2012版人教社九年級化學(xué)教材（以下簡稱“新教材”）依據(jù)新修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以及一線化學(xué)教師和教研員的意見反饋等，進(jìn)行了重新修訂。新教材使用過程產(chǎn)生了哪些新問題？如何應(yīng)對？通過一年多的調(diào)研，我們有以下體會和建議。

　　摘要：2012年版人民教育出版社九年級化學(xué)教材，是根據(jù)九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）修訂出版的新教材。在一年多的使用過程中，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)有很多的變化和改進(jìn)，但也有一些值得探討的方面。本文就此問題再談自己的體會和建議。

　　關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育科學(xué),化學(xué)教材,使用,體會,建議

　　1體會——新教材的瑕疵

　　新教材作為新課標(biāo)的載體，雖然傾注了編者的智慧和心血，但是不可避免地存在一些新的問題，具體如下：

　　1.1內(nèi)容選取

　　1.1.1“探究”諸個環(huán)節(jié)未標(biāo)出相應(yīng)名稱�？茖W(xué)探究在新課標(biāo)作為五個主題之首，其重要意義不言而喻，“它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等要素”。新課標(biāo)詳細(xì)給出了各環(huán)節(jié)要素的二級能力要求，并在有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的3個實(shí)例中，均標(biāo)出了相應(yīng)環(huán)節(jié)的名稱。因此，新教材中“探究”諸個環(huán)節(jié)未標(biāo)出相應(yīng)名稱，是一大缺憾。

　　1.1.2“控制變量”方法只字未提。新課標(biāo)中提出，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要“具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識”。對應(yīng)這一要求，新教材設(shè)計(jì)需要控制變量的多個對比實(shí)驗(yàn)，如“燃燒的條件”、“鐵銹蝕的條件”等等，但在“方法導(dǎo)引”中，未曾提及“控制變量”方法。因此，在“方法導(dǎo)引”中，重提“控制變量”方法確有必要。

　　1.1.3化學(xué)計(jì)算中“設(shè)”的表述令人糾結(jié)。如計(jì)算生成CO2的質(zhì)量，通常設(shè)：“生成CO2的質(zhì)量為x”，而學(xué)生卻依據(jù)多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)為“生成CO2的質(zhì)量為x克”。面對這種情況，調(diào)研中一線化學(xué)教師就得著重強(qiáng)調(diào)，一再糾正，但效果不佳。一旦間隔一段時(shí)間（如兩三周），就會出現(xiàn)反復(fù)。部分學(xué)生到中考時(shí)，還未糾正過來。如此這般，令我們很糾結(jié)，很無奈。筆者個人觀點(diǎn)：其實(shí)這兩設(shè)法并無本質(zhì)差別，前者是參照物理學(xué)上的相關(guān)做法，x作為一種物理量，自然應(yīng)該包含單位。但是物理學(xué)中物理量是有專用字母，如質(zhì)量用m表示，一般不宜用x來表示所有的物理量。因此，個人傾向后者——數(shù)學(xué)設(shè)法，此時(shí)x表示物理量中的數(shù)值，無上述嫌疑，同時(shí)能充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，減少不必要細(xì)節(jié)糾纏。

　　1.2編排順序

　　新教材某些整合課題過于“臃腫”。⑴將舊教材中“離子”這一課題整合入“原子結(jié)構(gòu)”，編者意圖是離子的形成與原子結(jié)構(gòu)中的最外層電子數(shù)有關(guān)系，編排到一起，有利于保持知識的內(nèi)在邏輯性。而在實(shí)際教學(xué)中，這一意愿恐難達(dá)成。因?yàn)檫@一課題的教學(xué)無法在一個課時(shí)內(nèi)完成，編者意圖保持知識的內(nèi)在邏輯性必然會被分離。不僅如此，舊教材中的“原子結(jié)構(gòu)”和“離子”兩個課題內(nèi)的知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系也被打破。因?yàn)檫@兩個課題均能在一個課時(shí)內(nèi)完成，“原子結(jié)構(gòu)”中的兩個知識點(diǎn)——“原子的構(gòu)成”和“相對原子質(zhì)量”聯(lián)系緊密，后者能從質(zhì)量角度幫助學(xué)生理解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不宜分在兩個課時(shí)內(nèi)完成，而“離子”中知識線索是“核外電子的排布”（離子形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)）——“離子的形成”（過程）——“離子”（分類和符號）——“物質(zhì)構(gòu)成”（知識網(wǎng)絡(luò)），知識間循序漸進(jìn)，應(yīng)在一個課時(shí)內(nèi)一氣呵成，若強(qiáng)行拆開，教學(xué)效果必然大打折扣。⑵新教材將舊教材的第七單元的課題2和課題3整合了一個課題。仔細(xì)對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者的內(nèi)容和編排順序略有微調(diào)，大致相同。實(shí)際教學(xué)仍然需要兩個課時(shí)，與舊教材“燃料和熱量”對應(yīng)的內(nèi)容一課時(shí)，與“使用燃料對環(huán)境的影響”對應(yīng)的內(nèi)容一課時(shí)。因此，筆者贊同舊教材第七單元的編排。

　　1.3呈現(xiàn)方式

　　新教材中的實(shí)驗(yàn)過程，少數(shù)附有實(shí)驗(yàn)照片，大多數(shù)附有實(shí)驗(yàn)繪圖，繪圖雖然精美，真實(shí)感沒有照片來得強(qiáng)烈。而國外的化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)照片居多，這一做法值得借鑒。

　　2建議

　　2.1對編者。作為一名使用20余年的人教版教材的教師，對人教版教材有著一份特殊的感情。既為編者精益求精的理念叫好，又為編者默默奉獻(xiàn)的精神感動。真誠地期待人教版教材越編越完美。在此，提個小小的建議：建立九年級化學(xué)資源庫。恕我直言，教學(xué)參考書后附贈的教學(xué)素材內(nèi)容偏少，更新速度慢。站在服務(wù)于教學(xué)的角度（想教師之所想，急教師之所急），建立九年級化學(xué)資源庫勢在必行。資源庫的內(nèi)容包括電子書（內(nèi)含矢量圖形，便于放大）、情景素材（視頻、音頻、圖片、文字等）。貴社一方面可以充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，另一方面，可以憑借網(wǎng)絡(luò)平臺征集資源，招募一線精干教師參與編輯，保持實(shí)時(shí)更新。資源庫一旦建成，必將成為廣大教師的得力助手。

　　2.2對教師。無論多么精美的教材，都離不開教師精辟的闡釋。教師的本身就是一種教學(xué)資源。我們不能只會“教教材”，更重要的是要學(xué)會“用教材”。首先，立足教材。即對教內(nèi)容作全面、細(xì)致地梳理和深入地鉆研，深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵和意圖，理清教材所承載的三維目標(biāo)，把教材作為主要的教學(xué)資源，以教材的編寫思路作為教學(xué)主線開展課堂教學(xué)。再次，整合教材。即在立足教材的基礎(chǔ)上，將化學(xué)教材與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，并著重進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析（包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式和認(rèn)知特點(diǎn)等），比對化學(xué)教材預(yù)設(shè)的教學(xué)安排，以學(xué)生最易接受的認(rèn)知方式組織教學(xué)流程，或調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)順序，或改變呈現(xiàn)方式，或改進(jìn)活動設(shè)計(jì)等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國教育部審定.義務(wù)教育教科書九年級化學(xué)[S]北京.人民教育出版社.2012

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