《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)生朗讀的目標(biāo)要求：逐步能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

　　摘要：朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；它有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。本文對(duì)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的主要方法進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教師職稱論文,朗讀,習(xí)慣,體驗(yàn)

　　它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；它有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讀出聲音來，讀出情感來，讀出韻味來，比僅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情領(lǐng)會(huì)透徹得多。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀必定會(huì)成為語文課堂的一道靚麗風(fēng)景。

　　一、正確朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣

　　有人說：字典是最好的老師。因此我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對(duì)朗讀曾提出過嚴(yán)格的要求：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。因此，我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求他們反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動(dòng)等等。通過各種各樣的活動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

　　二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

　　古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，然后拿出一個(gè)語段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步――正確朗讀的束縛，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。著名電影演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關(guān)朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒。”央視著名主持人趙忠祥老師在給《小學(xué)語文教學(xué)》的一封信里也說：“朗讀時(shí)，要避免浮在表面上念字兒，還必須運(yùn)用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷。”

　　三、感情朗讀，體驗(yàn)情境

　　小學(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達(dá)的思想感情。這時(shí)老師就要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プx。一篇文章，在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣――含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“海”便會(huì)有海之博大深邃才行。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個(gè)文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復(fù)朗讀，在對(duì)將軍的情感變化知曉后，學(xué)生對(duì)軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長久記憶。

　　四、個(gè)性朗讀，形式多樣

　　教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，時(shí)間長了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時(shí)通過領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。

　　漢語言的特點(diǎn)和規(guī)律決定了它是最適合朗讀和吟誦的�？孔x靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

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