教育教學類易發(fā)表核心期刊論文參考
語法具有概括抽象的特點，良好的語法教學可以使學生掌握詞語的語法功能、各類句式的結構特點和表達作用、辨析其細微差別，有助于學生把思想和情感準確恰當?shù)乇磉_出來。
摘要：語法教學，是培養(yǎng)中學生作文能力的基礎教學之一。然而，目前中學漢語語法教學存在脫離實際、教師語法素養(yǎng)與教學方法不能適應教學需要等困境。需要對這樣的困境進行行之有效的改進，可以從提升教師語法素養(yǎng)、符合學生能力與興趣、選擇基本實用的教學內(nèi)容、結合靜態(tài)的語法教學與動態(tài)的語法教學等四方面進行改經(jīng)，從而改善目前中學語文教學中語法教學不足之處，更好改善作文教學手法。
關鍵詞：教育教學類易發(fā)表核心期刊,作文教學,語法教學,困境分析,建議
以往語法教學之所以為人所詬病，大都是因為重知識輕應用的教材教法，但不能因為語法教學上的偏差現(xiàn)象，就否定語法對語文學習的價值；語法能力雖然不是語文能力的全部，但應用語法的能力的確是提升語文能力的重要輔助手段。本文就當前中學語法教學的情況進行反省與檢討，并提出對中學語法教學的建議，說明論述如下：
一、中學語法教學的困境
（一）語法教學脫離實際運用
目前中學語法教學過分強調(diào)語法知識的教學，往往是“定義S分類S舉例”的教學模式與程序，以靜態(tài)的語法教學為主，脫離了閱讀與寫作等運用語言的實際活動。語言教材中羅列了語法概念的定義和語法規(guī)則的解釋，卻缺乏概念的實際運用和規(guī)則的練習；課堂教學中，教師講授語法知識，例如名詞、動詞等詞類的定義、句子的種類等，但是關于如何使用這些知識方面的教學卻涉及不多。實際上，語法理論知識并不等于語文運用的實際能力，語法知識需要語言的實踐活動去驗證。當前，教師進行教科書中的語法教學，大多是和作文課脫節(jié)的，而且出現(xiàn)了硬背語法概念的現(xiàn)象。這樣的語法教學完全背離了語文教學的目的，違背了語言學習的規(guī)律，缺乏真正的語文實踐，對學生語文能力的提升效果微乎其微。
學習語法知識是一回事，作文時能運用這些知識又是另一回事。所學的語法知識，要能在作文時加以運用，必須經(jīng)過一個“習慣化”的中間環(huán)節(jié)，關于寫作的語法知識必須化為習慣，學生在不知不覺之間運用它，才是真正的受用。人們在下筆時，往往都是全神貫注地想著所要表達的意思，根本不去考慮語法問題，而寫出的句子卻能夠合于語法，其中的奧妙就在于語法知識已經(jīng)內(nèi)化為習慣。但目前中學語法教學中，詞匯與語法規(guī)則往往在脫離語境的情況下出現(xiàn)，學生也在沒有語用環(huán)境的情況下記誦語法規(guī)則知識，缺乏實際應用而學到的語法知識是無法習慣化的。這些語法知識即使出現(xiàn)在篇章之中，教學與評量的重點還是停留在語法的描述和解釋，以及孤立的句型轉換練習上�；緦W力測驗關于語法應用的試題也可以反映這一點，例如，某地區(qū)中學語文試題中涉及語法分析的一題：
用來描述主語的性質(zhì)或狀態(tài)的叫“表語”，下列“”中的詞語，那一選項是表語？
（A）成功的刻石上，不能沒有“我的名字”。
（B）“我”是天空里的一片云。
�。–）他實在太“自我”了。
�。―）你會記得“我們”嗎？
又如，另一地區(qū)涉及語法檢測的題目：
“秋天是迷人的季節(jié)”是判斷句，下列哪一個句子不是判斷句？
�。ˋ）美是心中有愛。
（B）他總是笑口常開。
（C）她是全班同學的最愛。
�。―）有恒是成功的不二法門。
雖然基本教學目標要評量的是學生帶得走的、基本的、重要的語文能力，但是從以上關于句型、構成成分類的試題題面的敘述，我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂語文基本能力的評量，仍然要求學生把教科書中“語法”這一個單元關于各種句型的定義記起來，因為題面沒有再介紹這些句型的定義，所以也必須把這些句型定義中的專有名詞——組成這些句型的成分名稱及其定義記下來，才能對這類試題加以判斷。如上所述的題目類型，其題目都是如此問法，也難怪學校中語法教學會出現(xiàn)灌輸語法知識以及要學生記誦語法概念的偏頗現(xiàn)象了。（二）教師語法素養(yǎng)與教學方法不能適應教學需要
