禾山中學(xué)地處廈門島內(nèi)城鄉(xiāng)結(jié)合部，在本地生源不足，外來生源為主，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的背景下，如何進(jìn)行更為有效的甚至高效的教學(xué)，我們嘗試進(jìn)行“少教多學(xué)”課型實(shí)踐研究，側(cè)重于城鄉(xiāng)結(jié)合部高中語文學(xué)科落實(shí)“少教多學(xué)”理念的課型研究。
　　摘要：“少教多學(xué)”只是一種理念，在于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體，并非教學(xué)方式。通過分析“少教多學(xué)”的課型，我們發(fā)現(xiàn)：這種課型能把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于學(xué)生主體發(fā)展。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就如何處理好“少教”與“多學(xué)”的關(guān)系，教師如何“少教”，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多學(xué)”進(jìn)行探索。

　　關(guān)鍵詞：《讀寫算》雜志,城鄉(xiāng)結(jié)合部,語文教學(xué),少教多學(xué)

　　在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，對語文學(xué)科“少教多學(xué)”的課型進(jìn)行分類，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)“少教”未必就能讓學(xué)生“多學(xué)”的問題。那么，教師“少教”到怎樣的程度才能更好地促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，就成為我們研究的重點(diǎn)。

　　一、當(dāng)前國內(nèi)外“少教多學(xué)”研究綜述

　　2005年起，新加坡把“少教多學(xué)”理念作為國家教育改革的指導(dǎo)思想，“為了促進(jìn)‘少教多學(xué)’教育改革的實(shí)施，新加坡教育部在政策上為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供強(qiáng)有力的支持，并給予學(xué)生更多的靈活性及自主選擇的機(jī)會(huì)。”新加坡在整體教育改革的過程中，以“少教多學(xué)”作為重要理念，最終從改革的成效上看，在教學(xué)內(nèi)容方面，突破了數(shù)量強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，對為什么教、教什么以及怎樣教的問題進(jìn)行了重新的定義，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)水平在教育改革中得到了發(fā)展。

　　從國內(nèi)的教育改革實(shí)驗(yàn)來看，也出現(xiàn)了一些大膽的嘗試。2010年，福建師范大學(xué)教育學(xué)院副教授劉冬巖博士，申請了福建省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年重點(diǎn)課題——《“少教多學(xué)”的理論與策略研究》；2011年，他申請了福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2011年一般項(xiàng)目——《“少教多學(xué)”理念下的課堂教學(xué)策略研究》，2013年，他又申請了福建師范大學(xué)2013年度本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目——《“少教多學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)研究》。在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃申報(bào)中，甘肅省教育培訓(xùn)中心主任景民也申報(bào)了《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》的課題。

　　就這些研究來看，主要集中在教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容上的研究，企圖打破原來依賴教師教而轉(zhuǎn)向依靠學(xué)生學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，“以學(xué)定教、順學(xué)而教”，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主發(fā)展的空間，體現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)整合，企圖通過突出教學(xué)內(nèi)容的探究性、問題性、生活性來淡化教學(xué)的系統(tǒng)性，規(guī)避教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。

　　通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，這些研究在把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上作了有益的探討，在“以學(xué)定教”，尊重學(xué)生主體發(fā)展方面作了有益的嘗試，宏觀的探討比較多，微觀的探索比較少，對“少教多學(xué)”的課型和如何少“教”、如何多“學(xué)”的研究涉及不多。因此，我們在這方面進(jìn)行了一些嘗試，作了一點(diǎn)探索，進(jìn)行了一點(diǎn)思考。

　　二、“少教多學(xué)”教育模式下的課型分類思考及處理好“少教”與“多學(xué)”的關(guān)系

　　1.“少教多學(xué)”教育模式下的“少教多學(xué)”課型分類思考

　�。�1）從古今教學(xué)內(nèi)容看，可以分為現(xiàn)代文閱讀“少教多學(xué)”課型研究、詩歌閱讀“少教多學(xué)”課型研究、文言文閱讀“少教多學(xué)”課型研究、作文“少教多學(xué)”課型研究。

　�。�2）從文章體裁看，可以分為記敘文閱讀“少教多學(xué)”課型研究、說明文閱讀“少教多學(xué)”課型研究、議論文閱讀“少教多學(xué)”課型研究。

　�。�3）從文學(xué)體裁看，可以分為小說閱讀“少教多學(xué)”課型研究、詩歌閱讀“少教多學(xué)”課型研究、散文閱讀“少教多學(xué)”課型研究、戲劇閱讀“少教多學(xué)”課型研究。

　�。�4）從課文類型看，可以分為必讀課文“少教多學(xué)”課型研究、自讀課文“少教多學(xué)”課型研究。

　�。�5）從作文教學(xué)看，可以分為記敘文寫作“少教多學(xué)”課型研究、說明文寫作“少教多學(xué)”課型研究、議論文寫作“少教多學(xué)”課型研究、實(shí)用文寫作“少教多學(xué)”課型研究。

　　2.城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中語文教學(xué)如何處理好“少教”與“多學(xué)”的關(guān)系。

　　在《我有一個(gè)夢想》的課上，我安排學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生觀賞馬丁·路德·金原聲視頻材料，讓學(xué)生自主閱讀全文，引導(dǎo)學(xué)生討論以下幾個(gè)問題：“這一次演講是針對什么人的？”“這一次演講的時(shí)間、地點(diǎn)和場合是什么？”“這一次演講涉及什么主要內(nèi)容？”“這一次演講想達(dá)到什么目的？”這節(jié)課整體的設(shè)計(jì)意圖是為了突出“少教多學(xué)”的教育模式，目的在于探索“少教”與“多學(xué)”的關(guān)系。

