長期以來，學(xué)生的心理健康教育得不到足夠重視。作為教師，有時(shí)光注重知識的傳授、分?jǐn)?shù)的高低，太急功近利而忽視學(xué)生心理的發(fā)展；或認(rèn)識到心理健康教育的重要性卻只對他們進(jìn)行單一空泛的思想道德教育，最終因流于形式而教育無果。

　　摘要：隨著社會的進(jìn)步，越來越注重對素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在心理健康方面。高中階段正是形成個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的重要階段，因此，在高中語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。本文結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，立足于教材，運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和技術(shù)，調(diào)動和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

　　關(guān)鍵詞：高中語文,語文教學(xué),心理健康,培養(yǎng)探索

　　中學(xué)生心理問題已引起全社會的關(guān)注，已成為學(xué)校德育工作重點(diǎn)。現(xiàn)今中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，竟?fàn)帀毫�加大，加上社會生活日新月異的影響，還同所受影響也不同，因而心理素質(zhì)尚不健全的中學(xué)生出現(xiàn)了自卑等各種不良情緒，甚至造成離家出走、斗毆以及自殺等現(xiàn)象。

　　一、中學(xué)生存在的心理健康問題

　　中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過對500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。

　　以上情況說明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問題。中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。

　　二、心理健康教育的必要性

　　（一）青少年心理特點(diǎn)。

　　處于青春期的青少年，經(jīng)歷著身心各方面的急劇的變化，青春期受到神經(jīng)內(nèi)分泌變化的影響，使青少年生長速度明顯加快，形體、生理、素質(zhì)均發(fā)生急劇的變化，與此同時(shí)，青少年的心理變化也極其迅速，這些變化表現(xiàn)在情緒、態(tài)度、行為、人際關(guān)系、自我評價(jià)，價(jià)值觀和社會責(zé)任感等方面。

　　1.身體變化第二特性發(fā)育。

　　2.性心理的變化從對同性感興趣到對異性感興趣。

　　3.獨(dú)立意識發(fā)展迅速，希望獨(dú)立，關(guān)心別人對自己的評價(jià)。

　　4.依戀關(guān)系的變化從對父母的依戀到與同齡伙伴來往。

　　5.認(rèn)知能力的變化從形象思維概念到邏輯推理判斷。對社會關(guān)心，但分析問題較膚淺、片面、易走極端。

　　6.學(xué)習(xí)壓力大，中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

　　由于青春期是從依賴性的童年期發(fā)育到獨(dú)立自主的成年期的過渡時(shí)期，所以其心理發(fā)展往往表現(xiàn)出某些矛盾傾向，這時(shí)他們既具有童年期的一些痕跡，又是有成年期的一些萌芽，常表現(xiàn)為似成熟又不成熟，他們既要適應(yīng)生理變化帶來的問題，又要適應(yīng)社會環(huán)境變化帶來的問題，因此更容易出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。

　�。ǘ�）我校學(xué)生的特點(diǎn)。

　　我校一所民族高中，學(xué)生大多來自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。

　　心理健康教育不是簡單的一科教育，而是滲透到各學(xué)科中的于無聲處的引領(lǐng)和輔導(dǎo)。語文教育教學(xué)中將心理健康教育的內(nèi)容融入其中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語文知識，提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生健康心理的措施

　　新課標(biāo)下的高中語文教材中包含的豐富的人文精神，老師要充分利用語文課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為以下幾種方法對于在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。

　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)目標(biāo)中注入元素。

　　1.備教材，知道教什么。

　　教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浣滩模�努力挖掘潛藏的心理健康教育資源。語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，它無所不包，為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。特別是選文中許多真實(shí)的優(yōu)秀人物，如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著無悔，鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，舒婷“不怕天涯海角，豈在朝朝暮暮”的獨(dú)特追求等，都會對學(xué)生整個(gè)心靈起到震撼作用。教材中還集中了許多栩栩如生的藝術(shù)形象，這些藝術(shù)形象有著各自的人生態(tài)度和人格特征，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)善于抓住教材中的“亮點(diǎn)”，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑，來暗示學(xué)生接受知識的熏陶，情感的激勵(lì)，靈魂的洗滌。