為了提升學生的語文能力，教師必須設計與選擇教學引導活動，這不僅取決于教師對教學內(nèi)容、學生習用的語言和語言環(huán)境等多方面的了解，更取決于教師對語言教學規(guī)律的了解和掌握。不少中學教師對語法不感興趣、不夠重視，覺得枯燥難教；教師對現(xiàn)行教學語法掌握得不夠全面系統(tǒng)、準確透徹，在語法修辭方面的專業(yè)素養(yǎng)不夠；對語法教學的目的要求、語法教學在語文教學中的地位和作用了解得不夠明確；在語法教學方法的研究上有不足之處，以致在進行語法教學時往往不知從何入手，教語法知識的方式和教其他課文方式相同。部分教師過分依賴教科書，讓學生在教科書上反覆練習，呆板地抄寫生字生詞，機械地背誦詞語解釋，但忽視了學生語言運用能力的訓練，加上學生的閱讀量極少，詞匯能力不足，這些情況都直接影響到語法教學的效果，導致學生運用駕馭文字的能力低落不振。
二、對中學語法教學的建議
（一）提升教師語法素養(yǎng)
呂叔湘曾指出，語文教師“首先要培養(yǎng)自己的語法感，也就是說，能在語法方面發(fā)現(xiàn)問題”[1]。張志公也認為，在語法方面，教師教的可以是少而淺的，然而教師鉆研的、掌握的，應該是多而深的。[2]3教師只有全面透徹地掌握了教學語法，才有可能研究最適當?shù)慕谭�，掌握關鍵，以深入淺出的方式進行語法教學，收到良好的教學效果。
�。ǘ┓蠈W生能力與興趣
首先，考慮學生的心智能力與認知規(guī)律。語法知識只是學生學習的內(nèi)容，它只能解決“學什么”的問題；至于學生為什么能夠學習語法、怎樣學習語法、他們學習語法有什么特點等等，僅憑借語法理論是不能解決的。不同年齡階段的學生認知發(fā)展情形是不一樣的，學習語法的能力和特征也有差異。因此，語法教學必須考慮學生的心智能力。如果我們對學生心智發(fā)展程度未加衡量，將會導致語法教學違背學生的學習規(guī)律，無法提高語文教學的質(zhì)量與效益，那么，提升學生的語文素養(yǎng)等于空談。
語法教學涉及抽象的語法概念與語法規(guī)律，學習者須進行抽象的演繹與歸納。學生在十一歲到十四歲之間才開始有抽象思考的能力，才能處理抽象的假設問題與邏輯演繹。杜雷也指出，學生掌握了抽象思考能力之后，才能了解抽象的語言規(guī)則。[3]71因此，讓學生在在十四五歲學習語法，這是適當?shù)�。在進行語法教學設計時，應符合學生的認知規(guī)律，采取相應的教學措施。例如，初中一、二年級學生學習的語言材料，句子結構須比較簡單，句子長度不可過長，教師少講語法理論，多以生活中、學習中運用語法的情形作例子；此外，為了使學生在聽說讀寫的活動上能應付常見的問題，使用頻率高的語法項目自然應該安排在前面教。而較高年段的中學生則以書面語法的學習為主，其所學習的句子在結構上會比較復雜一點，句子長度會更長一些。教師引導學生在進行交際時，透過語法知識使自己的語言活動更有自主性與自覺性。
其次，激發(fā)學生學習語法的主動性和積極性。傳統(tǒng)的語法教學是按照“講解概念S舉例S練習”的程序進行的，這種教學方法普遍存在重教輕學、重講輕練、重記憶輕思考的現(xiàn)象，學生學得被動、機械，學習的主動性和積極性無法被激發(fā)出來。只有把學生學習的主動性和積極性激發(fā)出來，他們想要學習、樂于學習，其語言潛能才能得到充分的發(fā)揮。因此，在教材教法上要盡量適合學生的興趣，把枯燥的語法知識融合在活生生的事例之中。教師在課堂教學中要運用啟發(fā)式教學方法，通過提問、演示、討論、表演等教學方法，同時，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學，把語法獲得過程真正變成學生自己主動建構的過程。教師可以嘗試下列作法：
