新課程改革運(yùn)行已十載有余，全國各大媒體，各級教育機(jī)構(gòu)及參與新課改的教育工作者們開始紛紛總結(jié)起新課程改革的輝煌和艱辛，筆者作為千萬教書育人者的一員，當(dāng)然也不例外。下面筆者將從語文教師的視角對語文科新課改進(jìn)行自我反思以期矯枉過正。

　　【內(nèi)容摘要】語文課改十載有余，吾思不輟矣!筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，對新課改認(rèn)真反思并羅列出新課改之種種喜憂、得失，旨在將新課改的精髓帶到每一個課堂，輸給每一個學(xué)生，以希望新課改教育理論的最優(yōu)化、最實化。

　　【關(guān)鍵詞】職稱論文網(wǎng)站,語文,新課改,反思

　　反思篇

　　課程改革，首先體現(xiàn)的是一種新的價值文化選擇過程。它是有著一定的繼承性，且需要一定的時間。為此，新課改的成果究竟如何?新課改的主倡者們有必要傾聽各路達(dá)人客觀公正的評價了。

　　筆者以為：時代、教材、人的觀念都在不斷變化，而語文新課標(biāo)的頒布實施，對于我們這些語文教學(xué)的直接面對者而言，既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是新課程改革的熱點，更是新課程改革的難點。

　　面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們有必要提高思想認(rèn)識，加大學(xué)習(xí)力度，認(rèn)真比較新老課標(biāo)的異同。認(rèn)真領(lǐng)會新教材的特點，重新構(gòu)建新的教學(xué)體系。決不可在教學(xué)實踐中“新瓶裝舊酒”，“換湯不換藥”。作為語文教師，筆者邊教學(xué)邊研究。努力做到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會鉆研。

　　筆者以為：語文教師應(yīng)對新課標(biāo)、新理念有著理性的認(rèn)識。語文教學(xué)改革是順勢而為。不拘泥傳統(tǒng)，不急于冒進(jìn)，在實踐中嘗試，在反思中研究。眾所周知，知識是具系統(tǒng)性的，對于語文科來說，教師應(yīng)對教材資源加以整合，也要總結(jié)與其它各學(xué)科及社會生活的聯(lián)系，摒棄“滿堂灌”;打破照本宣科，提倡百家講壇式的教學(xué)方式。當(dāng)然，語文科決不可局限于教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源，更要結(jié)合生活，真正做到學(xué)以致用，近幾年的中、高考及各類考題即是明證。為此，作為一線教師應(yīng)時時刻刻將新課標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)的尺子，以度量自己及學(xué)生，并做好及時把控。

　　有著名教育家曾說過：“教是為了不教”，這句看似矛盾的說辭意在告訴我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)當(dāng)肯定地說，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力關(guān)鍵應(yīng)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，著力形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這一點筆者特別關(guān)注。

　　然而，培養(yǎng)自學(xué)能力的做法現(xiàn)在也愈來愈暴露出其不可避免的局限性：其一，它幾乎使課堂教學(xué)成為每一個學(xué)生的個人行為，學(xué)生間缺乏交往和合作;其二，它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，因為學(xué)生的自學(xué)往往成為對教材的閱讀、理解、記憶過程，無形中由教師“灌輸”變成學(xué)生的“自我灌輸”。

　　那么，我們?nèi)绾稳ヘ瀼嘏囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的精神?筆者以為：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內(nèi)容，而不是聽任學(xué)生教條化的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)主動教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，真正實現(xiàn)最終不教之目的。然而，毋庸置疑，在新課程實驗蓬勃開展的背景下，對如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，無論是在理論的把握上，還是在實際的操作上都存有太大的差異。

　　“身正為范”，教師應(yīng)給學(xué)生留下極好的印象，往往教師不經(jīng)意的一句話會影響學(xué)生一輩子。對此，筆者深有感觸，筆者至今還銘記剛上高一時第一節(jié)班會課上班主任的那句話：管不住自己的人不能成材!。

　　然而，在今天新課改的呼聲如此之旺的情形下，我們也著實意識到課堂上教材并非惟一的教學(xué)資源，學(xué)生不僅從老師處獲取知識，在同學(xué)那兒，在各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上他們同樣也可以學(xué)到許多東西。為此，筆者并不提倡課堂教學(xué)有板有眼，也不提倡學(xué)生記下整個黑板的內(nèi)容，畢竟“學(xué)而不思則罔”是常訓(xùn)!

