語(yǔ)法具有概括抽象的特點(diǎn)，良好的語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能、各類句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)作用、辨析其細(xì)微差別，有助于學(xué)生把思想和情感準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

　　摘要：語(yǔ)法教學(xué)，是培養(yǎng)中學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)教學(xué)之一。然而，目前中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在脫離實(shí)際、教師語(yǔ)法素養(yǎng)與教學(xué)方法不能適應(yīng)教學(xué)需要等困境。需要對(duì)這樣的困境進(jìn)行行之有效的改進(jìn)，可以從提升教師語(yǔ)法素養(yǎng)、符合學(xué)生能力與興趣、選擇基本實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)與動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)等四方面進(jìn)行改經(jīng)，從而改善目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)不足之處，更好改善作文教學(xué)手法。

　　關(guān)鍵詞：教育教學(xué)類易發(fā)表核心期刊,作文教學(xué),語(yǔ)法教學(xué),困境分析,建議

　　以往語(yǔ)法教學(xué)之所以為人所詬病，大都是因?yàn)橹刂�識(shí)輕應(yīng)用的教材教法，但不能因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)上的偏差現(xiàn)象，就否定語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值；語(yǔ)法能力雖然不是語(yǔ)文能力的全部，但應(yīng)用語(yǔ)法的能力的確是提升語(yǔ)文能力的重要輔助手段。本文就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的情況進(jìn)行反省與檢討，并提出對(duì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的建議，說(shuō)明論述如下：

　　一、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的困境

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)法教學(xué)脫離實(shí)際運(yùn)用

　　目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，往往是“定義S分類S舉例”的教學(xué)模式與程序，以靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)為主，脫離了閱讀與寫(xiě)作等運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際活動(dòng)。語(yǔ)言教材中羅列了語(yǔ)法概念的定義和語(yǔ)法規(guī)則的解釋，卻缺乏概念的實(shí)際運(yùn)用和規(guī)則的練習(xí)；課堂教學(xué)中，教師講授語(yǔ)法知識(shí)，例如名詞、動(dòng)詞等詞類的定義、句子的種類等，但是關(guān)于如何使用這些知識(shí)方面的教學(xué)卻涉及不多。實(shí)際上，語(yǔ)法理論知識(shí)并不等于語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際能力，語(yǔ)法知識(shí)需要語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證。當(dāng)前，教師進(jìn)行教科書(shū)中的語(yǔ)法教學(xué)，大多是和作文課脫節(jié)的，而且出現(xiàn)了硬背語(yǔ)法概念的現(xiàn)象。這樣的語(yǔ)法教學(xué)完全背離了語(yǔ)文教學(xué)的目的，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，缺乏真正的語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升效果微乎其微。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是一回事，作文時(shí)能運(yùn)用這些知識(shí)又是另一回事。所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，要能在作文時(shí)加以運(yùn)用，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“習(xí)慣化”的中間環(huán)節(jié)，關(guān)于寫(xiě)作的語(yǔ)法知識(shí)必須化為習(xí)慣，學(xué)生在不知不覺(jué)之間運(yùn)用它，才是真正的受用。人們?cè)谙鹿P時(shí)，往往都是全神貫注地想著所要表達(dá)的意思，根本不去考慮語(yǔ)法問(wèn)題，而寫(xiě)出的句子卻能夠合于語(yǔ)法，其中的奧妙就在于語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化為習(xí)慣。但目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中，詞匯與語(yǔ)法規(guī)則往往在脫離語(yǔ)境的情況下出現(xiàn)，學(xué)生也在沒(méi)有語(yǔ)用環(huán)境的情況下記誦語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用而學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)是無(wú)法習(xí)慣化的。這些語(yǔ)法知識(shí)即使出現(xiàn)在篇章之中，教學(xué)與評(píng)量的重點(diǎn)還是停留在語(yǔ)法的描述和解釋，以及孤立的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)上�；�本學(xué)力測(cè)驗(yàn)關(guān)于語(yǔ)法應(yīng)用的試題也可以反映這一點(diǎn)，例如，某地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文試題中涉及語(yǔ)法分析的一題：