第一：由教師講解概念變?yōu)閷W生自己總結概念。這種教學方法不是由教師講解概念，而是由學生自己動腦筋，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結概念，如此，學生不僅能理解得較徹底，記憶得較牢固，而且訓練了思考能力與獨立探索知識的能力。具體的實施方法是教師把有關某項語法知識的一系列語言現(xiàn)象提供給學生，同時向學生提出討論研究的課題，然后由學生自己去分析研究，從而發(fā)現(xiàn)并總結出規(guī)律。例如，教師講解什么是“單詞”、“復詞”的時候，首先向學生出示幾張字卡：“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”、“水”、“人”、“書”、“地”，請學生們說明這些字的意義。學生可以較明確地說出“水”、“人”、“書”、“地”的意義，但無法說出“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”的意義；接著，教師請他們分別給“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”加上一些字，讓它們變得有意義。學生造出“葡萄”、“蜥蜴”、“玻璃、“咖啡”等詞后，教師請學生說明其意義，學生可以說出這些詞確切所指的事物。透過研究這些語言現(xiàn)象，學生從中自己總結出什么是“單詞”、“復詞”，學生提出了“一個字就可以表達意義，獨立成詞，就是單詞；兩個或兩個以上的字合起來才能表達意義的，就是復詞”的說法，教師肯定這種說法，并加以補充說明。
第二：由教師舉例變?yōu)閷W生自己編寫例句。由學生自己編寫例句，有很多好處。學生根據(jù)自己已學的概念，去編寫出各種類型的例句，可以在鞏固已學概念的基礎上，進一步擴展學到的知識。由于例句是學生自己想出來的，可以理解得比較深刻，記憶得比較牢固。編寫例句是一個由此及彼的創(chuàng)造性的思維過程，可以發(fā)展學生的思維能力；編寫例句又是一個語言表達的過程，也是一種語文練習。編寫例句的目的是讓學生透過自己的思考，進一步理解相關語法知識的一系列細節(jié)，從而擴展知識。因此，教師指導學生編寫例句要在引導他們掌握語法知識的基本概念之后進行，不要超過學生的程度，要以學生已有的知識為基礎，讓他們經(jīng)過一定的努力去完成這項工作。例如，教師利用一系列語言現(xiàn)象，引導學生自己總結出“敘事句的結構是主語+動詞+賓語”的概念之后，向他們提出：根據(jù)這個結構，請你們用造句的方法，編寫一個敘事句。由于例句是學生自己編寫的，因此他們可以完全了解自己造出來的句子，也等于把這種語言知識轉化為實際的運用。
�。ㄈ�、選擇基本、實用的教學內(nèi)容
關于國中語法教學的內(nèi)容，呂叔湘指出：“要選擇重點，首先是最基本的情況，其次是容易出問題的地方。”[1]教師應當把簡明扼要的語法知識傳授給學生，且能夠簡單地勾勒出語法最基本的框架，講清最基本的知識點，分析最容易產(chǎn)生錯誤的地方。選擇適合于初中學生的語法教學內(nèi)容，可遵循下列原則：其一：選擇語法的基本內(nèi)容。先讓學生了解語法基礎知識的概況，不必太精細，只要掌握系統(tǒng)的語法框架即可。漢語沒有詞的形態(tài)變化，因此，名詞、動詞、形容詞組合起來很容易，組合可以靠原詞之間的意合，而不靠形態(tài)的變化。基本的組合關系有聯(lián)合、偏正、動賓、補充、主謂等五種關系，語素和語素組合、詞與詞組合、句子成分與句子成分組合，基本上都由這五種組合關系來決定。詞、短語、句子的組合關系基本上是一致的，掌握了詞的組合關系，就可以導出短語、句子的組合關系。[3]37如果在語文教學中讓學生掌握這些組合關系，讓學生學會分析它們的結構，掌握了這種“通項公式”，基本上也就掌握了句子的構造原則。學生就能運用規(guī)律來駕馭語句結構，舉一反三，觸類旁通，自然可以運用自如，得心應手。
其二：選擇實用的知識。呂叔湘說：“學習語文不是學習一套知識，而是學一種技能。”[4]他主張學習語法不要把注意力侷限在術語和形式的辨認上，而要把重點放在用法的探討上。章熊也說：“語文課所涉及的，不是‘語言’”，而是‘語言的運用’。”[5]語法教學是語文教學的組成部分，其目的是指導學生學習基本的語法知識，培養(yǎng)和提高學生理解、運用語言的能力。學生需要的是透過語法知識的學習，增進對語言的敏銳性及提高對語言的觀察力，將內(nèi)在既存的語言能力轉化為外在的表達能力，而不是只用記憶的方法背誦語法規(guī)則。在進行語法教學時，教師可以用一個小的語法問題為核心，作為語文教學活動的主軸，讓學生從實際操作中，透過與同學的互動和合作去學習、體會語法現(xiàn)象，歸納語文的規(guī)律，進而習得語法的相關知識。
