教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生更聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。就時(shí)下初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，雖然教材所編選的每一篇課文都文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，但孩子們?cè)~語(yǔ)的積累和文化的建構(gòu)僅靠課本還不夠，更多還要依靠課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。就文學(xué)作品而言，古今中外的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)作品都應(yīng)該進(jìn)入中小學(xué)生的閱讀視野。教師要當(dāng)好中小學(xué)閱讀方面的“營(yíng)養(yǎng)師”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　【摘要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，也是學(xué)生接受和處理外界信息，獲得情感體驗(yàn)，提升審美情趣，乃至樹(shù)立理想信念的重要起點(diǎn)。閱讀對(duì)于學(xué)生的“知、情、意”的發(fā)展成熟具有重要意義。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文,閱讀教學(xué),以人為本,語(yǔ)文教學(xué)論文發(fā)表

　　1培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的中小學(xué)校存在著閱讀問(wèn)題，甚至一些學(xué)校的語(yǔ)文課從來(lái)聽(tīng)不到學(xué)生的讀書(shū)聲，人們把這種課叫作“啞巴課”。教師過(guò)多地關(guān)注文章的中心思想和寫(xiě)作藝術(shù)，目的在于讓學(xué)生在考試中獲取更高的分散，殊不知閱讀是一種文化的傳承，是人類(lèi)文明的傳遞。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠感受到民族文化的內(nèi)涵，特別是文學(xué)藝術(shù)的美。這種內(nèi)在的、人文的美可以滋養(yǎng)學(xué)生的生命，可以豐富學(xué)生的精神世界。著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，老師的講解分析大不可能代替學(xué)生的主觀感受。她主張多讀、多講、多練。就中小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最主要不是依靠理性的分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和長(zhǎng)期積累。不言而喻，中小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期。教師充分利用課本指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生直觀地感受到語(yǔ)言的魅力，積累語(yǔ)言素材，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，從而發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。同時(shí)在課堂上，學(xué)生在各種形式的語(yǔ)文閱讀中，與一些字詞可能多次見(jiàn)面，這樣比較容易牢固掌握字的讀音，記清字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)朗讀能使學(xué)生讀得準(zhǔn)確、流暢，獲得較好的語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣。

　　2閱讀教學(xué)要以人為本

　　有教育家認(rèn)為，閱讀是學(xué)習(xí)之母，因?yàn)殚喿x是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的基本技能。提高學(xué)生的閱讀水平，必然能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育家魏書(shū)生倡導(dǎo)的每日“七個(gè)一”活動(dòng)，其中就有每日閱讀一分鐘。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)明顯提升，相應(yīng)地考試成績(jī)也會(huì)明顯提高。對(duì)此，教師在教學(xué)中做好三點(diǎn)：一是要使教學(xué)走出應(yīng)試的誤區(qū)，完成從以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。二是語(yǔ)文閱讀教學(xué)要聯(lián)系生活，要讓學(xué)生在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活，把自己的情感經(jīng)驗(yàn)和文本閱讀結(jié)合起來(lái)，從而完成與作者的心靈對(duì)話和情感交流。這種思考體驗(yàn)涉及方方面面，可以是社會(huì)人生問(wèn)題，可以是自己身邊的瑣碎小事，也可以是對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。三是為了打造真正的以學(xué)生為中心的課堂，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該明確地知道：學(xué)生缺什么？學(xué)生的閱讀積累少不少？學(xué)生的差異是什么？這些問(wèn)題都需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)認(rèn)真考慮，做到有的放矢，滿足學(xué)生的需要。

　　3閱讀要巧用情感教學(xué)法

　　語(yǔ)文教學(xué)僅僅靠課堂上對(duì)課文“顯微鏡”式的解讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)情趣和情操的多樣化體驗(yàn)要求。有品質(zhì)的課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，不能把學(xué)生的課外閱讀看作是可有可無(wú)的事情。事實(shí)上，課堂內(nèi)的閱讀只能作為學(xué)生閱讀的精神部分，而課外的大量閱讀是學(xué)生閱讀的延伸部分，這個(gè)部分沒(méi)有限量，沒(méi)有邊界。只要學(xué)生有興趣、有時(shí)間，就可以盡情閱讀，只是教師需要及時(shí)加以引導(dǎo)，以避免學(xué)生偏讀、誤讀。大量的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，體驗(yàn)細(xì)膩的情感。其次，教師僅僅給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目當(dāng)然是不夠的，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題：我生命中若遇到磨難怎么辦？我將來(lái)要成為什么樣人？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生電腦操作能力又普通較強(qiáng)，可以要求學(xué)生開(kāi)通博客，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，大家一起討論。再次，語(yǔ)文教師應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種生命與生命的精神對(duì)話，潤(rùn)澤學(xué)生的精神世界。情是文的靈魂，文是情的載體，閱讀則是以文引情、以情傳文的體驗(yàn)過(guò)程。語(yǔ)文教材中每一篇文章應(yīng)該說(shuō)都是文質(zhì)皆美的佳作，作品中包含著情、理想及追求，這是語(yǔ)文教學(xué)情感教育的不竭源泉。

　　總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地體驗(yàn)到快樂(lè)，讓他們充分感受到閱讀給自己帶來(lái)的好處，促使他們保持濃厚的課外閱讀興趣，不斷開(kāi)闊視野，積累知識(shí)，在書(shū)香的熏陶中提高素質(zhì)。

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