　　用來(lái)描述主語(yǔ)的性質(zhì)或狀態(tài)的叫“表語(yǔ)”，下列“”中的詞語(yǔ)，那一選項(xiàng)是表語(yǔ)？

　�。ˋ）成功的刻石上，不能沒(méi)有“我的名字”。

　�。˙）“我”是天空里的一片云。

　�。–）他實(shí)在太“自我”了。

　�。―）你會(huì)記得“我們”嗎？

　　又如，另一地區(qū)涉及語(yǔ)法檢測(cè)的題目：

　　“秋天是迷人的季節(jié)”是判斷句，下列哪一個(gè)句子不是判斷句？

　�。ˋ）美是心中有愛(ài)。

　�。˙）他總是笑口常開(kāi)。

　　（C）她是全班同學(xué)的最愛(ài)。

　　（D）有恒是成功的不二法門(mén)。

　　雖然基本教學(xué)目標(biāo)要評(píng)量的是學(xué)生帶得走的、基本的、重要的語(yǔ)文能力，但是從以上關(guān)于句型、構(gòu)成成分類的試題題面的敘述，我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂語(yǔ)文基本能力的評(píng)量，仍然要求學(xué)生把教科書(shū)中“語(yǔ)法”這一個(gè)單元關(guān)于各種句型的定義記起來(lái)，因?yàn)轭}面沒(méi)有再介紹這些句型的定義，所以也必須把這些句型定義中的專有名詞——組成這些句型的成分名稱及其定義記下來(lái)，才能對(duì)這類試題加以判斷。如上所述的題目類型，其題目都是如此問(wèn)法，也難怪學(xué)校中語(yǔ)法教學(xué)會(huì)出現(xiàn)灌輸語(yǔ)法知識(shí)以及要學(xué)生記誦語(yǔ)法概念的偏頗現(xiàn)象了。（二）教師語(yǔ)法素養(yǎng)與教學(xué)方法不能適應(yīng)教學(xué)需要

　　為了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師必須設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，這不僅取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生習(xí)用的語(yǔ)言和語(yǔ)言環(huán)境等多方面的了解，更取決于教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的了解和掌握。不少中學(xué)教師對(duì)語(yǔ)法不感興趣、不夠重視，覺(jué)得枯燥難教；教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)語(yǔ)法掌握得不夠全面系統(tǒng)、準(zhǔn)確透徹，在語(yǔ)法修辭方面的專業(yè)素養(yǎng)不夠；對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的目的要求、語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用了解得不夠明確；在語(yǔ)法教學(xué)方法的研究上有不足之處，以致在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)往往不知從何入手，教語(yǔ)法知識(shí)的方式和教其他課文方式相同。部分教師過(guò)分依賴教科書(shū)，讓學(xué)生在教科書(shū)上反覆練習(xí)，呆板地抄寫(xiě)生字生詞，機(jī)械地背誦詞語(yǔ)解釋，但忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，加上學(xué)生的閱讀量極少，詞匯能力不足，這些情況都直接影響到語(yǔ)法教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用駕馭文字的能力低落不振。

　　二、對(duì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的建議

　�。ㄒ唬┨嵘�教師語(yǔ)法素養(yǎng)

　　呂叔湘曾指出，語(yǔ)文教師“首先要培養(yǎng)自己的語(yǔ)法感，也就是說(shuō)，能在語(yǔ)法方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”[1]。張志公也認(rèn)為，在語(yǔ)法方面，教師教的可以是少而淺的，然而教師鉆研的、掌握的，應(yīng)該是多而深的。[2]3教師只有全面透徹地掌握了教學(xué)語(yǔ)法，才有可能研究最適當(dāng)?shù)慕谭�，掌握關(guān)鍵，以深入淺出的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）符合學(xué)生能力與興趣

　　首先，考慮學(xué)生的心智能力與認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)法知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它只能解決“學(xué)什么”的問(wèn)題；至于學(xué)生為什么能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)法、怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法、他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法有什么特點(diǎn)等等，僅憑借語(yǔ)法理論是不能解決的。不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情形是不一樣的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力和特征也有差異。因此，語(yǔ)法教學(xué)必須考慮學(xué)生的心智能力。如果我們對(duì)學(xué)生心智發(fā)展程度未加衡量，將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效益，那么，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等于空談。