　　2.備學(xué)生，知道怎么教。

　　要使心理健康教育在教學(xué)目標(biāo)中有效滲透，教師必須認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。心理教育的一個(gè)有效原則就是對在教材中可利用的心理健康教育資源，“順其自然”地加以滲透，應(yīng)避免為完成某種“任務(wù)”而強(qiáng)行滲透。而語文教學(xué)本身所具有的濡染性使“順其自然”成為可能。所謂“濡染”，就是對學(xué)生心靈潛移默化的熏陶、感染。如讓學(xué)生學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，它可以通過教學(xué)來達(dá)到目的，讓學(xué)生在朗讀中感受人物形象，在問題思考中感受人物的品質(zhì)，在與現(xiàn)實(shí)的拓展比照中很自然地讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，不必像特定的“心理咨詢”那樣，先對學(xué)生目前的生活現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡的分析，然后再通過指點(diǎn)建議讓其接受。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)來架設(shè)教學(xué)目標(biāo)，以期在有限的課堂教學(xué)中達(dá)到心理滲透的最佳效果。語文教學(xué)的過程就是教師充分利用語言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文章中“形象”的感染力，通過剖析、分析、賞析等途徑，讓學(xué)生的心靈與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而收到情感的陶冶和人格的渲染，使?jié)撛诘男睦斫逃�因素結(jié)合教學(xué)過程滲透到學(xué)生的心靈中，但這不是教師“一廂情愿”就能辦到的事，所以，針對不同的學(xué)生怎么教是教師在備課時(shí)必須考慮的。

　�。ǘ�）建立平等的師生關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。

　　蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”新課程強(qiáng)調(diào)，教育是一種交往，是師生間的積極交流與互動，關(guān)注個(gè)體身心的全面發(fā)展；心理健康教育也是一種交往，它強(qiáng)調(diào)師生間精神與心靈的交流與互動，更加關(guān)注個(gè)體精神、人格的成長，是教育的一部分。學(xué)生心理負(fù)擔(dān)來自各方面的壓力，有學(xué)習(xí)上的、生活上的，光學(xué)習(xí)上的就有很多方面，膽怯引起的，學(xué)習(xí)遇到困難造成的等等。因此，為人師者就應(yīng)付出自己的愛，以多種身份，用自己的情感去感染學(xué)生，緩解學(xué)生的壓力，減輕負(fù)擔(dān)，讓其適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）利用教學(xué)資源，進(jìn)行心里健康教育。

　　1.對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

　　所謂生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷。他表現(xiàn)為三個(gè)層次：第一，生存教育。第二，生命價(jià)值教育。第三，死亡教育。有些中學(xué)生有變態(tài)自尊、過度敏感、嫉妒報(bào)復(fù)心強(qiáng)、蔑視生命等心理偏差。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)他們主動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生主體的思辨和參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神境界。

　　例如在教學(xué)《我與地壇》這一課時(shí)，我首先簡單講述了作者史鐵生坎坷而又百折不屈的人生歷程，之后讓學(xué)生走進(jìn)課文，體會作者對生命的重新認(rèn)識和對人生價(jià)值的重新判定。當(dāng)講到母親對作者的關(guān)愛和幫助時(shí)，學(xué)生都能從細(xì)微處著手，發(fā)現(xiàn)母愛的偉大，而且他們不由自主的聯(lián)想到自己母親的含辛茹苦，在周記中抒發(fā)了對母親的感激之情。此外給學(xué)生推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、霍金的《時(shí)間簡史》等書，利用晚自習(xí)時(shí)間給學(xué)生播放2013年《感動中國》年度人物評選實(shí)況轉(zhuǎn)播，增強(qiáng)學(xué)生對自我生命的保護(hù)意識和對其他生命的關(guān)愛。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信心。

　　一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習(xí)生活自卑，看不到自己的長處和優(yōu)勢，就會優(yōu)慮、失望、自我墮落等大學(xué)情緒，后果不堪設(shè)想。對此，我在課文教學(xué)中很注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自尊、自強(qiáng)心。如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》等課文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)革命先烈的斗爭精神。通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際寫讀后感，深深激發(fā)他們的自尊心。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。

