雖說目前學術界對漢語語法尚未給出一個明確的定義，20世紀，美國著名學者威爾·杜蘭在《文明的故事》第一卷《東方的遺產(chǎn)》一書中仍然認為漢語沒有語法；但我國學者王力在其《漢語語法史》一書中認為：“數(shù)千年來，即有史以來，漢語語法變化是不大的。它靠著數(shù)千年維持下來的某些語法特點和以后發(fā)展出來的一些特點，以自別于其他的語言。”作為一種傳承數(shù)千年的并依舊在廣泛使用的語言，漢語有它自在的異于西方語言的使用規(guī)則——漢語語法。作為一種客觀存在，漢語語法都在有形或無形地，規(guī)范著人們對它的使用。

　　摘要：高中生規(guī)范使用漢語語法，是高中漢語教學的重要目標。要實現(xiàn)這種規(guī)范，語文教師要在語文教學中讓學生掌握漢語語法。語法教學在中學語文課程中的具體實施方法有：在現(xiàn)代文講讀中，隨文點撥；以文言文閱讀促成語法掌握；從語用題訓練中強化認知。

　　關鍵詞：省級職稱論文期刊,語法教學,語法掌握,實施方法

　　語言要達到其作為信息交流的媒介功能，在使用過程中就必須遵循其特定的規(guī)則。讓高中生規(guī)范使用母語，是我們高中漢語教學的重要目標之一。要實現(xiàn)這種規(guī)范，作為中學語文教師，在日常的語文教學中，就必須使學生理解與掌握漢語語法。然而近年來，由于在認識上存在著誤區(qū)，高中語文課程中的漢語語法教學目標的達成存在諸多問題。筆者結(jié)合自己的語文教學經(jīng)歷，欲就語法教學在高中語文課程中的意義與現(xiàn)狀談談自己粗淺的看法，以供各同仁斧正。

　　一、高中生語文能力現(xiàn)狀與原因之管窺

　　筆者所執(zhí)教的中學屬省二級達標校，其生源主要來源于基數(shù)更大的中等層次的適齡學生。因此，筆者認為在這樣的學校中對當前學生的語文能力的分析歸納更具代表意義。

　　二、語法教學對高中語文教學意義淺析

　　語文的教學歷來講求人文性與工具性并重，而中學生在上述方面能力的缺失必將對學生將來進一步的發(fā)展帶來不良影響，這也偏離了我們語文教學者教學的初衷。造成以上現(xiàn)象的原因是廣泛的，而語文中語法教學的缺失是其重要原因之一。

　　高中生不管是在求學階段還是將來走上工作崗位，都離不開對母語的準確理解和使用。若不熟悉漢語的使用規(guī)則，必然不能準確掌握語言所傳遞的信息，必然影響他們的閱讀理解能力的提升，也就必然波及他們各項素質(zhì)的提升。因此，向?qū)W生傳授語法知識是必要的。高中生將來不管是繼續(xù)升學或走上社會，都定然要使用語言。要使用語言，就必須能夠把話聽懂，把文看清，把言說通。要達成上述能力，掌握語法知識，了解漢語使用規(guī)則確是一條有效途徑。理解了語言規(guī)則，才能保證學生聽懂，說通，讀準，寫對。聽說讀寫的基本能力具備了，他們才有可能在積累、領悟、鑒賞、應用、創(chuàng)新等方面獲得進一步的發(fā)展。

　　在現(xiàn)有語言環(huán)境中，由于大量低劣影視作品以及網(wǎng)絡語言的沖擊，大量學生在漢語的規(guī)范使用上，呈現(xiàn)出支離破碎的現(xiàn)象，無論是對文本的理解還是寫作表達等實踐都令人堪憂。為學生補上語法知識，從小的方面說，有助于他們理解課文中結(jié)構(gòu)復雜的語句，有助于他們準確接受文本所傳遞的信息，有助于他們解決試卷中的語言類試題，有助于他們提高語言表達能力；從大的方面說，有利于學生了解母語的一些基本使用規(guī)則，有利于提高學生理解和運用語言文字的實踐操作能力，有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，更有利于他們將來更好地走上社會，參加社會的各項活動。

　　1951年6月6日，《人民日報》曾發(fā)表了題為《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》的社論，號召人們學語法、修辭和邏輯。就目前漢語言使用的復雜嚴峻形勢來講，這個號召即使在今天也有著積極意義。

　　三、語法教學在中學語文課程中的具體實施

　　1.在現(xiàn)代文講讀中隨文點撥

　　文字是思想的外溢。若不能理解句子、段落，生硬地談文章的主旨，無異于癡人說夢；而語法知識的殘缺，必定影響學生對文章的理解。例如在教學中，學生常常對魯迅的文章感到頭痛，原因在于魯迅先生喜用長句，使學生常常抓不住重點。如《祝�！芬晃闹杏幸粋�長句：“我獨坐在發(fā)出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現(xiàn)在總算被無常打掃得干干凈凈了。”句子信息量很大，結(jié)構(gòu)也較復雜，句意很難懂。若學生沒有一定的語法知識儲備，不能對“想”之后的賓語作出分析，就很難明白句中作為“玩物“的“祥林嫂“，魯鎮(zhèn)之人怪訝她的生，慶幸她的死等深層含義，也就無法明了作者筆下的悲憤之意。這些文意的解讀離不開句子成分分析與句子順序的還原等多種語法知識的運用。

