《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

　　摘要：合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律統(tǒng)籌分配成有明確分工的學(xué)習(xí)小組，然后大家為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互啟發(fā)、相互協(xié)助最終共同提升數(shù)學(xué)能力。然而，隨著新課改的深入發(fā)展，教師逐漸發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的一些不足，這就要求教師必須認(rèn)真分析低效合作的成因，并及時(shí)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué),合作學(xué)習(xí),原因分析,方法對(duì)策

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的定義及意義

　　所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確的責(zé)任和分工，為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)而互助學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)組織形式，它要求小組成員共享目標(biāo)和資源、共同參與任務(wù)、直接交流，相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。

　　小組合作學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)鮮明特征：以異質(zhì)小組為基本形式；以小組成員的合作性活動(dòng)為主體；以小組目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)；以小組的總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

　　小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式不僅可以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，促使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)以及與他人合作的能力。

　　隨著新課程改革在我國的有效實(shí)施和深入發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異、文化主體多元化以及人才需求多樣化趨勢的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用和推廣。但是，從整體上看，小組合作學(xué)習(xí)還存在諸多缺陷。

　　二、目前課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　目前，在學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題：

　　（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

　　主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是小組合作學(xué)習(xí)沒有明確的合作任務(wù)和合作目的，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認(rèn)真思考自己組織合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的；二是合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的形式；三是學(xué)習(xí)小組沒有明確的責(zé)任分工。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進(jìn)行相互推諉，沒有就有關(guān)問題進(jìn)行討論，或是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生支配整個(gè)小組的討論，其他學(xué)生默不作聲，無真正的討論。

　　（二）學(xué)生參與度不均衡。

　　小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，往往學(xué)困生成了聽眾，越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

　�。ㄈ�）著眼結(jié)果，淡化過程。

　　在教學(xué)中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注這問題是怎么解決的、由誰解決的，學(xué)生在這一過程中的互動(dòng)情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練。

　　1.合作被動(dòng)，課堂冷場。

　　學(xué)生合作不主動(dòng)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象是普遍存在的問題。這一現(xiàn)象在七年級(jí)表現(xiàn)得尤為突出，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論，態(tài)度冷漠，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與自己無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

　　2.基礎(chǔ)差異大，參與不平衡。

　　因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，故而在小組學(xué)習(xí)合作中參與的自覺性與積極性也會(huì)有所不同，表現(xiàn)出參與不均衡的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

　　3.活動(dòng)時(shí)間有限，合作呈形式化。

　　分組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間在某種程度上決定了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)課堂容量大、任務(wù)重、活動(dòng)時(shí)間有限，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常是提前規(guī)劃了時(shí)間，往往在學(xué)生開始合作幾分鐘后或剛進(jìn)入狀態(tài)或個(gè)別小組率先完成任務(wù)時(shí)，就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。這樣，教師成了課堂的主宰者，沒有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

　�。ㄋ模┓止げ坏轿唬�合作效率低。

　　在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)角色分工不到位的問題。小組內(nèi)部成員內(nèi)分工也不到位，有些人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�比較固定，比如一般總是由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，這樣就忽視了表達(dá)能力較差的學(xué)生。此外，合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自然成了各組名副其實(shí)的代言人，合作學(xué)習(xí)的低效就成了必然。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

　�。ㄒ唬┙處煼矫�。

　　1.教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建。

　　作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在學(xué)生時(shí)代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學(xué)技巧的貧乏，在實(shí)際操作中無章可循，適度難控，很難達(dá)到理想化的教育效果。

　　2.急于求成，操之過急。

　　違背小學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。

　　3.忽視了學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。4.教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控隨意性較大。

　　教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不能也不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，或缺乏深度和廣度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)地接受別人的看法和觀點(diǎn)等。

　�。ǘ�）學(xué)生方面。

　　小學(xué)生年齡小，獨(dú)生子女多，多數(shù)在家里處在“小太陽”的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強(qiáng)。社會(huì)、家庭又很少能為兒童提供練習(xí)合作的機(jī)會(huì)和場所，因此小學(xué)生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是指責(zé)和埋怨等。

　　1.課前準(zhǔn)備不充分。

　　問題一出現(xiàn)，有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論，他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的內(nèi)容去修正自我認(rèn)識(shí)的不足。

　　2.學(xué)生配合不積極，參與不廣泛。

　　有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見和看法，多數(shù)時(shí)候在合作中在合作中充當(dāng)了旁觀者，沉默不語；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)雖然基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會(huì)；還有部分學(xué)生只顧自己思考，和小組成員間缺乏必要的交流；有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的向心力和凝聚力，他們之間沒有真正的討論與合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

　　3.學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己。

　　有部分學(xué)生有自我否定、消極自卑、懼怕挫折的心理。這種心理會(huì)抑制合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)過程中的交流與溝通，使他不能輕松大膽地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙影響小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，在以口頭交流形式為主的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的尤為明顯。

　�。ㄈ�）評(píng)價(jià)方面。

　　尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式。有的老師分不清“合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)；有的教師評(píng)價(jià)不夠全面。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。而小組合作只是一種教學(xué)的組織形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，勢必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的對(duì)策

　�。ㄒ唬┙處熞�轉(zhuǎn)變觀念。

　　“合作學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對(duì)其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬萬個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助到他們。

　�。ǘ�）教師應(yīng)提高自身指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能。

　　1.設(shè)計(jì)出難易適中并具有合作價(jià)值的任務(wù)，并準(zhǔn)確地將任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。

