《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”由此可知，新課程改革對(duì)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的要求。

　　摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)要求發(fā)揮學(xué)生主體的綜合技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)在必行。本文主要在新課程改革的背景下，從多角度探討了小學(xué)語(yǔ)文的綜合性實(shí)踐教學(xué)策略。擬期為小學(xué)語(yǔ)文的教育事業(yè)，提出一些建議。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師論文發(fā)表,小學(xué)語(yǔ)文,綜合性,實(shí)踐,教學(xué)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師局限于“就教材讀語(yǔ)文”，片面語(yǔ)文知識(shí)技能的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活嚴(yán)重脫離。而語(yǔ)文綜合性教學(xué)主要以教材為主，但又不拘泥于教材。而是站在全面發(fā)展的高度，把學(xué)生的學(xué)與用、教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。近些年來(lái)，綜合性實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)逐漸走到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中。高效開(kāi)展綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　一、充分挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力

　　語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，主要依靠開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，是學(xué)生最直接的教育載體。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材，開(kāi)展大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在學(xué)完《我叫神舟號(hào)》這篇課文后，教師設(shè)計(jì)了收集、整理圖片的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生畫(huà)出自己心中的太空，想象自己坐在月亮船上，遨游太空。接著告訴學(xué)生，太空已經(jīng)不再是人類(lèi)的夢(mèng)想。引導(dǎo)學(xué)生從哥哥姐姐用過(guò)的教材或是報(bào)紙上，搜集圖片如“人造衛(wèi)星”、“人類(lèi)第一次登上月球”等。然后剪下來(lái)，在班上用一兩句話解說(shuō)圖片中的內(nèi)容。又如在《歌唱二小放牛郎》一課后，筆者開(kāi)展了以“學(xué)習(xí)英雄，我?jiàn)^進(jìn)”為主題的活動(dòng)。讓學(xué)生搜集英雄事跡，并在班級(jí)以故事的形式向全班同學(xué)分享。然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)出班級(jí)“故事大王”。這就提高了學(xué)生搜集信息的能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　二、走近自然，感悟生活

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以學(xué)生的感受、體驗(yàn)為核心。要想學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，盡可能獲得更多的知識(shí)與能力，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一門(mén)實(shí)踐性課程。筆者先是設(shè)計(jì)了問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)偏離，也能取得良好的教學(xué)效果�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這篇課文語(yǔ)言清麗典雅，散文色彩濃厚。在課前筆者布置學(xué)生自己查找資料，或是向別人請(qǐng)教。對(duì)一些自然現(xiàn)象作基本的了解。這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)熱情高漲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社環(huán)境

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然界是神秘而偉大的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，真實(shí)領(lǐng)略大自然的魅力，學(xué)生對(duì)自然便能產(chǎn)生喜愛(ài)之情。從而產(chǎn)生探究大自然的興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，周邊環(huán)境逐漸惡化，對(duì)人們的生活帶來(lái)了危害。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究與生活相關(guān)的課題。比如在《云雀的心愿》課后，筆者組織學(xué)生調(diào)查了周邊的自然環(huán)境情況。特別是學(xué)校周邊小河的環(huán)保情況。通過(guò)調(diào)查研究，分析學(xué)校周邊小河今非昔比的原因。并且提出了保護(hù)小河的建議，最終形成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這一實(shí)踐形式，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)了真是的自然環(huán)境。在觀察與研究自然的過(guò)程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到環(huán)境與人們生活的聯(lián)系是十分密切的，認(rèn)識(shí)到人們不恰當(dāng)?shù)纳�產(chǎn)、生活方式，會(huì)給環(huán)境帶來(lái)不利的影響。同時(shí)，還了解一定的環(huán)境保護(hù)常識(shí)，掌握了基本的環(huán)境保護(hù)技能。開(kāi)展這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)是一箭雙雕，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力在得到提高的同時(shí)，其環(huán)保意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

　　四、延伸課文、拓展教學(xué)

　　課文的眼神與教學(xué)的拓展，能給為綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供廣闊的空間。這種教學(xué)立足教材，又高于教材。如果在教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)教材，適當(dāng)?shù)匮由欤�就能�?xùn)練學(xué)生的綜合性實(shí)踐技能。比如在《用冰取火》時(shí)，先讓學(xué)生了解凸透鏡的原理。鼓勵(lì)學(xué)生在課外根據(jù)原理進(jìn)行自己的小發(fā)明制作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　總之，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有助于構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教育模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師應(yīng)該不斷探索各種教學(xué)方法、教學(xué)途徑，使得綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多元化。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生培養(yǎng)綜合性實(shí)踐能力的主陣地，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到發(fā)展與提高!

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