　　因此在有限的語文課堂教學中，我們可以把語法知識的傳遞置于特定的語境之中，在學習經(jīng)典現(xiàn)代文語言中學習語法知識，抓住重點，抓準時機，隨文點撥。面對一篇經(jīng)典的現(xiàn)代文文章，可以引導學生進行短語歸類，找出句子的主干，分析復句語法知識等各種訓練。這些訓練都將有助于學生對現(xiàn)代文的自行深入閱讀與理解。對任何體裁的文本的理解，首先都是對語言的理解。要幫助學生對文本深入分析，就必須幫助他們熟悉語法知識的掌握與運用。它能幫助學生準確地理解詞、句、段，增強閱讀理解能力和提升表達能力。在現(xiàn)代文教學中隨文點撥語法知識，讓學生在用語法知識分解語言中感受漢語語言的精妙，也在感受漢語語言的精妙中強化語法知識的掌握。

　　2.以文言文閱讀促成語法掌握

　　課改之后，文言文在高中語文教材中的比重得以增加。文言文又是現(xiàn)代漢語發(fā)展的重要淵源，因此，在文言文教學過程中，若能有意識地引導學生學習文言文使用習慣，并適當?shù)貙⑵渑c現(xiàn)代漢語語法做比照，那么在語法學習方面一定能取得事半功倍的效果。

　　以文言文中狀語后置為例。“秦晉圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚。”（《燭之武退秦師》），這句話中“無禮于晉”，“貳于楚”，用現(xiàn)代漢語來翻譯，應為“對晉國無禮”，“對楚國不專一”。我們知道，在現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前。但在文言文中，介賓短語做狀語往往是后置的，即翻譯時大多數(shù)時候要提到謂語前面去翻譯，因此例句在現(xiàn)代漢語中的理解應該為“于晉無禮”，“于楚貳”。通過翻譯前后的對比讓同學們理解狀語后置這一文言文使用習慣，進而體會現(xiàn)代漢語語法和古代漢語語法的異同，最終掌握現(xiàn)代漢語語法中句子成分與成分順序的相關知識。

　　在現(xiàn)代文與文言文的比照理解中，更能事半功倍地促成學生對漢語語法的理解與掌握，并最終提升學生在語言理解中的準確度，以及在語言運用中的規(guī)范性。

　　3.從語用題訓練中強化認知

　　近年高考語文試卷中的語用題，如修改病句、對對聯(lián)、句子擴展和壓縮、仿寫和變換句式等都涉及語法知識運用。因此語法知識的掌握有助于解答上述語用題。例如2013年福建卷中：

　　18、下面文字有一句有語病，請先寫出有語病句子的序號，然后加以修改。（2分）

　�、賮嗰R孫研究所實施的“亞馬孫生物圈——大氣大規(guī)模”科研項目確認，②亞馬孫森林正在經(jīng)歷向生物物理紊亂狀態(tài)過渡，③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的擴大和氣候變化是造成亞馬孫森林生態(tài)紊亂的主要原因。

　　有語病句子的序號：

　　修改：

　　答題中學生若能有一定的語法分析習慣與能力，只需抽�、诰渲械闹鞲�，便可發(fā)現(xiàn)其成分殘缺，刪去“經(jīng)歷”，或是在“過渡”后補上“的過程”。答題的技巧看似簡單，但若平時缺乏適當?shù)恼Z法訓練，沒有養(yǎng)成語法知識使用的能力，確也難以快速準確地完成。

　　從能力到技巧這個過程其實是可逆的。也就是說，我們在教學過程中若能有意識地加入這等語用題的訓練，并輔以語法知識的滲透，是可以養(yǎng)成學生以語法知識解讀文字的習慣與能力的。這種習慣與能力的養(yǎng)成，可以幫助他們更好地準確理解與運用母語，可以幫助他們將來更好地走入社會，教育的最終目的也才能實現(xiàn)。

　　小結(jié)

　　在當今復雜紊亂的語言環(huán)境中，作為文化與信息傳遞的重要媒介的漢語，其使用的規(guī)范性呈現(xiàn)出前所未有的混亂。我們的學生最終要走向社會，掌握漢語的規(guī)范使用是他們安身立命的重要手段。因此作為教師，必須讓他們積累一定的漢語語法知識儲備。只有如此，他們的語言使用才有個支撐的骨架，才能準確地與外界交流，才能完成漢民族文化的傳承。在高中語文教學中達成語法知識的教學目標，有著積極與長遠的意義。

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