《新課程標準》提倡“自主、合作、探究”學習，合作學習就是就是利用小組形式進行探究、合作學習。新課程實施以來，我市大力推進以高效課堂為主要形式的高效教育改革，合作學習被越來越廣泛的運用到小學數(shù)學的教學之中。

　　摘要：反思當前的小組合作學習，存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學習落到實處，讓小組合作學習成為小學數(shù)學課堂中行之有效的組織形式，是小學數(shù)學教師探討的重要問題。筆者在教學過程中認真踐行小組合作學習方式，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并提出了行之有效的對策。

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　　反思當前的小組合作學習，存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學習落到實處，讓小組合作學習成為小學數(shù)學課堂中行之有效的組織形式，是小學數(shù)學教師探討的重要問題。筆者在教學過程中認真踐行小組合作學習方式，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并提出了行之有效的對策。

　　一、小組合作學習的問題

　　小組合作學習作為小學數(shù)學課堂的組織形式之一，它的應用對提高數(shù)學教學成績、提高學生的參與積極性、拓展小學數(shù)學教育領域和效果都有積極的作用，但是，當前對小組合作學習方式的運用還存在以下誤區(qū)：

　　1、小組合作學習表象化、表演化。

　　小學數(shù)學課堂中，知識點的講解難度相對較低，采用小組合作學習，對優(yōu)生來講能更容易、更快速的完成學習內(nèi)容，但是小組合作學習對后進生來講，并沒有多大的意義，他們在小組合作中并不能發(fā)表有益的簡介，也沒有獨立的思考空間，優(yōu)秀學生的發(fā)言就直接告訴了他答案，導致學生抄襲作業(yè)更加容易和方便，小組合作學習的效果并沒有真正的體現(xiàn)出來，反而成為優(yōu)等生表演的舞臺。所以在實踐中，數(shù)學教師往往并不進行小組合作學習，只有在有領導檢查或者賽課活動中使用，而且都是課前安排好各個角色，小組合作學習的真正價值并沒有的到體現(xiàn)。

　　2、教師對小組合作學習的監(jiān)控和指導不到位。

　　數(shù)學課堂上進行小組合作學習時，教師往往書寫板書或者巡視課堂，并沒有參與到小組學習當中。而小組內(nèi)部的合作學習中，優(yōu)等生的表現(xiàn)更加強勢，他們積極發(fā)言、熱烈討論，后進生則跟不上他們的思維進度，淪為聽眾，而且優(yōu)等生的講解和發(fā)言沒有系統(tǒng)性和條理性，對后進生的指導也沒有做到有理有據(jù)、循序漸進，后進生往往只是記錄了答案，并沒有對其原理有所掌握。在組員都比較弱的小組內(nèi)，合作學習成為大家商量答案、抄襲作業(yè)的簡便途徑。同時，小學生的自我控制和約束能力并不強，在得到答案之后，他們會做小動作、開小差，浪費了時間，分散了注意力，對教學效果的最大化產(chǎn)生了不利的影響。

　　3、小組合作學習時個人的自主性降低。

　　每個學生的思維方式都是不盡相同的，通過自主學習，通過自己的思考，能得出和別人一樣的答案。但是小組合作學習中，自主學習的時間和空間被壓縮，除了優(yōu)等生能快速的通過思考得出答案之外，中等生和后進生往往沒有進行獨立的思考，后進生則更多的是坐等答案，完全依賴于組內(nèi)其他學生的思考成果，這讓小組合作學習帶來了個人思考能力降低、抄襲作業(yè)嚴重等新的問題。

　　4、教師對教材內(nèi)容的把握不夠充分，小組合作學習缺少針對性。

　　小學數(shù)學的學習是考察和培養(yǎng)學生的思辨能力、分析問題的能力和抽象思維能力的主要途徑，由于學生的智力發(fā)展水平并不相同，對同一個問題不能同時的得出答案，而課堂時間又是有限的，為了在有限的時間內(nèi)完成繁多的教學任務，教師希望在最短的時間內(nèi)完成知識點的學習，采用小組合作的學習方式可以達到這一要求，盡管小組合作的高速度是虛假繁榮。教師在一節(jié)課中多次組織小組合作學習，將稍有難度的知識點就設置為合作學習，導致學生不能積極的自主思考，懶惰心理增加，學習效果下降。

　　5、小組合作學習時間倉促，評價缺少科學性和客觀性。

　　小學生不能有效的控制自己的思維，在進行數(shù)學學習時，往往出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，尤其是小組合作學習中教師的監(jiān)管不能及時跟進，導致完成一個知識點需要較長的時間，但是課堂時間的有限又讓教師不能不在學生還沒有完成學習時就停止，使合作學習并未取得實效。而且，小組合作取得的結(jié)果在進行生生互評沒有針對性，學生的語言組織不夠準確，對問題的本質(zhì)并沒有做出最有效的點評，教師在評價時為了保護學生的積極性，則采用肯定式的評價方法，對其錯誤并不明確指出，而是直接做出更改，這讓小組合作學習沒有明確的評價標準指導，合作學習的成果達不到預期。

　　二、數(shù)學課堂中開展小組合作學習的策略思考

　　1、加強小組建設，合理搭配小組成員，形成小組向心力和學習的源動力。

　　小組建設的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作學習的效果。小學要以四人小組為基本單位，根據(jù)學生的性別、愛好、思維特點、學習能力、課堂參與表現(xiàn)等來劃分，將優(yōu)等生和后進生合理配對，形成男女比例適合、強弱搭配科學、班級內(nèi)小組實力均衡的小組組建。與此同時，要選派學習能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力都比較強的學生擔任小組長，形成小組向心力，激發(fā)小組內(nèi)學生學習的動力。

　　2、教師提高對教材的解讀能力，設計合理的小組合作學習內(nèi)容。

　　教師在對教材進行解讀和預設時，要準確把握知識點的難易程度，根據(jù)學生的實際情況，思考哪些知識點通過自主學習就可以完成，哪些知識點通過小組合作才能解決，增強小組合作的針對性和有效性，杜絕表象化、無效的小組合作，提高小組合作的有效性。

　　3、合理分配組員角色，明確教師定位，進行科學評價。

　　一個小組內(nèi)基本上有一個優(yōu)等生、一個后進生和兩個中等生，在小組合作學習中，要明確分工，讓優(yōu)等生帶領其余三位學生進行學習，中等生通過優(yōu)等生的指導可以理解知識點，完成學習任務，后進生要降低學習難度，在優(yōu)秀生和中等生的共同幫助下完成基礎知識的學習。教師在小組合作學習時，要承擔“總指揮”的角色，關(guān)注每個小組的合作學習狀態(tài)和進度，對比較難以理解的知識點做出提示，督促每個學生完成既定學習任務。

　　三、結(jié)語

　　在小學數(shù)學教學總采用小組合作學習的方式，是當前教育改革的主要途徑和目標，是升本教育理念在小學數(shù)學課堂的有力體現(xiàn)，抓好小學合作學習，能促進學生的學習能力、協(xié)作能力的提升，對學生性格完善、能力提高具有不可估量的意義。作為小學數(shù)學教師，要不斷提高自己的執(zhí)教能力，科學組織學生進行合作學習，將合作學習的功用最大化。

　　參考文獻：

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