)物驗證、驗證前調(diào)節(jié)溶液的酸堿性等等，如何在有限的課堂時間內(nèi)突破這個難點，我設(shè)計了對比實驗，由三位同學協(xié)作完成。實驗時三位同學分別取對應(yīng)的標號試管，先由①號同學發(fā)布指令：“往試管中加入一滴管的蔗糖溶液”，三位同學同時操作;再由②號同學發(fā)布指令：“再往試管中加入3滴稀硫酸”，只有②號③號同學操作;此后三位同學都把試管放入老師正在石棉網(wǎng)上加熱的沸水中，3分鐘后，同時拿出試管;③號同學邊敘述邊操作：“往試管中加入2滴酚酞，溶液什么顏色?振蕩，再逐滴加入氫氧化鈉溶液，為什么?發(fā)生了什么反應(yīng)?加到一滴氫氧化鈉使溶液變紅，振蕩后紅色不消失，為什么?”只有③號同學操作。①號同學再次發(fā)布指令：“另取一支試管，取一滴管氫氧化鈉溶液，再加入10滴硫酸銅溶液，振蕩，倒入水浴過的試管內(nèi)，在酒精燈上加熱。”三位同學都操作。當③號試管出現(xiàn)磚紅色時，老師宣布全部停止加熱，學生通過對比實驗的觀察，很容易總結(jié)出蔗糖水解的條件，突破了本節(jié)課的難點。

　　我這樣設(shè)計對比實驗，便于學生總結(jié)規(guī)律，大多數(shù)學生想上講臺做實驗、想被認可，這就調(diào)動了學生的熱情，也激發(fā)了學生動手動腦的能力，“取人之長，補己之短”，在互助互學中，增進友誼，增強班級凝聚力，也增強了學習化學的動力，從而提高了課堂效率。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/44044.html