禾山中學地處廈門島內城鄉(xiāng)結合部，在本地生源不足，外來生源為主，學生基礎參差不齊的背景下，如何進行更為有效的甚至高效的教學，我們嘗試進行“少教多學”課型實踐研究，側重于城鄉(xiāng)結合部高中語文學科落實“少教多學”理念的課型研究。
　　摘要：“少教多學”只是一種理念，在于突出學生的學習的主體，并非教學方式。通過分析“少教多學”的課型，我們發(fā)現(xiàn)：這種課型能把時間還給學生，讓學生享有更多的學習時間和空間，有利于學生主體發(fā)展。在課堂教學實踐中，就如何處理好“少教”與“多學”的關系，教師如何“少教”，如何實現(xiàn)學生“多學”進行探索。

　　關鍵詞：《讀寫算》雜志,城鄉(xiāng)結合部,語文教學,少教多學

　　在語文課堂教學活動中，對語文學科“少教多學”的課型進行分類，同時也發(fā)現(xiàn)“少教”未必就能讓學生“多學”的問題。那么，教師“少教”到怎樣的程度才能更好地促進學生“多學”，就成為我們研究的重點。

　　一、當前國內外“少教多學”研究綜述

　　2005年起，新加坡把“少教多學”理念作為國家教育改革的指導思想，“為了促進‘少教多學’教育改革的實施，新加坡教育部在政策上為教師和學校領導者提供強有力的支持，并給予學生更多的靈活性及自主選擇的機會。”新加坡在整體教育改革的過程中，以“少教多學”作為重要理念，最終從改革的成效上看，在教學內容方面，突破了數(shù)量強調，轉化為教學質量的提高。另一方面，對為什么教、教什么以及怎樣教的問題進行了重新的定義，教師和學校領導專業(yè)水平在教育改革中得到了發(fā)展。

　　從國內的教育改革實驗來看，也出現(xiàn)了一些大膽的嘗試。2010年，福建師范大學教育學院副教授劉冬巖博士，申請了福建省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年重點課題——《“少教多學”的理論與策略研究》；2011年，他申請了福建省社會科學規(guī)劃2011年一般項目——《“少教多學”理念下的課堂教學策略研究》，2013年，他又申請了福建師范大學2013年度本科教學改革研究一般項目——《“少教多學”教改實驗研究》。在全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃申報中，甘肅省教育培訓中心主任景民也申報了《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的課題。

　　就這些研究來看，主要集中在教與學的關系、教學目標、教學主體、教學時間的安排、教學過程、教學內容上的研究，企圖打破原來依賴教師教而轉向依靠學生學，突出學生的主體地位，“以學定教、順學而教”，給學生更多的自主學習的時間，讓學生有更多的自主發(fā)展的空間，體現(xiàn)三維目標有機整合，企圖通過突出教學內容的探究性、問題性、生活性來淡化教學的系統(tǒng)性，規(guī)避教學內容的數(shù)量。

　　通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，這些研究在把時間還給學生，讓學生享有更多的學習時間和空間上作了有益的探討，在“以學定教”，尊重學生主體發(fā)展方面作了有益的嘗試，宏觀的探討比較多，微觀的探索比較少，對“少教多學”的課型和如何少“教”、如何多“學”的研究涉及不多。因此，我們在這方面進行了一些嘗試，作了一點探索，進行了一點思考。

　　二、“少教多學”教育模式下的課型分類思考及處理好“少教”與“多學”的關系

　　1.“少教多學”教育模式下的“少教多學”課型分類思考

　�。�1）從古今教學內容看，可以分為現(xiàn)代文閱讀“少教多學”課型研究、詩歌閱讀“少教多學”課型研究、文言文閱讀“少教多學”課型研究、作文“少教多學”課型研究。

　�。�2）從文章體裁看，可以分為記敘文閱讀“少教多學”課型研究、說明文閱讀“少教多學”課型研究、議論文閱讀“少教多學”課型研究。

　�。�3）從文學體裁看，可以分為小說閱讀“少教多學”課型研究、詩歌閱讀“少教多學”課型研究、散文閱讀“少教多學”課型研究、戲劇閱讀“少教多學”課型研究。

　�。�4）從課文類型看，可以分為必讀課文“少教多學”課型研究、自讀課文“少教多學”課型研究。

　　（5）從作文教學看，可以分為記敘文寫作“少教多學”課型研究、說明文寫作“少教多學”課型研究、議論文寫作“少教多學”課型研究、實用文寫作“少教多學”課型研究。

　　2.城鄉(xiāng)結合部的高中語文教學如何處理好“少教”與“多學”的關系。

　　在《我有一個夢想》的課上，我安排學生朗讀重點段落，讓學生觀賞馬丁·路德·金原聲視頻材料，讓學生自主閱讀全文，引導學生討論以下幾個問題：“這一次演講是針對什么人的？”“這一次演講的時間、地點和場合是什么？”“這一次演講涉及什么主要內容？”“這一次演講想達到什么目的？”這節(jié)課整體的設計意圖是為了突出“少教多學”的教育模式，目的在于探索“少教”與“多學”的關系。