語法知識要轉化為表達能力是有條件的，最基本的條件是必須多運用、多練習。凡是應該讓學生掌握的實用的語法知識，如：句子的結構、句子成分的搭配、語序的安排、句子的銜接、常見的特殊句式、句式的變換、虛詞的使用（選擇經(jīng)常用錯的常用虛詞）、病句的修改等等，教師不能以為講授這些知識就足夠了，而應當設計各種練習讓學生運用這些知識，以便學生能及時地把知識轉化為技能、內(nèi)化為習慣。因此，教師在進行語法教學時，不能只是把精力和注意力集中在語言知識的傳授上，不能只照著語法規(guī)則去分析、解釋語言事實。更重要的是，教師應盡量為學生創(chuàng)造運用語言的機會和條件，引導學生開展內(nèi)容豐富多采、形式活潑多樣的語言活動，如聽廣播、看新聞，進行演講比賽、朗讀比賽、網(wǎng)路小說比賽、辯論會、讀書會、戲劇表演等等，讓學生在聽、說、讀、寫的活動中，把語言知識轉化為實際的應用能力，應用這些語法知識，合理地遣詞用句，發(fā)現(xiàn)自己語文運用上的錯誤，進行改正，養(yǎng)成良好的語言習慣。
其三：選用病句作為題材。結合學生聽說讀寫的實際能力，選擇學生最易出錯的語法現(xiàn)象，利用這些周遭經(jīng)�？梢姷腻e誤實例，進行分析，有利于學生將語法應用能力訓練集中到重點方面，既能促進學生語言的規(guī)范，又能減輕學生學習的負擔，讓學生容易掌握語法規(guī)律，幫助學生提高辨別語言正誤的能力。
以學習第二語言來說，若學生只靠正面的語言材料，而缺乏反面的語言材料，當他們接觸到錯誤的語句時，是無法察覺這些語句是有錯誤的，而會以為只是在以往的學習中沒有接觸到這些材料而已。學習母語書面語也是如此，學生不僅要從正面掌握句子結構的規(guī)律，知道句子應該怎樣組織，還應該從反面掌握句子結構的規(guī)律，知道句子不應該怎樣組織。劉欽宓曾說：“老師可以聯(lián)系實際教學的情況，把學生犯的偏誤當作分析的材料，教學生怎樣在句式中遣詞用字，這樣才能讓學生覺得這項工具真正有用，使他們愿意去學，肯花心思去學。”[6]76進行語言表達的訓練，其重要作法之一，是讓學生辨別表達的正誤，特別是讓學生能夠辨識和修改病句。教師可以從平日學生寫作的文章中搜集病句，這些語言材料可作為教學中的反面語料，教師啓發(fā)性地提出問題、指出錯誤，讓學生自己找出病因，自己動手加以修改，學生修改后，教師再作輔導，與學生一起討論、研究改得是否恰當。對病句加以分析、歸納，選用典型的例子對學生做適當、精要的講評，其好處有：（1）能讓學生明白錯誤產(chǎn)生的原因，避免錯誤重復出現(xiàn)。（2）能讓學生掌握相關的語法常識，比在課堂上只講正確的句式、空說語法規(guī)則，更容易讓學生理解與掌握。（3）語文教學進行病句的錯誤分析可以激發(fā)學生學習語文的積極性。因為錯誤來自于學生自己，這對他們來說有一種親切感，且分析具有一定的針對性，滿足學生迫切的需要。因此，學生會積極參與其中，變被動地接受為主動地參與。（4）病句的錯誤分析可以加快學生進步的過程。學生在學習語文的過程中，會在具體的語境中體驗成功與失敗，逐漸覺察并糾正自己的錯誤，這一過程本來很漫長，但透過錯誤分析，學生會明白錯誤的原因，并自覺地在寫作表達中寫出正確的句子，這就加快了他們學習的過程，縮短了從課本學習到實際運用的距離。
此外，教師也可以挑出一些正誤難分的詞語或語句，讓學生討論是否合乎上下文語境與其正誤。進行范文教學時，教師也可以把自己課前預備的詞語或語句套進文章中，讓學生進行類似的討論。對于學生作文中語法方面常犯的錯誤，教師可以設計相應的練習，讓學生練習，以避免學生再犯同樣的錯誤。
其四：選擇有利于培養(yǎng)運用語法的良好習慣的內(nèi)容。語法教學要選擇有效的訓練內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用語法的能力，逐步使學生養(yǎng)成自覺觀察和分析語言現(xiàn)象的習慣。呂叔湘說：“更重要的是通過課堂教學培養(yǎng)學生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習慣，這不僅有利于他的語文能力的提高，也有助于他的智力的開發(fā)。”[7]60這就是強調(diào)讓學生在練習中悟出語法規(guī)律。