　　教與學(xué)是一個(gè)對立統(tǒng)一體，沒有離開“教”的“學(xué)”，也沒有離開“學(xué)”的“教”，教師是“教學(xué)活動(dòng)”中的組織者、主導(dǎo)者，學(xué)生是“教學(xué)活動(dòng)”中的接受者、主體。但是，要教師“少教”，在什么情況下才能實(shí)現(xiàn)；簡單說，只有在學(xué)生“多學(xué)”的情況才能實(shí)現(xiàn)。因此，“多學(xué)”是“少教”的前提，“少教”是“多學(xué)”的手段。由此也可以推出，“少教”的目的是為了讓學(xué)生“多學(xué)”。

　　三、城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中語文教學(xué)實(shí)施“少教”成就學(xué)生“多學(xué)”的策略

　　1.城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中語文教學(xué)實(shí)施“少教多學(xué)”，教師如何實(shí)現(xiàn)“少教”

　　“要注意在上課時(shí)少講一些，一定要促使學(xué)生多讀多練一些，做到讀練結(jié)合，因材施教要注意以舊帶新，以新帶舊，教師雖然講得少，但要明達(dá)通暢，通俗易懂。”1963年段力佩先生是這么主張的，他也是這么做的。

　�。�1）以練為主，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“少教”。段力佩先生自己上語文課，先用10分鐘言簡意賅、條理分明地講新課內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由討論，下課前20分鐘讓學(xué)生做事先擬好的10道題。段力佩先生只講10分鐘，給學(xué)生討論15分鐘，練習(xí)20分鐘，實(shí)際上學(xué)生大約有35分鐘的時(shí)間可以自由支配。這就啟發(fā)了我們。我們變通了一下，即在常態(tài)課堂中，在教師控制下，形成了教師聽寫，學(xué)生板書出題，學(xué)生做題，學(xué)生改題為特點(diǎn)的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式�！段矣幸粋�(gè)夢想》教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作實(shí)地演練：同學(xué)們齊讀18—21自然段，并仿照寫一組排比句（4句），要求反復(fù)出現(xiàn)“我夢想有一天……”。（2）以講為主，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“少教”。這種形式，比較適合在新課第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（如果只安排1個(gè)課時(shí)，也可以用這一形式）。新課教學(xué)時(shí)，如果教師“滿堂灌”或“滿堂問”，都不是好的方法。以“講”為主，是以學(xué)生“講”為主，教師的講應(yīng)該如段力佩先生所倡導(dǎo)的“明達(dá)通暢，通俗易懂”，講10分鐘（當(dāng)然這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)）。讓學(xué)生“講”，不是無準(zhǔn)備地“講”。教師必須事先把任務(wù)布置給一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)他們“備課”“上課”，然后讓他們“上課”，做小老師。

　�。�3）以議為主，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“少教”。這種形式比較適合在新課第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把課文的語言文字障礙掃清楚，把文章結(jié)構(gòu)形式弄明白，把文章內(nèi)容理解透徹后，教師確定討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生收集材料，提前做好準(zhǔn)備，然后在課堂上讓學(xué)生有目的地、有針對地進(jìn)行討論，這樣才可能有較好的討論效果，才真正有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！段矣幸粋�(gè)夢想》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論題——課內(nèi)討論：請各個(gè)小組速讀全文，找出自己喜歡的段落或語句，通過有感情的朗讀推薦給其他同學(xué)，并說明理由；課外討論：在馬丁逝世后的今天，你認(rèn)為在美國，馬丁的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　2.城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中語文教學(xué)實(shí)施“少教多學(xué)”，如何讓學(xué)生“多學(xué)”

　　（1）讓學(xué)生提前介入文本，實(shí)施“多學(xué)”。布置預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生先讀課文，熟讀課文。學(xué)生熟悉課文，有助于教師組織教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，從而騰出時(shí)間給學(xué)生“多學(xué)”。我在上《我有一個(gè)夢想》課之前，布置了5個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)他們?nèi)绾卫收b，到了真正上課時(shí)，他們的表現(xiàn)令人贊嘆。

　�。�2）課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)施“多學(xué)”。江蘇蘇州中學(xué)語文特級(jí)教師黃厚江很重視讓學(xué)生動(dòng)起來。從朗讀課文到課文內(nèi)容的分析，學(xué)生自始至終都被他“牽”著走，學(xué)生真正圍繞他所提倡的“本色語文”進(jìn)行語文課堂活動(dòng)，教師在課堂中只是起到“客串”的作用，“導(dǎo)演”的作用，“糾偏”作用，偶爾起一下“演員”的示范作用。我在處理《我有一個(gè)夢想》時(shí)，主要通過學(xué)生朗誦、回答問題、自由討論、片斷練習(xí)等來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“多學(xué)”。

　�。�3）課堂上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)施“多學(xué)”。必要的檢查有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不足之后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生“多學(xué)”的效果才能得到真正的體現(xiàn)�！段矣幸粋�(gè)夢想》教學(xué)實(shí)效如何反饋，應(yīng)該是在課堂或課外讓學(xué)生練習(xí)，通過學(xué)生練習(xí)來反饋教學(xué)實(shí)效。因此，“少教多學(xué)”中為了讓學(xué)生多學(xué)，有針對的練習(xí)是必要的，也是從另一個(gè)角度落實(shí)“少教多學(xué)”的教育理念。

　　由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中要秉持“少教多學(xué)”的理念，在“少教多學(xué)”的理念的指引下處理好教與學(xué)的關(guān)系，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)內(nèi)容，安排好教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，突出教學(xué)主體。

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