“下水文”是語文教師非常熟悉的一個(gè)詞語了，它是上世紀(jì)六十年代初，著名語文教育家葉圣陶先生在《文匯報(bào)》發(fā)表的《教師下水》一文中提出的。他認(rèn)為，語文教師在教學(xué)生寫作文時(shí)，如果“老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目”或?qū)懶┢渌�的什么，必�?ldquo;更有效地幫助學(xué)生”，并將之形象地稱為“下水”。

　　摘要：寫“下水文”是語文教師在作文教學(xué)中常用的方法，它對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)生作文做人都有積極的意義。但當(dāng)前很多教師在作文教學(xué)中由于這樣那樣的原因，不能很好的利用“下水文”這一教學(xué)良方。鑒于此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“下水文”的多種作用，在激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)上，充分考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的接軌，積累資料最大限度發(fā)揮好“下水文”的作用，而不要胡亂“下水”“嗆”到學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教育論文,“下水文”,作文教學(xué),益處,問題,操作要領(lǐng)

　　毋庸置疑，教師作文“下水”確有很多益處，包括葉圣陶和蘇霍姆林斯基在內(nèi)的眾多著名教育家以及語文教師都進(jìn)行了“下水”實(shí)踐，并收到了很好的效果，可以說不論是教師還是學(xué)生都從中受益匪淺。

　　對(duì)教師來說，既可以提高自身的語文素養(yǎng)，不斷完善自我，更重要的是可以切身體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦，從而增強(qiáng)作文命題和寫后指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)學(xué)生來說，教師親自“下水”與學(xué)生同“游”，有利于增強(qiáng)他們作文的好奇心和對(duì)命題的興趣；也利于拓展學(xué)生思維、激發(fā)其寫作靈感。同時(shí)教師的身教也會(huì)給學(xué)生人格魅力的影響，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，使學(xué)生從作文到做人都受到教師的良好熏染，甚至可以說會(huì)影響到學(xué)生一生。

　　實(shí)踐證明，教師寫“下水”作文是一種可以達(dá)到師生雙贏的作文教學(xué)方式。

　　按理說在作文教學(xué)中“下水文”已經(jīng)不是什么新鮮面孔，但對(duì)大多數(shù)的語文教師，恐怕未必就用得得心應(yīng)手，一項(xiàng)對(duì)語文教師“下水文”的寫作調(diào)查表明，只有極少數(shù)教師能在作文教學(xué)中靈活運(yùn)用“下水文”，并達(dá)到比較好的效果；更多的教師則由于這樣那樣的原因，使“下水文”得不到很好的利用，從而使得教師作文“下水”嗆到學(xué)生的狀況時(shí)有發(fā)生。

　　分析原因有以下幾點(diǎn)：

　　首先，繁重的教學(xué)任務(wù)和各種形式的檢查，使教師沒有時(shí)間好好寫作“下水文”。

　　眾所周知，在所有的學(xué)科中，語文學(xué)科是內(nèi)容最零散、任務(wù)最繁重的，單單批閱試卷就讓很多教師吃不消。語文學(xué)科的發(fā)散性決定了教師備課的大容量，準(zhǔn)備一篇課文就要翻閱大量相關(guān)資料，以期深刻鉆研教材，同時(shí)還要根據(jù)課文仔細(xì)研究學(xué)生、授課方法等等。

　　影響語文教師寫“下水文”的還有各種形式的檢查�；�本上每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)常規(guī)檢查制度，對(duì)教師從備課到上課、作業(yè)的批改、試卷的利用等等都有嚴(yán)格的監(jiān)督檢查機(jī)制，更不要說那些名目繁多的“無厘頭”檢查了。這也讓教師忙于應(yīng)付這些書面的“任務(wù)”而很難拿出時(shí)間去寫“下水文”，即使有教師想好好寫，也是心有余而力不足。這些倉促間寫成的“下水文”著實(shí)讓學(xué)生受害不淺。

　　其次，對(duì)“下水文”教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也讓很多教師對(duì)它重視不夠，影響了“下水文”的使用效果。

　　有些教師將“下水文”等同于范文，認(rèn)為教師寫的就是為學(xué)生示范的，學(xué)生要照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、這個(gè)模式來寫。于是在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，許多教師就將之處理成了范文的模仿，作文課成了“下水文”的仿作課。但由于教師的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深度廣度與學(xué)生大不同，導(dǎo)致教師的“下水文”對(duì)學(xué)生的作文只能是隔靴搔癢，撓不到痛處。教師寫完了“下水文”，給學(xué)生讀一遍，收到的是學(xué)生崇拜的或挑剔的眼光，但也僅此而已，對(duì)學(xué)生作文助益不大，甚至束縛了學(xué)生的作文思路，進(jìn)而限制了他們作文水平的提高。