　　生活中挫折無處不在，應(yīng)教育學(xué)生正確面對挫折，學(xué)會調(diào)適心理。“夢游天姥吟留別”，“一碗陽春面”等課文就是學(xué)習(xí)的典范。李白、母子三人，屈原、文天祥等人物都是教育學(xué)生挑戰(zhàn)挫折的好教材，可幫助學(xué)生誝生活，以積極的心態(tài)、對態(tài)，就能戰(zhàn)勝挫折。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生理解和謙讓的個(gè)性品格。

　　人與人之間難免會發(fā)生糾紛與沖突，學(xué)生發(fā)生小矛盾是不可避免的，且常是為了一些小事，成一句話。這就是缺乏理智，教育學(xué)生做人首要理智，其次有謙讓的風(fēng)格。退一步海海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜。課文《廉頗藺相如列傳》中的藺相如就做出了示范，有大家風(fēng)度。

　　5.拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生心理。

　　心理學(xué)研究顯示：對于青少年來講，新奇豐富的內(nèi)容便能使其樂于接受，易于接受。在教學(xué)過程中，我們很有必要為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，即教師可以根據(jù)教學(xué)對象的不同，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師可以精選一些名家名篇，或選取一些報(bào)刊上貼近生活的熱門話題，將它們介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的天地是何等廣闊，語文蘊(yùn)含的知識是何等深邃，語文所呈現(xiàn)的形象又是何等奇妙，從而激起他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，使一篇篇文章成為愉悅身心的好教材。

　�。ㄋ模┮宰魑慕虒W(xué)為切入點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生郁悶情緒。

　　高中生的思維最活躍，但由于其本身的人生觀、世界觀尚示定型；殘酷的升學(xué)競爭使得他們承受著他們的心理無法負(fù)擔(dān)的壓力，出現(xiàn)心理問題的可能性大大提高。面對紛繁蕪雜的社會，時(shí)時(shí)會迷失自我，內(nèi)心經(jīng)常交織著各種矛盾，如努力與懶散、開朗與憂郁、大膽與怯懦、合群與孤僻等。他們需要把內(nèi)心積郁的對社會的認(rèn)識，對人生的感受傾訴出去。但他們傾訴對象往往不是父母或師長，而同齡人與自己情況相似，或許可以傾訴，但傾訴之后可能共同茫然。久之，種種情感易積于內(nèi)心而得不到應(yīng)有的渠道來疏導(dǎo)。

　　語文教師要因勢利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想，常討論的熱門話題，常關(guān)注的焦點(diǎn)納入作文教學(xué)之軌，既滿足了他們傾訴的需要，又幫助了他們作文。所以，作文教學(xué)中，若注意以下幾點(diǎn)，則語文教學(xué)滲透心理教育又向成功邁進(jìn)了一小步。

　　1.作文命題要符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說。要有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題。以前我們總是我出什么題，你給我寫什么。換個(gè)角度，學(xué)生想寫什么，有什么話可就，我便出什么題，這樣情況便好很多。抓住學(xué)生與父母、老師之間的代溝問題，擬題《XX，我想對你說》，可以大量了解學(xué)生對父母、對老師的意見、看法以及抒發(fā)他們積郁心中已久的對某人想說的話。抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門話題可以擬題作文。如前幾年熱播的《還珠格格》，他們每天津津樂道小燕子，就讓他們寫寫對小燕子的看法；現(xiàn)在流行“韓流”，當(dāng)然他們又自有說法。前段時(shí)間謝霆鋒出事，可以擬題讓他們評論一下這件事，不僅可以讓他們知道怎樣去認(rèn)識一個(gè)人，當(dāng)然，有些同學(xué)也寫寫“鋒菲戀”，這又有什么所謂，只要他能寫出他的看法，文字通順，就不失為一次作文訓(xùn)練，又滿足了他傾訴的需要。在學(xué)校抓校容校紀(jì)時(shí)，對于男生頭發(fā)的問題，學(xué)生們頗有微詞，我擬題《我看中學(xué)生留長發(fā)》，認(rèn)為留長發(fā)有理的同學(xué)竟能列出十條好處：夏天擋太陽、冬天保暖、有型有款、很帥、能省錢……；合學(xué)校迎接市級示范學(xué)校的評估驗(yàn)收，擬題《我們前進(jìn)在示范學(xué)校的路上》，學(xué)生都能有話可說。2.評改及講評作文時(shí)應(yīng)扣緊學(xué)生文中的情感脈絡(luò)。

