大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學(xué)之風(fēng)，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學(xué)視頻就被認(rèn)為是一個微課。從各種微課教學(xué)比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學(xué)錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達(dá)20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個相對獨立的知識點。那么，是否這樣一些課堂教學(xué)視頻就是我們想要的微課呢?

　　【摘 要】微課的發(fā)展如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也迅速升溫。筆者從高中信息技術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，提出了用問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)微課課堂教學(xué)設(shè)計，并指出了四種不同的提問方法。最后，介紹了三種高中信息技術(shù)微課在教學(xué)中的應(yīng)用方法。

　　【關(guān)鍵詞】核心論文發(fā)表網(wǎng),微課,翻轉(zhuǎn)課堂,問題導(dǎo)學(xué)

　　筆者認(rèn)為，微課離不開翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮作用呢?筆者根據(jù)對微課較長時間的研究，提出了微課教學(xué)與問題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的觀點。通過在微課教學(xué)中融入問題預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮微課教學(xué)的實效。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

　　2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

　　圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

　　從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。它符合新課程教學(xué)理念，旨在給學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)方式，獲得一個“高效學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

　　美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學(xué)教師(喬納森・伯格曼和亞倫・薩姆斯)想出為學(xué)生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，可以激發(fā)更強的學(xué)習(xí)動機。

　　問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢

　　那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應(yīng)該怎么上?如何更好地提升微課教學(xué)的吸引力和時效性呢?是把教學(xué)內(nèi)容盡量減少還是把時間盡量壓縮?顯然，純粹地控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間并不能顯示微課的魅力。我們應(yīng)該研究的是如何優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，如何在短時間內(nèi)突出重點。微課雖小但也應(yīng)有豐富的內(nèi)容，要讓學(xué)生在看視頻的時候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問題導(dǎo)學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學(xué)的有效措施。

　　問題導(dǎo)學(xué)法(PBL教學(xué)法)是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。目前，PBL教學(xué)法已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，問題導(dǎo)學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題中去。

　　圖2 基于PBL教學(xué)法的課堂教學(xué)流程圖

　　從圖2可以看出，PBL教學(xué)法從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)圍繞PBL教學(xué)法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個性化指導(dǎo)。

　　基于問題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計

　　微課的教案設(shè)計有別于普通課堂教學(xué)的教案，微課受時間、場地、教學(xué)內(nèi)容的限制，其教案設(shè)計也有自己的取舍，更有自己的特色�；�于問題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設(shè)計上要有所優(yōu)化。

　　1.微課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

　　微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個環(huán)節(jié)。

　　序號 1 2 3 4 5 合計

　　分段 開場白 知識點講授 作業(yè)

　　布置 作業(yè)

　　講解 課堂

　　小結(jié)

　　時長 10秒 6分鐘 30秒～60秒 2分鐘 30秒 8分鐘～10分鐘

　　展示

　　內(nèi)容

　　學(xué)校標(biāo)志 本課主題 主講人 教學(xué)內(nèi)容 知識講授 通過提問帶領(lǐng)學(xué)生更好地自學(xué)

　　布置本課作業(yè) 2～3題

　　作業(yè)

　　講解

　　對本課主要知識點進行總結(jié)

　　2.微課課件的設(shè)計

　　微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8～10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要對教學(xué)課件進行模板樣式設(shè)計。一般地，PPT的頁數(shù)控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標(biāo)題字號一般在40以上，內(nèi)容字號一般在32以上。

　　圖3 微課中的課件模板設(shè)計

　　PPT頁面一般分為扉頁、情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個頁面。標(biāo)準(zhǔn)的PPT頁面可以讓學(xué)生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

　　微課中問題預(yù)設(shè)的方法

　　提問是一門藝術(shù)，在教學(xué)中的提問尤為重要。好的提問能夠啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的時間短、任務(wù)重，如何在有限的時間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地突出重點，引導(dǎo)學(xué)生更加明確地學(xué)習(xí)，提問就變得尤為重要了。筆者總結(jié)了在高中信息技術(shù)課堂中常見的幾種問題預(yù)設(shè)類型。

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