《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數(shù)學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。

　　摘要：合作學習就是根據(jù)學生的認知規(guī)律統(tǒng)籌分配成有明確分工的學習小組，然后大家為了完成共同的學習目標而相互啟發(fā)、相互協(xié)助最終共同提升數(shù)學能力。然而，隨著新課改的深入發(fā)展，教師逐漸發(fā)現(xiàn)合作學習中的一些不足，這就要求教師必須認真分析低效合作的成因，并及時提出相應的應對策略。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學,數(shù)學教學,合作學習,原因分析,方法對策

　　一、小組合作學習的定義及意義

　　所謂小組合作學習，是指學生在小組或團隊中有明確的責任和分工，為了完成共同的目標與任務而互助學習的一種新型教學組織形式，它要求小組成員共享目標和資源、共同參與任務、直接交流，相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。

　　小組合作學習具有以下四個鮮明特征：以異質(zhì)小組為基本形式；以小組成員的合作性活動為主體；以小組目標的達成為標準；以小組的總體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。

　　小組合作學習的教學組織形式不僅可以發(fā)揚教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，促使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡化，拓展學生思維的深度和廣度，還可以培養(yǎng)學生的團體意識以及與他人合作的能力。

　　隨著新課程改革在我國的有效實施和深入發(fā)展、科學技術(shù)的日新月異、文化主體多元化以及人才需求多樣化趨勢的發(fā)展，小組合作學習模式在教學活動中得到了廣泛應用和推廣。但是，從整體上看，小組合作學習還存在諸多缺陷。

　　二、目前課堂小組合作學習的現(xiàn)狀

　　目前，在學教學中小組合作學習存在以下問題：

　�。ㄒ唬┬〗M合作學習流于形式。

　　主要表現(xiàn)在三個方面：一是小組合作學習沒有明確的合作任務和合作目的，導致在合作學習中，學生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認真思考自己組織合作學習要達到什么目的；二是合作學習小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個小組合作學習的形式；三是學習小組沒有明確的責任分工。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進行相互推諉，沒有就有關(guān)問題進行討論，或是學習程度好的學生支配整個小組的討論，其他學生默不作聲，無真正的討論。

　�。ǘ�）學生參與度不均衡。

　　小組合作學習確實增加了學生參與的機會，往往學困生成了聽眾，越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

　　（三）著眼結(jié)果，淡化過程。

　　在教學中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學生進行合作學習，教師關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注這問題是怎么解決的、由誰解決的，學生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓練。

　　1.合作被動，課堂冷場。

　　學生合作不主動導致課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象是普遍存在的問題。這一現(xiàn)象在七年級表現(xiàn)得尤為突出，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論，態(tài)度冷漠，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與自己無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

　　2.基礎差異大，參與不平衡。

　　因為學生的層次不同，故而在小組學習合作中參與的自覺性與積極性也會有所不同，表現(xiàn)出參與不均衡的現(xiàn)象。小組合作學習確實能夠大大增加學生的參與機會，并能增強學生學習的自主性，讓學生真正成為學習的主人。但是，在具體的教學實踐中，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。

　　3.活動時間有限，合作呈形式化。

　　分組學習活動時間在某種程度上決定了學生合作學習的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九年級課堂容量大、任務重、活動時間有限，教師在組織合作學習時，經(jīng)常是提前規(guī)劃了時間，往往在學生開始合作幾分鐘后或剛進入狀態(tài)或個別小組率先完成任務時，就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束，進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。這樣，教師成了課堂的主宰者，沒有讓學生真正成為課堂的主人，使合作學習流于形式。

　�。ㄋ模┓止げ坏轿唬�合作效率低。

　　在小組合作學習過程中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，經(jīng)常會出現(xiàn)角色分工不到位的問題。小組內(nèi)部成員內(nèi)分工也不到位，有些人擔當?shù)慕巧�比較固定，比如一般總是由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，這樣就忽視了表達能力較差的學生。此外，合作學習時，部分同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的學生自然成了各組名副其實的代言人，合作學習的低效就成了必然。

　　三、小學數(shù)學合作學習低效的原因分析

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　　1.教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建。

　　作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在學生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學技巧的貧乏，在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。