　　也有一些教師應(yīng)試功利化心理過強(qiáng)，覺得寫“下水文”無用。他們認(rèn)為拿一些程式化的段落讓學(xué)生背誦，然后用到作文中，應(yīng)試效果也不一定差。既然如此，何必花費(fèi)大量精力去陪學(xué)生寫什么“下水文”呢？即便寫了，也只聊做參與，并不考慮對(duì)學(xué)生作文有多少的針對(duì)性、相關(guān)性，有些甚至?xí)�因�(yàn)榻處熥陨韺懽魉�平的不足起到截然相反的作用，這些都讓學(xué)生在教師的“下水”中“嗆”得不輕。

　　那么在作文教學(xué)中對(duì)“下水文”我們?cè)撊绾尾僮髂兀抗P者認(rèn)為教師在操作“下水”作文時(shí)，應(yīng)掌握以下要領(lǐng)。

　　從學(xué)校層面，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為教師作文“下水”創(chuàng)造良好的氛圍。

　　運(yùn)用集體備課的方式，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作提升語文教師備課的效果，從而避免很多無效重復(fù)性勞動(dòng)，這已是很多學(xué)校的共識(shí)。而這又減輕了語文教師的備課負(fù)擔(dān)，使他們能有更多的精力進(jìn)行“下水”作文的創(chuàng)作。同時(shí)，從服務(wù)于教學(xué)的角度，學(xué)校應(yīng)盡可能減少不必要的形式化檢查，多給教師務(wù)實(shí)的空間，為教師作文教學(xué)創(chuàng)造良好的“下水”氛圍。因?yàn)榻處熑绻�空閑時(shí)間太少，又“被各種計(jì)劃總結(jié)之類的東西弄得越忙”，他們“無物可教的那一天就來得越快”（蘇霍姆林斯基），自然也就不能很好地寫出“下水文”。

　　從教師層面來看，首先端正對(duì)“下水文”的認(rèn)識(shí)，明確寫作目的。

　　“下水文”的作用是引領(lǐng)，是啟迪，是警示。簡(jiǎn)單來說就是拋磚引玉，教師以自己的文章引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題進(jìn)行發(fā)散性思考，讓他們能從不同方面得到啟發(fā)。需要特別注意的是，這種啟發(fā)從根本上來說，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在寫作欲望的激發(fā)，而不單單停留在技巧性方面。

　　“下水文”并不完全等同于示范文，有些作文可以作為范文來用，如果教師覺得自己的“下水文”能給學(xué)生一定的示范意義，那么可以作此用；也有的是針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，來湊成的病文“集錦”，以病文的形式讓學(xué)生對(duì)自己作文中的問題有更加形象和深刻的理解，從而避免在自己的作文中再出現(xiàn)此類問題；更多的“下水文”則僅僅是起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生從教師的“下水文”中得到一些啟發(fā)，這些可能是思想方面的，也可能是寫作方法方面的等等。因此教師在寫作“下水文”時(shí)，一定要明確自己的目的，讓自己寫有所用，學(xué)生讀有所獲。

　　另外老生常談的一點(diǎn)就是，作文是讓學(xué)生有所想而有所發(fā)，那種為應(yīng)試背誦大量成品半成品文的方式，對(duì)學(xué)生作文多少會(huì)有用處，但更多的是讓學(xué)生在別人的套路中漸行漸遠(yuǎn)而丟失了自我，這對(duì)學(xué)生的傷害是久遠(yuǎn)的，也偏離了作文的初衷。而“下水文”則是教師引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作欲望，去發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)自己。

　　其次，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，控制寫作深度。

　　所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，每個(gè)人都有對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，并且這種認(rèn)識(shí)會(huì)隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)而變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不可能同教師完全一樣，尤其是年齡差距比較大的師生之間，這一點(diǎn)尤為明顯，教師對(duì)生活的認(rèn)識(shí)雖然不一定會(huì)高明到哪里去，但與學(xué)生比還是有很大不同的。因此，教師在作文教學(xué)中進(jìn)行“下水文”寫作時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)生活閱歷，尤其在思想方面，控制好寫作深度，否則，教師寫出的“下水文”讓學(xué)生可望而不可及，就失去了“下水”的意義，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的失敗感，或者讓他們生硬地模仿不適合自己年齡的思想、語言，猶如給自己裹上一層硬殼，喪失了他們特有的天性，那就得不償失了。

　　另外，廣泛搜集材料，開拓寫作思維。

　　在作文教學(xué)中，教師的“下水文”起到的是引領(lǐng)作用，而教師的文章也并不是最好的，哪怕是示范文。因此，教師在與學(xué)生就“下水文”的優(yōu)劣有了明確認(rèn)識(shí)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集同題材的文章，尤其是名家名作。將之與教師的“下水文”比較，通過思考討論，進(jìn)一步開拓學(xué)生的寫作思維，從而最大限度地發(fā)揮“下水文”的作用，使學(xué)生的思維不單單停留在教師的“下水文”的水平上。

　　總之，在作文教學(xué)中，教師要本著激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作欲望的原則，寫好“下水文”，用好“下水文”，使之在學(xué)生的作文寫作中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，而不是胡亂“下水”，束縛和牽制了學(xué)生，使他們“嗆水”甚至“溺水”。

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