　　語(yǔ)法教學(xué)涉及抽象的語(yǔ)法概念與語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)習(xí)者須進(jìn)行抽象的演繹與歸納。學(xué)生在十一歲到十四歲之間才開(kāi)始有抽象思考的能力，才能處理抽象的假設(shè)問(wèn)題與邏輯演繹。杜雷也指出，學(xué)生掌握了抽象思考能力之后，才能了解抽象的語(yǔ)言規(guī)則。[3]71因此，讓學(xué)生在在十四五歲學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這是適當(dāng)?shù)�。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，初中一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，句子結(jié)構(gòu)須比較簡(jiǎn)單，句子長(zhǎng)度不可過(guò)長(zhǎng)，教師少講語(yǔ)法理論，多以生活中、學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)法的情形作例子；此外，為了使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)上能應(yīng)付常見(jiàn)的問(wèn)題，使用頻率高的語(yǔ)法項(xiàng)目自然應(yīng)該安排在前面教。而較高年段的中學(xué)生則以書(shū)面語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為主，其所學(xué)習(xí)的句子在結(jié)構(gòu)上會(huì)比較復(fù)雜一點(diǎn)，句子長(zhǎng)度會(huì)更長(zhǎng)一些。教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交際時(shí)，透過(guò)語(yǔ)法知識(shí)使自己的語(yǔ)言活動(dòng)更有自主性與自覺(jué)性。

　　其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是按照“講解概念S舉例S練習(xí)”的程序進(jìn)行的，這種教學(xué)方法普遍存在重教輕學(xué)、重講輕練、重記憶輕思考的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、機(jī)械，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性激發(fā)出來(lái)，他們想要學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言潛能才能得到充分的發(fā)揮。因此，在教材教法上要盡量適合學(xué)生的興趣，把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)融合在活生生的事例之中。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)、演示、討論、表演等教學(xué)方法，同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把語(yǔ)法獲得過(guò)程真正變成學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師可以嘗試下列作法：

　　第一：由教師講解概念變?yōu)閷W(xué)生自己總結(jié)概念。這種教學(xué)方法不是由教師講解概念，而是由學(xué)生自己動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)概念，如此，學(xué)生不僅能理解得較徹底，記憶得較牢固，而且訓(xùn)練了思考能力與獨(dú)立探索知識(shí)的能力。具體的實(shí)施方法是教師把有關(guān)某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的一系列語(yǔ)言現(xiàn)象提供給學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生提出討論研究的課題，然后由學(xué)生自己去分析研究，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律。例如，教師講解什么是“單詞”、“復(fù)詞”的時(shí)候，首先向?qū)W生出示幾張字卡：“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”、“水”、“人”、“書(shū)”、“地”，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)明這些字的意義。學(xué)生可以較明確地說(shuō)出“水”、“人”、“書(shū)”、“地”的意義，但無(wú)法說(shuō)出“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”的意義；接著，教師請(qǐng)他們分別給“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”加上一些字，讓它們變得有意義。學(xué)生造出“葡萄”、“蜥蜴”、“玻璃、“咖啡”等詞后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明其意義，學(xué)生可以說(shuō)出這些詞確切所指的事物。透過(guò)研究這些語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生從中自己總結(jié)出什么是“單詞”、“復(fù)詞”，學(xué)生提出了“一個(gè)字就可以表達(dá)意義，獨(dú)立成詞，就是單詞；兩個(gè)或兩個(gè)以上的字合起來(lái)才能表達(dá)意義的，就是復(fù)詞”的說(shuō)法，教師肯定這種說(shuō)法，并加以補(bǔ)充說(shuō)明。

　　第二：由教師舉例變?yōu)閷W(xué)生自己編寫(xiě)例句。由學(xué)生自己編寫(xiě)例句，有很多好處。學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)的概念，去編寫(xiě)出各種類型的例句，可以在鞏固已學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)到的知識(shí)。由于例句是學(xué)生自己想出來(lái)的，可以理解得比較深刻，記憶得比較牢固。編寫(xiě)例句是一個(gè)由此及彼的創(chuàng)造性的思維過(guò)程，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；編寫(xiě)例句又是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，也是一種語(yǔ)文練習(xí)。編寫(xiě)例句的目的是讓學(xué)生透過(guò)自己的思考，進(jìn)一步理解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的一系列細(xì)節(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)例句要在引導(dǎo)他們掌握語(yǔ)法知識(shí)的基本概念之后進(jìn)行，不要超過(guò)學(xué)生的程度，要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓他們經(jīng)過(guò)一定的努力去完成這項(xiàng)工作。例如，教師利用一系列語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“敘事句的結(jié)構(gòu)是主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”的概念之后，向他們提出：根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你們用造句的方法，編寫(xiě)一個(gè)敘事句。由于例句是學(xué)生自己編寫(xiě)的，因此他們可以完全了解自己造出來(lái)的句子，也等于把這種語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的運(yùn)用。