　　2.急于求成，操之過急。

　　違背小學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“合作學習”的關(guān)系，一味地讓學生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實效不強。

　　3.忽視了學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。4.教師對課堂教學時間的掌控隨意性較大。

　　教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多，任務重，擔心完不成教學任務，不能也不敢留給學生充足的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在感性認識階段，或缺乏深度和廣度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動地接受別人的看法和觀點等。

　�。ǘ�）學生方面。

　　小學生年齡小，獨生子女多，多數(shù)在家里處在“小太陽”的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強。社會、家庭又很少能為兒童提供練習合作的機會和場所，因此小學生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是指責和埋怨等。

　　1.課前準備不充分。

　　問題一出現(xiàn)，有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論，他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容去修正自我認識的不足。

　　2.學生配合不積極，參與不廣泛。

　　有的學生性格內(nèi)向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發(fā)表意見和看法，多數(shù)時候在合作中在合作中充當了旁觀者，沉默不語；有的學生由于基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學雖然基礎較好，但不善于爭取機會；還有部分學生只顧自己思考，和小組成員間缺乏必要的交流；有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的向心力和凝聚力，他們之間沒有真正的討論與合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，達不到預期效果。

　　3.學生不敢大膽地表現(xiàn)自己。

　　有部分學生有自我否定、消極自卑、懼怕挫折的心理。這種心理會抑制合作學習小組中學生個體在合作學習過程中的交流與溝通，使他不能輕松大膽地全身心地投入到學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙影響小組合作學習活動的現(xiàn)象，在以口頭交流形式為主的合作學習中表現(xiàn)的尤為明顯。

　�。ㄈ�）評價方面。

　　尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學習的評價模式。有的老師分不清“合作學習”是手段還是目標；有的教師評價不夠全面。在現(xiàn)實的教學中，教師往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學的組織形式，它最終是為學生個性的全面發(fā)展服務的。如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響到學生個體的全面發(fā)展。

　　四、小學數(shù)學小組合作學習有效實施的對策

　�。ㄒ唬┙處熞�轉(zhuǎn)變觀念。

　　“合作學習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。實踐中，教師可根據(jù)不同學段學生的年齡特征創(chuàng)設各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學，我能得到他的幫助；比我差的同學，我能幫助到他們。

　�。ǘ�）教師應提高自身指導小組合作學習的技能。

　　1.設計出難易適中并具有合作價值的任務，并準確地將任務傳達給學生。

　　小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，切忌模棱兩可。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。教師要將合作任務以盡量清晰準確的語言傳達給學生，要讓學生真正清楚他們即將要解決的問題。

　　2.合理組建合作學習小組。

　　合理分組是合作學習取得成功的關(guān)鍵。要順利地開展討論、增強學習小組成員間的合作意識，對小組成員進行優(yōu)化組合便顯得非常必要。

　　如果安排各小組合作解決的是同一個問題，則合作小組應按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學習小組在構(gòu)成上應體現(xiàn)班級的縮影，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。具體來說，分組時應考慮學生的成績水平、能力水平、工作態(tài)度、性格（外向或內(nèi)向）等因素，盡量體現(xiàn)差異，實現(xiàn)互補。合作小組的成員應定時更換，以利于學生與不同的人一起工作，培養(yǎng)他們的合作技能。

　　如果安排各小組合作解決的不是同一個問題，則應根據(jù)解決問題的需要靈活安排合作小組，可以安排成績好的學生組成一組，做更有難度的工作，成績差些的學生完成一些相對簡單的問題。分組時，特別要考慮那些弱勢學生分組情況，要做到有利于激發(fā)他們參與合作學習。如對于膽小的學生，分組時盡量安排他們與他平時要好的同學一個小組，以使他敢于發(fā)言，敢參與合作學習。

　　3.明確合作小組內(nèi)各成員的責任分工。

　　明確的責任分工是進行小組合作學習的關(guān)鍵要素。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，使合作學習有序又有效地進行。每個小組的分工，根據(jù)所學內(nèi)容的不同，可以具有差別，但一般應該具有以下角色：組長（保證小組工作并確保每人知道指令是什么，保證各司其職，幫助化解爭端）；記錄員（記錄小組的討論內(nèi)容）；報告員（向全班或其他組匯報小組的工作）；提問者（通過提出問題推動小組工作更加深入）；總結(jié)者（突出小組討論的主要問題，記錄小組活動的進程）。經(jīng)過一段時間后角色要輪換，為每個學生提供均等的學習機會，使每個學生在不同的位置上得到鍛煉和提高。4.教師要加強對合作學習過程的指導。

