在閱讀教學(xué)中，“主導(dǎo)”與“主體”兩個(gè)概念經(jīng)�；煜�。初中語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀。

　　摘 要： 閱讀能力在人們?nèi)粘９ぷ�、生活、學(xué)習(xí)中有重要作用，是語文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成因素之一。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，文化的發(fā)展，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文闡述了初中學(xué)生自主閱讀的必要性，分析了語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的措施。

　　關(guān)鍵詞： 如何發(fā)表論文,語文閱讀教學(xué),自主閱讀能力,現(xiàn)狀,措施

　　一、初中學(xué)生自主閱讀的必要性

　　(一)初中學(xué)生的自主閱讀能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能。

　　一方面，主導(dǎo)功能可以得到充分體現(xiàn)。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，老師應(yīng)該在學(xué)生最需要引導(dǎo)的時(shí)候給予引導(dǎo)，在學(xué)生最困惑的時(shí)候加以解答，這種服務(wù)于閱讀主體，恰到好處的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，是“主導(dǎo)”功能的最好體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生自主閱讀中的“導(dǎo)”比老師控制閱讀中的“導(dǎo)”更有必要，更重要。

　　(二)初中學(xué)生的自主閱讀能有效地訓(xùn)練閱讀技能。

　　傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂總以老師為中心，學(xué)生并未真正掌握閱讀方法和技巧。教學(xué)過程中，學(xué)生只是按照老師的教案對(duì)課文進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)。學(xué)生自主閱讀可以有效避免閱讀教學(xué)課堂中老師使用“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過閱讀實(shí)踐掌握閱讀方法和閱讀技能。

　　二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)模式陳舊，教法單調(diào)。

　　目前，某些學(xué)校的教學(xué)模式并沒有根據(jù)新課改要求而改革，依然采用陳舊的教學(xué)模式及單調(diào)的教學(xué)方法。有的老師在閱讀教學(xué)中“教”的行為太多，致使學(xué)生閱讀得太少。課堂上大部分時(shí)間都是老師在提問題和分析課文，用于學(xué)生閱讀的時(shí)間很少，這導(dǎo)致學(xué)生文化積淀淺，語文功底薄弱，對(duì)語文缺乏興趣。

　　(二)老師“代替”現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　現(xiàn)階段，很多老師在閱讀教學(xué)中存在嚴(yán)重的“代替”現(xiàn)象。課堂上老師往往會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)，以自身活動(dòng)代替學(xué)生的語言實(shí)踐，很少給學(xué)生充足的時(shí)間讓其靜心閱讀。在提出一些較有深度的問題后，往往還沒等學(xué)生思考出答案，老師就用精準(zhǔn)答案代替學(xué)生的個(gè)性化理解。這種感悟要求一致、效益至上的教學(xué)行為只會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考能力和閱讀思維能力的發(fā)展。

　　(三)學(xué)生閱讀量少。

　　首先，書源不足。很多初中學(xué)校對(duì)圖書館建設(shè)和藏書量重視度不夠，學(xué)校圖書館在學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮切實(shí)作用。課外書的來源和適合學(xué)生讀的好書很少，很多學(xué)生除了課本外，幾乎沒有課外閱讀。其次，學(xué)生的課外閱讀興趣低。受應(yīng)試教育的影響，初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，有的學(xué)生只顧完成作業(yè)，對(duì)課外閱讀的興趣銳減。

　　三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的措施

　　(一)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

　　從教育學(xué)和心理學(xué)角度分析，初中生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。初中生自主閱讀能力的養(yǎng)成，需要老師引導(dǎo)、激發(fā)閱讀興趣，老師應(yīng)該根據(jù)不同課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，采用不同的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)課文感興趣。在閱讀教學(xué)中，要形成以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂氛圍。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

　　(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生的閱讀主體性。

　　隨著新課標(biāo)改革，語文老師必須更新教學(xué)觀念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，由傳授為目的轉(zhuǎn)向傳授方法為目的。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。老師應(yīng)該試著運(yùn)用多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生變成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)。

　　(三)營(yíng)造氛圍，構(gòu)建自主實(shí)踐的平臺(tái)。

　　良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。首先，在語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造充滿關(guān)愛、尊重個(gè)性、民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己的閱讀體會(huì)，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。其次，老師應(yīng)該在班上多開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生分組交流、討論，然后寫成專題，由組長(zhǎng)口述專題內(nèi)容，最后全班學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)估，使學(xué)生習(xí)慣在自主實(shí)踐中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、結(jié)語

　　培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主閱讀能力，不僅需要老師的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)生積極自動(dòng)地參與。只有在老師正確引導(dǎo)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，才能更好地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，體會(huì)到閱讀的樂趣。

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