　　（三）、選擇基本、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

　　關(guān)于國(guó)中語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，呂叔湘指出：“要選擇重點(diǎn)，首先是最基本的情況，其次是容易出問(wèn)題的地方。”[1]教師應(yīng)當(dāng)把簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，且能夠簡(jiǎn)單地勾勒出語(yǔ)法最基本的框架，講清最基本的知識(shí)點(diǎn)，分析最容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方。選擇適合于初中學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可遵循下列原則：其一：選擇語(yǔ)法的基本內(nèi)容。先讓學(xué)生了解語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的概況，不必太精細(xì)，只要掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法框架即可。漢語(yǔ)沒(méi)有詞的形態(tài)變化，因此，名詞、動(dòng)詞、形容詞組合起來(lái)很容易，組合可以靠原詞之間的意合，而不靠形態(tài)的變化。基本的組合關(guān)系有聯(lián)合、偏正、動(dòng)賓、補(bǔ)充、主謂等五種關(guān)系，語(yǔ)素和語(yǔ)素組合、詞與詞組合、句子成分與句子成分組合，基本上都由這五種組合關(guān)系來(lái)決定。詞、短語(yǔ)、句子的組合關(guān)系基本上是一致的，掌握了詞的組合關(guān)系，就可以導(dǎo)出短語(yǔ)、句子的組合關(guān)系。[3]37如果在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生掌握這些組合關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析它們的結(jié)構(gòu)，掌握了這種“通項(xiàng)公式”，基本上也就掌握了句子的構(gòu)造原則。學(xué)生就能運(yùn)用規(guī)律來(lái)駕馭語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，舉一反三，觸類旁通，自然可以運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

　　其二：選擇實(shí)用的知識(shí)。呂叔湘說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”[4]他主張學(xué)習(xí)語(yǔ)法不要把注意力侷限在術(shù)語(yǔ)和形式的辨認(rèn)上，而要把重點(diǎn)放在用法的探討上。章熊也說(shuō)：“語(yǔ)文課所涉及的，不是‘語(yǔ)言’”，而是‘語(yǔ)言的運(yùn)用’。”[5]語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，其目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生需要的是透過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的敏銳性及提高對(duì)語(yǔ)言的觀察力，將內(nèi)在既存的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為外在的表達(dá)能力，而不是只用記憶的方法背誦語(yǔ)法規(guī)則。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以用一個(gè)小的語(yǔ)法問(wèn)題為核心，作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主軸，讓學(xué)生從實(shí)際操作中，透過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)和合作去學(xué)習(xí)、體會(huì)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納語(yǔ)文的規(guī)律，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)。

　　語(yǔ)法知識(shí)要轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力是有條件的，最基本的條件是必須多運(yùn)用、多練習(xí)。凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)，如：句子的結(jié)構(gòu)、句子成分的搭配、語(yǔ)序的安排、句子的銜接、常見(jiàn)的特殊句式、句式的變換、虛詞的使用（選擇經(jīng)常用錯(cuò)的常用虛詞）、病句的修改等等，教師不能以為講授這些知識(shí)就足夠了，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，以便學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、內(nèi)化為習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，不能只是把精力和注意力集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，不能只照著語(yǔ)法規(guī)則去分析、解釋語(yǔ)言事實(shí)。更重要的是，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富多采、形式活潑多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，如聽(tīng)廣播、看新聞，進(jìn)行演講比賽、朗讀比賽、網(wǎng)路小說(shuō)比賽、辯論會(huì)、讀書(shū)會(huì)、戲劇表演等等，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力，應(yīng)用這些語(yǔ)法知識(shí)，合理地遣詞用句，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文運(yùn)用上的錯(cuò)誤，進(jìn)行改正，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