　　實踐篇

　　筆者自2000年9月以來一直堅守在中學(xué)語文教學(xué)一線，目睹了新課改之前前后后。筆者積極參加“新課標(biāo)”培訓(xùn)，使得個人的教育教學(xué)觀念也發(fā)生了根本的改變，畢竟自己深受過舊有教育模式的影響。為此，我很投入地進(jìn)行著“新課程”改革，以希望我的學(xué)生因此而受益無窮。

　　語文科新課改首先要求教師更為深刻地理解教材、理解學(xué)生，使語文課堂學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。課堂教學(xué)切不可隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束，教師通過課后的教學(xué)反思，應(yīng)將原有的教學(xué)內(nèi)容作為新一輪教學(xué)內(nèi)容的源本，經(jīng)過多輪反思，以在下一次的課堂教學(xué)中生成更契合學(xué)生學(xué)情的新教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)真領(lǐng)會新課改標(biāo)準(zhǔn)，在語文科新課改的實踐中，主要從以下幾個方面努力實踐新課改方案：

　　一、堅持利用班級學(xué)習(xí)園地

　　鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書這是我對學(xué)生的一貫要求，尤其要讀好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》所推薦的課外必讀叢書。“書猶藥也”，書能給予學(xué)生以知識與智慧。上百本好書在學(xué)生間競相傳閱，使得他們在交流閱讀心得的同時，體驗了助人的樂趣，從而也培養(yǎng)了學(xué)生有樂同享的高尚情操，激勵了學(xué)生的服務(wù)意識。同時在學(xué)習(xí)園地里，學(xué)生將自己的好作品拿來與他人共享，也提高了他們的自信心，這樣在很大程度上求得了學(xué)生們對新課改的認(rèn)同。

　　二、堅持天天練字

　　筆者深知：字是一個人的門面，它直接影響著一個人的未來。同時在考試后的閱卷環(huán)節(jié)，閱卷老師的第一感覺就是考卷上的字，它不求多漂亮，但求清、秀、美。為此，筆者讓學(xué)生每天臨帖練字，給他們灌輸寫出好字的重要性。有時為了激勵、提醒學(xué)生，在班級里也時不時地開展書法大賽，一來檢測學(xué)生練字成果，二來激發(fā)學(xué)生練字興趣。通過筆者三年來不間斷的堅守，學(xué)生們的字都得到了普遍的提升，語文成績也相應(yīng)地得到提高，同時也帶動了其他各科成績的提高。一舉多得，何樂而不為?

　　三、堅持學(xué)生作文互批互改

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式都是學(xué)生寫，老師改，學(xué)生拿到老師改完后的作文簿，往往是先迅速看一下分?jǐn)?shù)和評語，若分?jǐn)?shù)高評語好就高興一下，反之則沮喪不已，甚至憤而將作文簿束之高閣。這樣，錯別字依舊是錯別字，問題依舊是問題，老師的辛勤勞動未能得到半點回報。于是筆者做了深刻的批評與自我批評，決定按新課標(biāo)要求執(zhí)行教學(xué)改革，為此筆者主力推行學(xué)生作文互批互改。讓每一篇作文在同一組的三人中輪流批改：改句子、改詞語、改標(biāo)點，甚至對不銜接的句子、段落做必要的調(diào)整，最終將文章修改到相對完美。同時，評改者寫上評語，簽上名字，以方便檢查并督促落實，出現(xiàn)問題再進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

　　四、堅持經(jīng)典誦讀及知識積累

　　很多傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，像《孝經(jīng)》、《莊子》、《孟子》、《老子》、《論語》等，讓學(xué)生們從傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)，提升個人素養(yǎng)。同時，我也讓學(xué)生搜集常用的外國典故，如：潘多拉的盒子、諾亞方舟、皮格馬利翁等，以最大限度讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們不僅學(xué)會了諸多經(jīng)典名篇，而且也明白了很多做人的道理。我還鼓勵學(xué)生看央視的《百家講堂》、《三星智力快車》、《幸運(yùn)52》以及江蘇衛(wèi)視的《一站到底》等節(jié)目，讓學(xué)生通過電視這一快捷通道，來獲取更多的生活知識，同時結(jié)合現(xiàn)實社會生活，讓學(xué)生們學(xué)以致用，以輕松快樂的方式完成新課改要求。

　　五、堅持及時總結(jié)教學(xué)心得

　　在教學(xué)實踐中，我讓學(xué)生努力學(xué)會學(xué)習(xí)：其一，師生在課堂上交往、交流、對話和合作，不斷生成新的知識，如同課程專家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。其二，不提倡學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)。教師只介紹學(xué)習(xí)方法以供學(xué)生參考，同時引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法。其三，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)方法范疇。為此不能強(qiáng)加于學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法或技巧，切不可有意無意地把教會學(xué)生學(xué)習(xí)變成教會學(xué)生考試，一味地培養(yǎng)“考試蟲”，筆者努力從思想上、觀念上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。其四，筆者讓學(xué)生明白知識不可只停留在教材提供的現(xiàn)成知識的水平上，從而促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出、研究并解決問題。

　　總之，課改十余載，確實激活了整個基礎(chǔ)教育的細(xì)胞，教育理論無比開放，教書名將輩出，本土經(jīng)驗也異�；钴S。如：黃岡模式、啟東模式、山東杜郎口模式等，不一而足，舉不勝舉。盡管模式如此多，但是新課改的宏觀理論與實踐之間仍存在著巨大的鴻溝，這些鴻溝還有待于我們的教育實踐者大量地、深入地、細(xì)致地研究，以生成出諸多中觀及微觀理論，從而構(gòu)建起中國自己獨具特色的教育體系，我們共同期待著!

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