英語教學論文整體語言觀在警校英語教學中的運用
1986年Goodman發(fā)表了“What’s whole in Whole Language”，提出了整體語言的概念，認為語言是一個整體，不應當被分解為語音、詞匯、語法、句型。我國的張正東教授也反對分離語言技能的做法，認為那樣會破壞語言，強調在教學過程中同時培養(yǎng)多種技能。
摘要：目前警校的英語教學舉步維艱，其主要原因在于學生對于英語學習沒有一個正確的認識，沒有建立起正確的語言觀。本文分析了警校英語教學的制約因素，提出利用整體語言觀進行英語教學，以期幫助學生的英語學習。
關鍵詞：英語教學論文,整體語言觀,警校,英語教學,運用
一、警校英語教學發(fā)展的制約因素
1、缺少有利的英語學習環(huán)境。英語教學，尤其是新疆警校的英語教學舉步維艱。首先新疆地域寬廣，城市之間距離較遠，相比之下，教育資源就不能很好地共享和整合;學校半封閉式管理使得學生與外界聯(lián)系較少，減少了與其他院校學生之間的溝通，對于英語的學習基本處于零交流狀態(tài);在有的警察院校英語已被維語所代替，有的還正在討論當中。2、學生對英語學習沒有正確的認識，在高職高專院校盛行“英語無用論”。我們應該知道：首先，語言是文化的一部分，最能夠直接反映出說話者的基本素質和價值觀。其次，英語語言的學習也是對學生綜合素質，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、想象力的一種培養(yǎng)學習。3、語言整體性被破壞。最主要的原因是應試教育對英語教學產生了直接的負面影響。雖然在大力倡導素質教育，但離真正做到素質教育還有很遠的距離，實質還是停留在應試教育，這樣非常不利于培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。
二、整體語言觀在警校英語教學中的運用
在英語語言的整體教育中，新的課程標準提出了對學生學習策略、情感態(tài)度和文化意識的關注，發(fā)展與人溝通的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。所以，我們在運用整體語言觀進行英語教學時需要做到以下幾點：
1. 了解語言學習是一個不可分割的整體。對于英語學習來說，首先要了解英語作為具體語言的特殊特點及發(fā)展規(guī)律，了解兩種語言的聯(lián)系和區(qū)別，尤其是兩種不同文化所導致的不同差異。高職高專院校所使用的英語教材，在編寫體系還是比較符合整體語言教學的特點，每個單元都是圍繞一個熱點話題，包括了聽、說、讀、寫四個方面的內容，四者相互滲透，成為一體，為英語學習者提供了整體學習的可能性。其次，要了解語言和文化的關系。語言是文化的載體，是文化傳播和流傳的必須借助的工具;文化則是語言的底座。脫離了文化，語言只是一具空殼。在語言學習的過程中，如果將語言和文化分開，就破壞了語言和文化的整體性，破壞了語言本身。高職高專院校的學生對英語文化的了解狀況不是很好。他們對于語言的學習僅流于表面，對于詞匯的理解只知其中一個或兩個意思，至于其在不同語境中的運用就不得而知。要改善這種狀況，教師在課堂上就要不斷給學生灌輸語言文化整體性的概念。
2. 合理引導學生，突出學生的主體地位。從教育心理學的角度看，影響外語學習得主要情感因素是動機、態(tài)度和個性特征，所以語言教學要考慮學習者的需求、動機、興趣、差異等，按照語言教學的基本規(guī)律，安排教學活動，要最大限度保護學習者的積極性。在課堂上，作為教學過程的引導者和組織者，要求教師在了解學生的基礎上通過細致的備課，認真分析教材，根據(jù)現(xiàn)教學生的英語水平做出有效的講授內容的準備。以下是關于突出學生主體地位的兩點建議：一是通過課堂設置問題，給學生足夠的思考和語言運用空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。設置的問題應該緊扣教學目標，為本節(jié)課的教學所用，找到學生的疑問點和興趣點，做到有的放矢。既讓學生對相關問題展開深入思考，又能促進他們對英語的運用。二是通過放映經典英語影片，讓學生進行分組模仿表演。給學生以直觀的、趣味性強的相關影像資料，讓他們在欣賞的過程中感受地道的英語表達方式，欣賞完后根據(jù)學生的英語水平層次進行分組表演。
3. 在校園互動中進行整體教學。對于高職高專的學生來說，課余時間還是比較充足的，這為他們進行英語互動交流提供了很好的機會。眾所周知，語言知識的積累和語言技能的培養(yǎng)依賴于自然的語言環(huán)境。創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境和氛圍顯得尤為重要。我們可以通過由英語教師牽頭，發(fā)揮大學生社團的作用來創(chuàng)建英語角、英語沙龍或英語俱樂部，開展校園互動英語教學，讓學生在輕松的談論中把握語言的運用，體會英語環(huán)境。這樣不僅激發(fā)了語言學習興趣，同時讓他們在談論的過程中結識了新朋友，拓展了交際圈，培養(yǎng)了集體意識和合作精神。
四、結束語
整體語言教學強調英語教學要以學生為中心，從學生的興趣、需要、能力、目的、學習風格和學習策略出發(fā)，注重語言的實踐性，讓學生有目的地學習和使用語言，是警校英語教學的實用方法。但因存在諸多制約，比如教師的英語水平、班級人數(shù)、教學資源、傳統(tǒng)教學的沖擊、考試評估，使得整體語言教學在實施過程中有一定難度。因此，要在理論和實踐中不斷探索，使整體語言觀在英語教學中發(fā)揮更大的作用。
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