　　其三：選用病句作為題材。結(jié)合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力，選擇學(xué)生最易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象，利用這些周遭經(jīng)�？梢�(jiàn)的錯(cuò)誤實(shí)例，進(jìn)行分析，有利于學(xué)生將語(yǔ)法應(yīng)用能力訓(xùn)練集中到重點(diǎn)方面，既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生容易掌握語(yǔ)法規(guī)律，幫助學(xué)生提高辨別語(yǔ)言正誤的能力。

　　以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，若學(xué)生只靠正面的語(yǔ)言材料，而缺乏反面的語(yǔ)言材料，當(dāng)他們接觸到錯(cuò)誤的語(yǔ)句時(shí)，是無(wú)法察覺(jué)這些語(yǔ)句是有錯(cuò)誤的，而會(huì)以為只是在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸到這些材料而已。學(xué)習(xí)母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)也是如此，學(xué)生不僅要從正面掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，知道句子應(yīng)該怎樣組織，還應(yīng)該從反面掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，知道句子不應(yīng)該怎樣組織。劉欽宓曾說(shuō)：“老師可以聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的情況，把學(xué)生犯的偏誤當(dāng)作分析的材料，教學(xué)生怎樣在句式中遣詞用字，這樣才能讓學(xué)生覺(jué)得這項(xiàng)工具真正有用，使他們?cè)敢馊�學(xué)，肯花心思去學(xué)。”[6]76進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，其重要作法之一，是讓學(xué)生辨別表達(dá)的正誤，特別是讓學(xué)生能夠辨識(shí)和修改病句。教師可以從平日學(xué)生寫(xiě)作的文章中搜集病句，這些語(yǔ)言材料可作為教學(xué)中的反面語(yǔ)料，教師啓發(fā)性地提出問(wèn)題、指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己找出病因，自己動(dòng)手加以修改，學(xué)生修改后，教師再作輔導(dǎo)，與學(xué)生一起討論、研究改得是否恰當(dāng)。對(duì)病句加以分析、歸納，選用典型的例子對(duì)學(xué)生做適當(dāng)、精要的講評(píng)，其好處有：（1）能讓學(xué)生明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，避免錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。（2）能讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)法常識(shí)，比在課堂上只講正確的句式、空說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則，更容易讓學(xué)生理解與掌握。（3）語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行病句的錯(cuò)誤分析可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因?yàn)殄e(cuò)誤來(lái)自于學(xué)生自己，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一種親切感，且分析具有一定的針對(duì)性，滿足學(xué)生迫切的需要。因此，學(xué)生會(huì)積極參與其中，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地參與。（4）病句的錯(cuò)誤分析可以加快學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，會(huì)在具體的語(yǔ)境中體驗(yàn)成功與失敗，逐漸覺(jué)察并糾正自己的錯(cuò)誤，這一過(guò)程本來(lái)很漫長(zhǎng)，但透過(guò)錯(cuò)誤分析，學(xué)生會(huì)明白錯(cuò)誤的原因，并自覺(jué)地在寫(xiě)作表達(dá)中寫(xiě)出正確的句子，這就加快了他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，縮短了從課本學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的距離。

　　此外，教師也可以挑出一些正誤難分的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，讓學(xué)生討論是否合乎上下文語(yǔ)境與其正誤。進(jìn)行范文教學(xué)時(shí)，教師也可以把自己課前預(yù)備的詞語(yǔ)或語(yǔ)句套進(jìn)文章中，讓學(xué)生進(jìn)行類似的討論。對(duì)于學(xué)生作文中語(yǔ)法方面常犯的錯(cuò)誤，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)，以避免學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤。

　　其四：選擇有利于培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)法的良好習(xí)慣的內(nèi)容。語(yǔ)法教學(xué)要選擇有效的訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。呂叔湘說(shuō)：“更重要的是通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，這不僅有利于他的語(yǔ)文能力的提高，也有助于他的智力的開(kāi)發(fā)。”[7]60這就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在練習(xí)中悟出語(yǔ)法規(guī)律。

　�。ㄋ模┙Y(jié)合靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)與動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)