�。ㄋ模┙Y合靜態(tài)的語法教學與動態(tài)的語法教學
靜態(tài)的語法教學是指教學沒有進入實際的運用活動，只是靜態(tài)地分析各種語法結構的組合及其格式，如分析“小明打開了門”，其語法結構是“主語+動詞+賓語”。動態(tài)語法教學則是指教學進入實際的運用活動，對語言結構的使用、功能及其所處的語言環(huán)境進行動態(tài)的分析。在動態(tài)的語法教學中，教師必須指導學生根據(jù)語境的需要選用語言形式，以“小明打開了門”一句為例，教師引導學生分析這種語言形式在各種情境中可如何使用，例如，強調(diào)“人”時可用“阿信打開了門”句式，強調(diào)“物”時則用“小明把門打開了”的句式。初中語法教學要以動態(tài)的語法教學為主，將動態(tài)的語法教學與靜態(tài)的語法教學相結合。兩者的結合可從以下三方面著手：其一：分析和運用相結合，重視運用。王力說：“只教一些分類、定義和例句是沒有用的。教分類、定義和例句只是語法教學的手段，不是語法教學的目的，因此也不是語法教學的要求。”[8]44學生掌握并正確運用語法結構，才是語法教學的要求。以詞類教學為例，教師首先可以舉出足夠的實例讓學生體會名詞、動詞、形容詞的特點，再從理論上加以解釋，使學生的感性知識上升到理性知識。接著，引導學生進入語言活動，教師準備一篇語句連續(xù)的短文，讓學生從中找出名詞來，然后，可利用同一篇短文把學生的注意力引向動詞、形容詞。采用這一方法，可以強化學生的語法直覺。然后讓學生進行說和寫的練習，教師可規(guī)定一種情境，或確定一個主旨，讓學生注意詞類的搭配使用，有意識地運用名詞、動詞、形容詞說寫一段語意連貫的話語。這種“語言分析S語言運用”的語法教學模式，可以使學生透過語言運用來理解和掌握語言結構。
其二：語法教學和語文教學相結合，重視讀寫。語法教學只是語文教學的一部分內(nèi)容，主要目標為培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，因此，語法教學必須與聽說讀寫相結合，著重將語法知識運用于閱讀和寫作活動中。例如“從大量的醫(yī)學統(tǒng)計來看，吸煙導致癌癥是無可疑問的”這一句，就不符合詞類使用規(guī)則，“可”是能愿動詞，不能與名詞組合，此句最簡要的改法是把“疑問”改為“懷疑”，這就是語法知識在實際語文活動中的運用。書本上的語法知識是死的，如果不與閱讀和寫作結合起來，只是記憶一些概念和術語，是不會有實際效果的。
其三：語法與修辭、邏輯相聯(lián)系，重視統(tǒng)整。語法是語言的組合法，修辭是語言的選用法，邏輯是語言的思維法，三者是互有區(qū)別而又密切相關的。例如：“兒童是未來的主人翁。兒童是國家的希望。兒童是朝陽。”研究這三句的句法結構，這是語法的范疇；研究這三句分別用在什么語境、取得什么效果，這是修辭的范疇；研究這三句的語義和判斷的正確性，是語言邏輯的范圍。一般語法教學往往封閉于語法范疇內(nèi)。但在開放式的語法教學中，語法、修辭、邏輯是熔于一爐的。由于理解和運用語言文字的能力和邏輯思維能力有密切聯(lián)系，因此有必要安排適當?shù)倪壿嬎季S訓練；運用語言文字的能力不僅要求說得正確、寫得正確，也要求說得更好、寫得更好，所以語法教學也應該包括一定的修辭內(nèi)容。[9]國中的語法教學應以開放式的教學為主，把語法與修辭、邏輯聯(lián)系統(tǒng)整，將語法知識運用于實際的語言活動中，使語法知識在實際應用中內(nèi)化為學生的語言認知結構，提高語文運用能力。
在進行靜態(tài)的語法教學的同時，結合進行動態(tài)的語法教學，有利于提高學生語文的聽說讀寫能力，從而在閱讀時能夠更準確、更迅速地理解文意，在寫作時能夠更規(guī)范、更順暢地表達自己的意思。
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