　　教與學是一個對立統(tǒng)一體，沒有離開“教”的“學”，也沒有離開“學”的“教”，教師是“教學活動”中的組織者、主導者，學生是“教學活動”中的接受者、主體。但是，要教師“少教”，在什么情況下才能實現(xiàn)；簡單說，只有在學生“多學”的情況才能實現(xiàn)。因此，“多學”是“少教”的前提，“少教”是“多學”的手段。由此也可以推出，“少教”的目的是為了讓學生“多學”。

　　三、城鄉(xiāng)結合部的高中語文教學實施“少教”成就學生“多學”的策略

　　1.城鄉(xiāng)結合部的高中語文教學實施“少教多學”，教師如何實現(xiàn)“少教”

　　“要注意在上課時少講一些，一定要促使學生多讀多練一些，做到讀練結合，因材施教要注意以舊帶新，以新帶舊，教師雖然講得少，但要明達通暢，通俗易懂。”1963年段力佩先生是這么主張的，他也是這么做的。

　�。�1）以練為主，把課堂時間還給學生，以實現(xiàn)“少教”。段力佩先生自己上語文課，先用10分鐘言簡意賅、條理分明地講新課內容，然后讓學生自由討論，下課前20分鐘讓學生做事先擬好的10道題。段力佩先生只講10分鐘，給學生討論15分鐘，練習20分鐘，實際上學生大約有35分鐘的時間可以自由支配。這就啟發(fā)了我們。我們變通了一下，即在常態(tài)課堂中，在教師控制下，形成了教師聽寫，學生板書出題，學生做題，學生改題為特點的“少教多學”的教學模式�！段矣幸粋�夢想》教學設計中，設計了一個小組合作實地演練：同學們齊讀18—21自然段，并仿照寫一組排比句（4句），要求反復出現(xiàn)“我夢想有一天……”。（2）以講為主，把課堂時間還給學生，以實現(xiàn)“少教”。這種形式，比較適合在新課第一課時教學環(huán)節(jié)（如果只安排1個課時，也可以用這一形式）。新課教學時，如果教師“滿堂灌”或“滿堂問”，都不是好的方法。以“講”為主，是以學生“講”為主，教師的講應該如段力佩先生所倡導的“明達通暢，通俗易懂”，講10分鐘（當然這不是唯一的標準）。讓學生“講”，不是無準備地“講”。教師必須事先把任務布置給一個學生或幾個學生，指導他們“備課”“上課”，然后讓他們“上課”，做小老師。

　�。�3）以議為主，把課堂時間還給學生，以實現(xiàn)“少教”。這種形式比較適合在新課第二課時教學環(huán)節(jié)中進行。當學生已經(jīng)把課文的語言文字障礙掃清楚，把文章結構形式弄明白，把文章內容理解透徹后，教師確定討論的話題，引導學生收集材料，提前做好準備，然后在課堂上讓學生有目的地、有針對地進行討論，這樣才可能有較好的討論效果，才真正有助于學生合作精神的培養(yǎng)，自主學習能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力的培養(yǎng)�！段矣幸粋�夢想》教學設計中，我設計了兩個討論題——課內討論：請各個小組速讀全文，找出自己喜歡的段落或語句，通過有感情的朗讀推薦給其他同學，并說明理由；課外討論：在馬丁逝世后的今天，你認為在美國，馬丁的夢想實現(xiàn)了嗎？

　　2.城鄉(xiāng)結合部的高中語文教學實施“少教多學”，如何讓學生“多學”

　　（1）讓學生提前介入文本，實施“多學”。布置預習是很重要的一個環(huán)節(jié)，如讓學生先讀課文，熟讀課文。學生熟悉課文，有助于教師組織教學，節(jié)省教學時間，從而騰出時間給學生“多學”。我在上《我有一個夢想》課之前，布置了5個學生進行朗讀訓練，指導他們如何朗誦，到了真正上課時，他們的表現(xiàn)令人贊嘆。

　�。�2）課堂上讓學生動起來，實施“多學”。江蘇蘇州中學語文特級教師黃厚江很重視讓學生動起來。從朗讀課文到課文內容的分析，學生自始至終都被他“牽”著走，學生真正圍繞他所提倡的“本色語文”進行語文課堂活動，教師在課堂中只是起到“客串”的作用，“導演”的作用，“糾偏”作用，偶爾起一下“演員”的示范作用。我在處理《我有一個夢想》時，主要通過學生朗誦、回答問題、自由討論、片斷練習等來實現(xiàn)讓學生“多學”。

　�。�3）課堂上檢查學生學習效果，實施“多學”。必要的檢查有利于學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。當學生發(fā)現(xiàn)問題不足之后，教師積極引導學生學習，學生“多學”的效果才能得到真正的體現(xiàn)�！段矣幸粋�夢想》教學實效如何反饋，應該是在課堂或課外讓學生練習，通過學生練習來反饋教學實效。因此，“少教多學”中為了讓學生多學，有針對的練習是必要的，也是從另一個角度落實“少教多學”的教育理念。

　　由此可見，教師在教學實踐中要秉持“少教多學”的理念，在“少教多學”的理念的指引下處理好教與學的關系，設計好教學目標，確定好教學內容，安排好教學時間，設計好教學過程，突出教學主體。

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