　　合作學習的有效性，與教師的組織技能關(guān)系很大。在學生合作學習時，教師要善于調(diào)控，讓小組合作有深度、廣度。教師的調(diào)控，要體現(xiàn)以下作用：①規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)學生不積極參與或個別小組交流不認真時，要及時引導，提出明確要求，確保合作順利開展。②發(fā)現(xiàn)火花。學生交流過程中常常會有思維的火花閃現(xiàn)，教師要在傾聽中努力去感受和發(fā)現(xiàn)，及時給予肯定。③排除障礙。在學生出現(xiàn)思維受阻而不能深入合作時，教師要及時點撥，幫助學生盡快排除障礙。④引導深化。當學生交流討論停留在表層不深入時，教師要及時加以誘導，讓合作向深層次發(fā)展。

　�。ㄈ�）營造良好氛圍，增強學生的自信心。

　　小學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切事物充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、實踐、思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大、知識水平的加深而喪失殆盡。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生的合作意識及合作技能。

　　小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。

　　教師要培養(yǎng)學生良好的合作技能，使學生做到：學會傾聽，能聽出別人發(fā)言的實質(zhì)、重點、要點，能作出判斷、評價；學會尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對他人的發(fā)言適時回應，善于接受他人正確意見并調(diào)整自己的想法；學會表達，以恰當方式說話，說話時態(tài)度和氣謙虛誠懇；學會質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學；學會寬容，給別人插話的機會；學會心理調(diào)適，不要嫉妒、排斥自己的競爭對手；與人為善，提高自己的人際親和力。

　　（五）創(chuàng)設學習情境。

　　新課改教材重素質(zhì)、重能力的培養(yǎng)。強調(diào)要密切聯(lián)系學生生活。并具有趣味性的素材，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，更重要的是要創(chuàng)設有利于合作的心理環(huán)境。

　　1.創(chuàng)設生活情境。從學生熟悉的生活，從學生感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他體會到數(shù)學就在身邊。

　　2.創(chuàng)設問題情境。通過游戲激起學生的求知欲望。孩子天生就喜愛游戲，把枯燥的數(shù)學知識融合到喜聞樂見的游戲情境當中去，孩子們會在游戲環(huán)境中輕松接受，事半功倍。

　　3.創(chuàng)設操作環(huán)境學生人人動手，多種感官參與，能持續(xù)興奮地在操作中探索求知。

　�。�六）優(yōu)選合作學習內(nèi)容。

　　要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論：“筆算乘法應注意什么？”這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經(jīng)過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。再中學習面積單位后，測量學�；@球場面積時，我充分發(fā)揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習“圓柱的表面積”時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：“應該算幾個面？為什么？”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據(jù)實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　（七）注重合作學習的評價，進一步開發(fā)學生的潛能。

　　現(xiàn)代合作學習的理念認為，建立一種引導的、多元的客觀評價體系，能促進合作者更加有效地進行合作學習。合作學習中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等。這幾種評價雖可多重組合，共同在合作學習中發(fā)揮作用，但小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學生團體合作意識與合作成果，不僅有利于組內(nèi)合作、組間競爭格局的形成，而且有利于學生個體的反思，以便在下次合作中更好地表現(xiàn)自己。

　　綜上所述，小組合作學習是順應教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，它的開展將有利于學生的全面發(fā)展。雖然合作學習在實施的過程中會遇到諸多問題，但是解決問題的方法總是伴隨問題而產(chǎn)生的，作為一個教育工作者，只要不斷地學習，改進自己的工作，一定可以揚長避短，更好的發(fā)揮合作學習的功效。

　　參考文獻

　　[1]黃東根.《活動與發(fā)展：活動教學實驗研究》學苑出版社，2009年版.

　　[2]文海山.《論有效的課堂小組合作學習》《教育理論與實踐》，2002年第12期.

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