課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)要堅(jiān)持“師生互為主體、互為主導(dǎo)、積極互動(dòng)”的原則，在“入境——激情——導(dǎo)行”基本模式的基礎(chǔ)上，通過師生間思維對(duì)話、心靈對(duì)話、情感對(duì)話等形式，努力建構(gòu)一個(gè)回歸生活、參與社會(huì)、自然樸實(shí)的新型品德課題教學(xué)。

　　摘要：“換位思考”，是我們站在別人的角度和立場(chǎng)，理解他的想法和做法，從而達(dá)到和諧的教學(xué)途徑。在教學(xué)中，我們“換位”，要換得自然、巧妙，要真切地尊重孩子，換位時(shí)，要認(rèn)真地把他們放在相應(yīng)的高度。我們要堅(jiān)持“師生互為主體、互為主導(dǎo)、積極互動(dòng)”的原則，在“入境——激情——導(dǎo)行”基本模式的基礎(chǔ)上，通過師生間思維對(duì)話、心靈對(duì)話、情感對(duì)話等形式，努力建構(gòu)一個(gè)回歸生活、參與社會(huì)、自然樸實(shí)的新型品德課題教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：換位思考,和諧課堂

　　“換位思考”，是我們站在別人的角度和立場(chǎng)，理解他的想法和做法，從而達(dá)到和諧的途徑。而在《品德與社會(huì)》的課堂中，“換位思考”同樣很重要。

　　三年級(jí)下冊(cè)教材《安全的生活》中“當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候”主要向我們介紹了火災(zāi)的危害性，火災(zāi)中自救逃生的方法等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道當(dāng)火災(zāi)或其它危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，一些處理及逃生的方法，使學(xué)生提高自我安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，學(xué)會(huì)與他人合作，機(jī)智勇敢地面對(duì)災(zāi)害事故。這一課的可操作性很強(qiáng)，所以，我重點(diǎn)采用了情景創(chuàng)設(shè)法、換位思考法、演習(xí)法等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具體是這樣操作的。

　　（一）視頻出示奧運(yùn)會(huì)開幕式上，林浩和姚明的照片，由林浩作為奧林會(huì)小旗手引出他在5.12地震時(shí)表現(xiàn)出的可貴品質(zhì)，被譽(yù)為抗震小英雄。向?qū)W生點(diǎn)明當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)沉著、機(jī)智、勇敢。

　�。ǘ�）師生互相活動(dòng)：當(dāng)遇到火災(zāi)，（視頻出示）我們應(yīng)該怎么辦？

　　1.情景設(shè)置：現(xiàn)在，一幢大樓起了火（視頻出示），小明一個(gè)人在家里寫作業(yè)，這時(shí)，他該怎么辦呢？

　　2.學(xué)生交流。（教師向?qū)W生點(diǎn)明當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，可供逃生的時(shí)間是非常短暫的，只有幾分鐘或者更少，必須想出切實(shí)可行的辦法。）

　　3.如何撥打火警119電話。撥通了電話后，我們應(yīng)該說些什么呢？現(xiàn)在，老師就是小明，你們就是119電話接聽員（換位思考）。我們來演示一下！

　　師：“你好，是119消防隊(duì)嗎”？

　　生：“是。”

　　師：“我該說些什么呢？”（引導(dǎo)學(xué)生提出問題）

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　　學(xué)生紛紛出主意，就點(diǎn)出了撥打火警電話時(shí)要說清楚的問題。這樣由學(xué)生自己確定在火災(zāi)發(fā)生時(shí)要說明的情況，他們的記憶會(huì)更清晰。

　　4.當(dāng)消防隊(duì)在來的途中，我應(yīng)該做點(diǎn)什么呢？學(xué)習(xí)自救的方法（用濕毛巾捂住口鼻，防煙嗆；用濕被子、濕衣服捂住身體，防火燒）。

　　5.當(dāng)消防隊(duì)員來了后，我們應(yīng)該怎樣做才能讓他們發(fā)現(xiàn)我們呢？

　�。ㄈ�）現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)。當(dāng)危險(xiǎn)來臨的時(shí)候，我們的逃生方法是不一樣的。如果地震了，我們應(yīng)該怎么做呢？（趴桌子下、墻角、到空曠的地方去）�，F(xiàn)在，假設(shè)危險(xiǎn)發(fā)生了，怎樣做最安全？（在平房，可以直接到空曠的地方去。）這樣在第一時(shí)間逃生呢？我們來演習(xí)一下。

　　1.現(xiàn)在，火災(zāi)發(fā)生了，同學(xué)們，趕快撤離！

　　第一次演習(xí)逃生，學(xué)生捂住口鼻，拼命外逃。由于心中只有自己，在安全路口處擁擠，結(jié)果降低了逃生的速度，計(jì)時(shí)20秒。

　　2.讓學(xué)生在門口排隊(duì)，并把兩扇門都打開，讓學(xué)生回教室，再計(jì)算時(shí)間，結(jié)果只用了剛才一半的時(shí)間。

　　3.討論：為什么我們兩次用的時(shí)間不一樣呢？學(xué)生分析出集體逃生時(shí)必須要有序，心中要有他人；而且要把所有的安全出口都打開。

　　4.再次演習(xí)火場(chǎng)逃生。

　�。ㄋ模┏醪礁惺芟�防隊(duì)員的工作，明白119電話不能隨便打。

　　1.出示火災(zāi)場(chǎng)景圖，讓學(xué)生談感受。

　　2.出示消防隊(duì)員救火圖片，感受他們工作的危險(xiǎn)、艱辛和偉大。

　　3.如果你是一名消防員，當(dāng)你接到電話后，會(huì)怎么做？

　　4.總結(jié)：不能隨便撥打119電話。

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)其他一些簡(jiǎn)單的滅火方法，學(xué)習(xí)使用滅火器。

