高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是工作在生產(chǎn)一線和基層部門的高級應(yīng)用型人才，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置上要有準(zhǔn)確的定位。目前，各類高職院校都在進一步深化教學(xué)改革，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

　　摘要：高職高專的人才培養(yǎng)工作是以教學(xué)改革為核心，而課程和教學(xué)內(nèi)容體系是改革的重點。筆者根據(jù)參加《電子技術(shù)》課程改革的親身體驗，從教學(xué)內(nèi)容的編排、例題與案例、實驗操作等不同角度，總結(jié)了電子課程內(nèi)容整合的具體方法。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文發(fā)表,電子技術(shù),教學(xué)內(nèi)容,整合

　　一、引言

　　對于同樣一門課程，不同的專業(yè)有不同的學(xué)時計劃、不同的內(nèi)容范圍，不同的實踐操作項目，也有不同的理論深度要求。這就給任課教師提出了一個問題：如何將課程內(nèi)容在先后順序及邏輯上進行重新編排，并與實踐操作環(huán)節(jié)、多媒體技術(shù)進行整合，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的改革。

　　二、教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程的設(shè)置而確定

　　我院“電子技術(shù)”課程是發(fā)電、繼電、供電、檢測、通信、集控等多個專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，教材均選用中國電力出版社出版的《電子技術(shù)》。教材共設(shè)“一、半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用電路”、“二、半導(dǎo)體三極管及其基本放大電路”、“三、集成運算放大器”、“四、直流穩(wěn)壓電源”、“五、正弦波振蕩電路”、“六、數(shù)字電路基礎(chǔ)”、“七、組合邏輯電路”、“八、時序邏輯電路”、“九、脈沖波形的產(chǎn)生于變換”、“十、D/A轉(zhuǎn)換器和A/D轉(zhuǎn)換器”、“十一、半導(dǎo)體存儲器和可編程邏輯部件”等章節(jié)。所有專業(yè)都需學(xué)習(xí)的是第一、二、三、四、六、七、八章，但各專業(yè)對于每一章需掌握的知識點有所不同。各專業(yè)中，通信專業(yè)由于其技術(shù)特點，對電子知識的廣度要求最高，增加第五、九、十章的內(nèi)容；繼電專業(yè)由于二次回路的測試儀表種類多，增加第十章的內(nèi)容；檢測專業(yè)后續(xù)課中有PLC的應(yīng)用，增加第十一章內(nèi)容。同時，不同專業(yè)對于各章內(nèi)部的小節(jié)也各有側(cè)重，并可酌情進行刪減，實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)的學(xué)時比例也有不同。這樣，對于同一門課程，在教學(xué)計劃的編排上就體現(xiàn)出不同的職業(yè)特點。

　　三、巧用例題融合章節(jié)

　　在學(xué)習(xí)第二章“半導(dǎo)體三極管及其基本放大電路”的過程中，首先介紹的是共射極基本放大電路，以圖1為例進行分析，之后將圖1變形為圖2，比較兩電路靜態(tài)與動態(tài)的差別，總結(jié)出圖2電路的優(yōu)勢，在進一步組合成圖3，分析其參數(shù)的計算方法。這樣，通過3道循序漸進的例題，將“共射極放大電路”、“靜態(tài)工作點穩(wěn)定的電路”及“多級放大電路”三節(jié)內(nèi)容融為一體，既能體現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，又縮減了理論學(xué)時，在總學(xué)時不變的情況下，為增加實踐動手環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。

　　四、案例教學(xué)涵蓋章節(jié)

　　“設(shè)計一個三位二進制編碼器，并用兩片74LS148接成一個16線——4線有限編碼器”，這是在第七章“組合邏輯電路”的教學(xué)中設(shè)置的案例。在解決問題的過程中，涉及到了功能描述與真值表的轉(zhuǎn)化、真值表與邏輯表達式的轉(zhuǎn)換、邏輯表達式的化簡、邏輯圖的繪制等知識點，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時理解并掌握的組合邏輯電路的設(shè)計方法，提高了解決實際問題的能力。而在此案例中，也整合了第六章“邏輯函數(shù)的描述”、“邏輯函數(shù)的化簡”第七章“組合邏輯電路的設(shè)計”、“常用組合邏輯模塊”幾個小節(jié)的內(nèi)容，增強了各章之間的連貫性。

　　五、在實驗室中完成內(nèi)容的整合

　　第八章“時序邏輯電路”中，介紹了多種觸發(fā)器和計數(shù)器。在授課過程中，只靠教師單一的畫圖、講解和分析，教師的工作量很大，而效果卻并不盡如人意。將學(xué)生從教師帶到實驗室，利用實驗儀及芯片，按要求完成接線和測試，將很主動、很直觀地獲取知識，同時提高了操作技能。

　　第一步：測試雙D觸發(fā)器74LS74的邏輯功能。

　　第二步：利用74LS74芯片搭接圖4電路，并測試其邏輯功能。

　　圖4：4位二進制異步加法計數(shù)器

　　第三步：將圖4接線稍作改動，變?yōu)閳D5電路，并測試其邏輯功能。

　　圖5：4位二進制異步減法計數(shù)器

　　通過發(fā)光二極管顯示電路，學(xué)生很快速而直觀地得到了結(jié)論，既掌握了觸發(fā)器的邏輯功能，又理解了計數(shù)器的工作原理，對同步、異步、加法計數(shù)、減法計數(shù)等概念有了感性認(rèn)識，同時，提高了數(shù)字電路的接線及排故能力。

　　此外，還可利用“MAX+plusⅡ”及“Multisim”等軟件通過上機仿真將理論內(nèi)容與多媒體技術(shù)進行整合，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)知識與技能、理論與實踐、過程與方法的統(tǒng)一。

　　參考文獻：

　　[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.清華大學(xué)出版社.2009.5

　　[2]教育部16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》

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