　　小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，切忌模棱兩可。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。教師要將合作任務(wù)以盡量清晰準(zhǔn)確的語言傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生真正清楚他們即將要解決的問題。

　　2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組。

　　合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。要順利地開展討論、增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合便顯得非常必要。

　　如果安排各小組合作解決的是同一個(gè)問題，則合作小組應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與與互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。具體來說，分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的成績水平、能力水平、工作態(tài)度、性格（外向或內(nèi)向）等因素，盡量體現(xiàn)差異，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。合作小組的成員應(yīng)定時(shí)更換，以利于學(xué)生與不同的人一起工作，培養(yǎng)他們的合作技能。

　　如果安排各小組合作解決的不是同一個(gè)問題，則應(yīng)根據(jù)解決問題的需要靈活安排合作小組，可以安排成績好的學(xué)生組成一組，做更有難度的工作，成績差些的學(xué)生完成一些相對(duì)簡單的問題。分組時(shí)，特別要考慮那些弱勢學(xué)生分組情況，要做到有利于激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)。如對(duì)于膽小的學(xué)生，分組時(shí)盡量安排他們與他平時(shí)要好的同學(xué)一個(gè)小組，以使他敢于發(fā)言，敢參與合作學(xué)習(xí)。

　　3.明確合作小組內(nèi)各成員的責(zé)任分工。

　　明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。每個(gè)小組的分工，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，可以具有差別，但一般應(yīng)該具有以下角色：組長（保證小組工作并確保每人知道指令是什么，保證各司其職，幫助化解爭端）；記錄員（記錄小組的討論內(nèi)容）；報(bào)告員（向全班或其他組匯報(bào)小組的工作）；提問者（通過提出問題推動(dòng)小組工作更加深入）；總結(jié)者（突出小組討論的主要問題，記錄小組活動(dòng)的進(jìn)程）。經(jīng)過一段時(shí)間后角色要輪換，為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉和提高。4.教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

　　合作學(xué)習(xí)的有效性，與教師的組織技能關(guān)系很大。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于調(diào)控，讓小組合作有深度、廣度。教師的調(diào)控，要體現(xiàn)以下作用：①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作順利開展。②發(fā)現(xiàn)火花。學(xué)生交流過程中常常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，教師要在傾聽中努力去感受和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予肯定。③排除障礙。在學(xué)生出現(xiàn)思維受阻而不能深入合作時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生盡快排除障礙。④引導(dǎo)深化。當(dāng)學(xué)生交流討論停留在表層不深入時(shí)，教師要及時(shí)加以誘導(dǎo)，讓合作向深層次發(fā)展。

　�。ㄈ�）營造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　小學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對(duì)周圍的一切事物充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、實(shí)踐、思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨著難度的加大、知識(shí)水平的加深而喪失殆盡。

　　（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能。

　　小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，使學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽，能聽出別人發(fā)言的實(shí)質(zhì)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，能作出判斷、評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對(duì)他人的發(fā)言適時(shí)回應(yīng)，善于接受他人正確意見并調(diào)整自己的想法；學(xué)會(huì)表達(dá)，以恰當(dāng)方式說話，說話時(shí)態(tài)度和氣謙虛誠懇；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學(xué)會(huì)保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學(xué)會(huì)欣賞，不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會(huì)寬容，給別人插話的機(jī)會(huì)；學(xué)會(huì)心理調(diào)適，不要嫉妒、排斥自己的競爭對(duì)手；與人為善，提高自己的人際親和力。

　　（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

　　新課改教材重素質(zhì)、重能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)要密切聯(lián)系學(xué)生生活。并具有趣味性的素材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于合作的心理環(huán)境。

　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟悉的生活，從學(xué)生感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境。通過游戲激起學(xué)生的求知欲望。孩子天生就喜愛游戲，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融合到喜聞樂見的游戲情境當(dāng)中去，孩子們會(huì)在游戲環(huán)境中輕松接受，事半功倍。

　　3.創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境學(xué)生人人動(dòng)手，多種感官參與，能持續(xù)興奮地在操作中探索求知。

　　（六）優(yōu)選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如，人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論：“筆算乘法應(yīng)注意什么？”這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)有不同的角度進(jìn)行探討交流，可以相互補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計(jì)算法則。這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。再中學(xué)習(xí)面積單位后，測量學(xué)校籃球場面積時(shí)，我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學(xué)記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報(bào)測量的長度。小組成員合作完成，讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)地樂趣。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展討論。如在人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，在實(shí)際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個(gè)問題，我讓學(xué)生在小組討論：“應(yīng)該算幾個(gè)面？為什么？”通過討論使學(xué)生真正理解在實(shí)際生活應(yīng)用中有些問題要根據(jù)實(shí)際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　�。ㄆ撸┳⒅睾献鲗W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能。

　　現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理念認(rèn)為，建立一種引導(dǎo)的、多元的客觀評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)雖可多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但小組自評(píng)與同伴互評(píng)非常重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，不僅有利于組內(nèi)合作、組間競爭格局的形成，而且有利于學(xué)生個(gè)體的反思，以便在下次合作中更好地表現(xiàn)自己。

　　綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，它的開展將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中會(huì)遇到諸多問題，但是解決問題的方法總是伴隨問題而產(chǎn)生的，作為一個(gè)教育工作者，只要不斷地學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚(yáng)長避短，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]黃東根.《活動(dòng)與發(fā)展：活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》學(xué)苑出版社，2009年版.

　　[2]文海山.《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》《教育理論與實(shí)踐》，2002年第12期.

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