　　1.當(dāng)發(fā)生小規(guī)模的火災(zāi)時(shí)，我們要及時(shí)滅火。如當(dāng)炒菜時(shí)油鍋著火，應(yīng)該怎么辦？

　　2.拿出滅火器，現(xiàn)場(chǎng)展示使用方法。

　�。�六）學(xué)習(xí)其他危險(xiǎn)來臨時(shí)救人的方法。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人觸電、溺水、煤氣中毒等情況時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？

　�。ㄆ撸┛偨Y(jié)：現(xiàn)在，我們?cè)谖ｋU(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，已經(jīng)做到了沉著、機(jī)智、勇敢、有序。讓我們帶著這種心情再讀一遍課題：當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候。

　　雖然學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ�活中沒有經(jīng)歷過，卻是每個(gè)人都可能遇到的情況，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我講授的知識(shí)很少，很多知識(shí)是學(xué)生在活動(dòng)中自主活動(dòng)的。令我感覺最欣慰的是“如何撥打119”的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前在上課的時(shí)候，通常也進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：學(xué)生打119，老師當(dāng)消防隊(duì)員來接電話，由老師問、學(xué)生答，這種“換位”來思考問題，學(xué)生也能夠回答出類似“火災(zāi)的具體位置、家里的電話、火勢(shì)大小”等問題，但這些問題卻是由“消防員”的提問引導(dǎo)出來的，課后再與學(xué)生交流，他們就說不清哪些方面。而在這次的課堂活動(dòng)中，我進(jìn)行了進(jìn)一步的“換位”——由學(xué)生當(dāng)消防員，老師來作為遇到火災(zāi)的人，進(jìn)行對(duì)話。這樣，學(xué)生問，老師答，而且在對(duì)話過程中，教師故意不知所措，或者是反問為什么要問這個(gè)問題呢？學(xué)生就提醒你應(yīng)該怎么樣說，為什么要回答問題。于是，就產(chǎn)生了這樣的效果：

　　師：“你好，是119消防隊(duì)嗎？”

　　生：“是。”

　　師：“我這兒發(fā)生火災(zāi)了。我該說些什么呢？”

　　生：“你住在哪兒？”

　　師：“行村鎮(zhèn)趙疃村。”

　　生：“是樓房還是平房？”

　　師：“樓房。”生：“在幾層發(fā)生的火災(zāi)？”

　　師：“這有什么關(guān)系嗎？”

　　生：“這個(gè)來確定我們需要準(zhǔn)備的消防設(shè)備。”

　　師：“四層。”

　　生：“電話是多少？”

　　師：“還要電話��？為什么��？”

　　生：“當(dāng)然，如果有特殊情況我們可以在路上和你聯(lián)系。”

　　師：“3771053.”

　　生：“起火的原因是什么？火勢(shì)大還是��？”

　　師：“可能是煤氣引發(fā)的，現(xiàn)在樓道里滿是煙，我也不清楚。”

　　生：“明白，你在家里注意不要受到傷害，我們一會(huì)就到。”

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　　在這次的“換位”中，我很驚喜：沒想到學(xué)生會(huì)問得如此清楚，沒想到學(xué)生會(huì)對(duì)問題的提出有如此明確的理解！在課后的交流中，他們明確在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，要第一時(shí)間撥打火警電話119，而且能夠在最短的時(shí)間內(nèi)說清楚火災(zāi)發(fā)生的具體位置、聯(lián)系電話、起火原因及火勢(shì)大小等情況，真正地以思想指導(dǎo)了自己的行動(dòng)。正是因?yàn)閷W(xué)生有了自己的思考，所以形成了自身的技能。

　　同樣是換位思考，但是換的“位置”不同，所獲得的效果也不同。究其原因，在于我們通常采用的“換位”思考，還是局限于常理，把學(xué)生放在一個(gè)較低的位置，放在一個(gè)受指導(dǎo)的位置，被動(dòng)地進(jìn)行思考，所以限制了他們的思維。而一旦換個(gè)角度，把學(xué)生放在一個(gè)“引導(dǎo)者”的位置上，讓他們站在更高的層面來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，就會(huì)獲得更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

　　這種方法，在《品德與社會(huì)》的課堂中，非常有效。如“當(dāng)明明玩游戲正高興，奶奶來電話而且要和你說話，你會(huì)怎么做？”我就會(huì)直接當(dāng)明明，讓孩子們來當(dāng)奶奶，進(jìn)行交流。在通話時(shí)，孩子們就自然地明白了奶奶的愛，也知道了平時(shí)要與長(zhǎng)輩多溝通交流的道理。

　　這樣的例子有很多，關(guān)鍵是我們“換位”，要換得自然、巧妙，要真切地尊重孩子，換位時(shí)，要認(rèn)真地把他們放在相應(yīng)的高度。在這種真切的情境下，孩子們進(jìn)入了角色，就會(huì)認(rèn)真積極地思考問題，而且想法就會(huì)達(dá)到一定的高度，進(jìn)而變成自己的思想，并指導(dǎo)自己的行動(dòng)。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力，來加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]謝國剛.預(yù)設(shè)與生成.濟(jì)南：山東教育.

　　[2]閆東.精彩課堂.濟(jì)南：山東教育出版社.

　　[3]劉潔.換位與思考.延安教育學(xué)院學(xué)報(bào).

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