　　靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)是指教學(xué)沒(méi)有進(jìn)入實(shí)際的運(yùn)用活動(dòng)，只是靜態(tài)地分析各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的組合及其格式，如分析“小明打開(kāi)了門(mén)”，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是“主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)則是指教學(xué)進(jìn)入實(shí)際的運(yùn)用活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用、功能及其所處的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境的需要選用語(yǔ)言形式，以“小明打開(kāi)了門(mén)”一句為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這種語(yǔ)言形式在各種情境中可如何使用，例如，強(qiáng)調(diào)“人”時(shí)可用“阿信打開(kāi)了門(mén)”句式，強(qiáng)調(diào)“物”時(shí)則用“小明把門(mén)打開(kāi)了”的句式。初中語(yǔ)法教學(xué)要以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)為主，將動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)與靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。兩者的結(jié)合可從以下三方面著手：其一：分析和運(yùn)用相結(jié)合，重視運(yùn)用。王力說(shuō)：“只教一些分類、定義和例句是沒(méi)有用的。教分類、定義和例句只是語(yǔ)法教學(xué)的手段，不是語(yǔ)法教學(xué)的目的，因此也不是語(yǔ)法教學(xué)的要求。”[8]44學(xué)生掌握并正確運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才是語(yǔ)法教學(xué)的要求。以詞類教學(xué)為例，教師首先可以舉出足夠的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)名詞、動(dòng)詞、形容詞的特點(diǎn)，再?gòu)睦碚撋霞右越忉�，使學(xué)生的感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)，教師準(zhǔn)備一篇語(yǔ)句連續(xù)的短文，讓學(xué)生從中找出名詞來(lái)，然后，可利用同一篇短文把學(xué)生的注意力引向動(dòng)詞、形容詞。采用這一方法，可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法直覺(jué)。然后讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)，教師可規(guī)定一種情境，或確定一個(gè)主旨，讓學(xué)生注意詞類的搭配使用，有意識(shí)地運(yùn)用名詞、動(dòng)詞、形容詞說(shuō)寫(xiě)一段語(yǔ)意連貫的話語(yǔ)。這種“語(yǔ)言分析S語(yǔ)言運(yùn)用”的語(yǔ)法教學(xué)模式，可以使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)理解和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

　　其二：語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，重視讀寫(xiě)。語(yǔ)法教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分內(nèi)容，主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因此，語(yǔ)法教學(xué)必須與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，著重將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中。例如“從大量的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，吸煙導(dǎo)致癌癥是無(wú)可疑問(wèn)的”這一句，就不符合詞類使用規(guī)則，“可”是能愿動(dòng)詞，不能與名詞組合，此句最簡(jiǎn)要的改法是把“疑問(wèn)”改為“懷疑”，這就是語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際語(yǔ)文活動(dòng)中的運(yùn)用。書(shū)本上的語(yǔ)法知識(shí)是死的，如果不與閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，只是記憶一些概念和術(shù)語(yǔ)，是不會(huì)有實(shí)際效果的。

　　其三：語(yǔ)法與修辭、邏輯相聯(lián)系，重視統(tǒng)整。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合法，修辭是語(yǔ)言的選用法，邏輯是語(yǔ)言的思維法，三者是互有區(qū)別而又密切相關(guān)的。例如：“兒童是未來(lái)的主人翁。兒童是國(guó)家的希望。兒童是朝陽(yáng)。”研究這三句的句法結(jié)構(gòu)，這是語(yǔ)法的范疇；研究這三句分別用在什么語(yǔ)境、取得什么效果，這是修辭的范疇；研究這三句的語(yǔ)義和判斷的正確性，是語(yǔ)言邏輯的范圍。一般語(yǔ)法教學(xué)往往封閉于語(yǔ)法范疇內(nèi)。但在開(kāi)放式的語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法、修辭、邏輯是熔于一爐的。由于理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和邏輯思維能力有密切聯(lián)系，因此有必要安排適當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練；運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力不僅要求說(shuō)得正確、寫(xiě)得正確，也要求說(shuō)得更好、寫(xiě)得更好，所以語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該包括一定的修辭內(nèi)容。[9]國(guó)中的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以開(kāi)放式的教學(xué)為主，把語(yǔ)法與修辭、邏輯聯(lián)系統(tǒng)整，將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中，使語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。

　　在進(jìn)行靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合進(jìn)行動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而在閱讀時(shí)能夠更準(zhǔn)確、更迅速地理解文意，在寫(xiě)作時(shí)能夠更規(guī)范、更順暢地表達(dá)自己的意思。

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