　　學(xué)生在作文中傾訴了他的喜悅、煩惱、體驗(yàn)、感受，教師應(yīng)真誠地理解，針對性地引導(dǎo)。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要，安全需要之后，還有成就感的需要，那么在講評時(shí)朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法。所以，對于一般高中學(xué)生，不僅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應(yīng)大事表揚(yáng)。這樣能使學(xué)生切實(shí)感受到成就感，這種感受非常符合學(xué)生的健康成長的心理需要。

　�。ㄎ澹┰鰪�(qiáng)學(xué)生的競爭能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

　　培養(yǎng)學(xué)生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競爭日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和搞挫折能力。語文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。

　　例如，為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進(jìn)而學(xué)會說理。所以，在班上舉行辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組，分別為參加辯論的同學(xué)找材料。同學(xué)們在找材料的過程中學(xué)會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點(diǎn)、說明事理。第一場辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)。第二場辯論大有進(jìn)展，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還提高了學(xué)生積極參與競爭的心理素質(zhì)。

　　再如，為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩詞，舉行了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點(diǎn)評時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo)，贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報(bào)名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽，連差生也敢于自愿報(bào)名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。能過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。

　　此外，創(chuàng)新精神是未來人才必不可少的素質(zhì)，敢于創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步，不斷完善，推動社會發(fā)展。語文教師要充分利用教材或生動的事例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。這也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑。

　�。�六）在教學(xué)評價(jià)中積極引導(dǎo)。

　　高中生情緒波動很大，心理也極不穩(wěn)定，特別是在高考指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測驗(yàn)考試及“分?jǐn)?shù)唯一”的評價(jià)取向的重壓下，學(xué)生精神、心態(tài)長期處于緊張狀況，多元智能理論告訴我們，學(xué)生的潛能是多樣的，而不只是單一的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師的口頭評價(jià)最忌諱沒有原則的贊揚(yáng)和傷人自尊的譏諷，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然是有針對性地鼓勵(lì)，而非千篇一律、空洞的說辭，以使這位學(xué)生以后有信心把自己的優(yōu)勢及健康積極的一面表現(xiàn)出來。

　　親其師，信其道，教師對學(xué)生心理的影響是巨大的，極細(xì)微的一句話會成就他的一生，也會毀滅他的一生。而書面評價(jià)最忌諱無情和千篇一律。對于不同的學(xué)生，批語既可以當(dāng)頭棒喝，醍醐灌頂；也可以巧妙提醒，不露痕跡。無論哪一種，我們都應(yīng)將情感滲透到書面的評語中去，而不應(yīng)是相同的干巴巴的點(diǎn)評，要知道來自教師飽含情感的手寫的評語能讓學(xué)生得到一種被關(guān)注、被理解的喜悅，甚至能讓學(xué)生一生受到激勵(lì)�？傊�，教師應(yīng)堅(jiān)持以肯定性評價(jià)為主，多些賞識的語氣，少點(diǎn)責(zé)備的字眼；多些寬容的理解，少點(diǎn)狹隘的否定，適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透健康的審美情趣，運(yùn)用正面的積極的心理暗示，多舉些奮進(jìn)耐挫的名人事例，巧妙自然地將心理健康教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去，給他們的心理以正面的積極的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。

　　總之，高中生在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是可行的，既增強(qiáng)了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理。盡管心理健康教育不是語文教學(xué)的唯一目的，但作為語文教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育元素，了解和把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中以學(xué)生樂學(xué)的方式扎扎實(shí)實(shí)地傳授知識，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)能力，適時(shí)巧妙地滲透心理健康教育。語文教學(xué)中滲透心理教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，而起到“潤物細(xì)無聲”。

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