導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

　　【摘要】導(dǎo)師制是一種教育制度，在中學(xué)實施導(dǎo)師制是必要的、可行的。廈門外國語學(xué)校湖里分校以“行政”名義制定了《學(xué)校導(dǎo)師實施方案》，取得了一定的實效，但在實施導(dǎo)師制的實踐中還有一些困惑、不足及亟待解決的問題。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué),導(dǎo)師制,實踐成果

　　一、中學(xué)實施導(dǎo)師制的必要性與可行性

　　開展中學(xué)導(dǎo)師制是必要的。導(dǎo)師制有利于提高學(xué)校教育工作的實效性；有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級管理模式的不足；有利于轉(zhuǎn)變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。

　　開展中學(xué)導(dǎo)師制是可行的。心動不如行動，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動的矛盾現(xiàn)象決定了導(dǎo)師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關(guān)的政策導(dǎo)向，國家的重視決定了其可行性；社會上的教育資源，以人為本的社會教育環(huán)境的逐步形成也是導(dǎo)師制可行性外部因素之一。

　　二、我校導(dǎo)師制實踐的成果

　　行為見效果，教育出成果，經(jīng)過幾年的實踐，導(dǎo)師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導(dǎo)師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

　　1.教師的教育觀念得到有效轉(zhuǎn)變

　　在教師普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導(dǎo)師制”活動的開展有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。“十個手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問題學(xué)會了換位思考；能承認(rèn)學(xué)生的差異，善于傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。導(dǎo)師制活動與新課程改革完美結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。教師從教“學(xué)”走向?qū)?ldquo;育”，自覺地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;人生成長導(dǎo)師”。

　　2.教育方式方法得到創(chuàng)新

　　“導(dǎo)師制”活動采用師生結(jié)對的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長的關(guān)心，在活動中，導(dǎo)師自覺增強(qiáng)了教書育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式的媒體對特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調(diào)動了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會到了成長的快樂。

　　3.有效提高教師的育人水平

　　實施導(dǎo)師制，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，通過培訓(xùn)和相互間的探討，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，有效地提高了工作水平。導(dǎo)師直接參與學(xué)生活動的指導(dǎo)，導(dǎo)師全面了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時，有助于導(dǎo)師樹立威信，充分發(fā)揮育人效果。

　　4.師生關(guān)系更加融洽

　　在導(dǎo)師制活動中，導(dǎo)師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠以待。導(dǎo)師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實施導(dǎo)師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。

　　5.學(xué)生的行為習(xí)慣更文明

　　實施導(dǎo)師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個細(xì)節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習(xí)上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內(nèi)化、升華。

　　6.充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

　　“導(dǎo)師制”為不同類型學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識增強(qiáng)。導(dǎo)師制這種親情化、個性化的教育模式，為深入實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長以及進(jìn)一步提升師資隊伍素質(zhì)注入了新的活力。

　　7.家長更信任學(xué)校

　　“導(dǎo)師制”活動開展后，家校聯(lián)系頻繁，導(dǎo)師以電話、家訪、書信、網(wǎng)絡(luò)往來等多種形式與學(xué)生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。

　　8.教育質(zhì)量得到提高

　　實施導(dǎo)師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用。課堂紀(jì)律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學(xué)生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負(fù)提質(zhì)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。使我們的老師更深刻地認(rèn)識到了“親其師，信其道”的魅力。

　　9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化

　　教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學(xué)生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

　　三、導(dǎo)師制實踐的困惑、不足及亟待解決的問題

　　雖然我校的中學(xué)導(dǎo)師制取得了一定的成效，但是在實踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導(dǎo)師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個問題。1.導(dǎo)師的素質(zhì)問題和隊伍建設(shè)問題

　　這是導(dǎo)師制最重要、最關(guān)鍵的問題，因為只有老師自覺自愿樂意承擔(dān)工作，才能積極主動地開展工作，工作才會有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉(zhuǎn)變導(dǎo)師的觀念、提高導(dǎo)師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔(dān)工作呢？導(dǎo)師制有經(jīng)驗但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導(dǎo)師應(yīng)該在哪幾個方面去導(dǎo)學(xué)生？如何去導(dǎo)？在思想上、學(xué)習(xí)上、還是生活上？如何導(dǎo)好？學(xué)生有了困難可以找導(dǎo)師來解決，但我們有很多的導(dǎo)師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識武裝自己。如何防止導(dǎo)師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機(jī)會和平臺，走出去，請進(jìn)來，專家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達(dá)成共識，并充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性、主動性、自覺性，形成開展導(dǎo)師制共同方向的合力，使導(dǎo)師真正明確開展導(dǎo)師制的目的和職責(zé)，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責(zé)任感、使命感。

　　雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開展導(dǎo)師交流活動，以擴(kuò)大導(dǎo)師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當(dāng)然也有一些好生），做好導(dǎo)師制這項工作光憑經(jīng)驗和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學(xué)生，特別是性格特內(nèi)向的學(xué)生，有時會束手無策，很難走到學(xué)生的心里。導(dǎo)師制需要導(dǎo)師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導(dǎo)師方法和技巧等相關(guān)知識，需要多做一些專題輔導(dǎo)；定期不定期召開導(dǎo)師思想、匯報、交流會（可以分年段、分共性問題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能；收集導(dǎo)學(xué)案例，編印培訓(xùn)導(dǎo)師手冊以供導(dǎo)師參考、借鑒；優(yōu)化導(dǎo)師制工作的內(nèi)容和方法，提高導(dǎo)師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)的水平和能力，提高導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。

　　2.認(rèn)識好、協(xié)調(diào)好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問題

　�。�1）如何處理導(dǎo)師和班主任的關(guān)系。應(yīng)該說實施導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，但導(dǎo)師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導(dǎo)師應(yīng)該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師（包括任課教師），有針對性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機(jī)制的問題。德育工作中，應(yīng)該以班主任工作為主，導(dǎo)師制為輔。

　�。�2）如何正確處理導(dǎo)師與家長的關(guān)系。我們的導(dǎo)師在實踐中會遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導(dǎo)師不能按既定目標(biāo)完成任務(wù)。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導(dǎo)師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠(yuǎn)。

　　（3）如何處理班主任導(dǎo)師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導(dǎo)師，但班主任平時事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導(dǎo)師，還要擔(dān)任教學(xué)工作，而班中的問題學(xué)生也較多，故有時會力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績的提高上，尤其對初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識。

　　（4）如何處理導(dǎo)師制和教學(xué)的關(guān)系。導(dǎo)師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評價教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績等為主要依據(jù)。因此要權(quán)衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問題。

　�。�5）如何避免導(dǎo)師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個“度”。

　�。�6）如何把握學(xué)生成長過程中，導(dǎo)師的變更、周期性問題。導(dǎo)師制實施過程中，為了更好地提高導(dǎo)師制的針對性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師的崗位、職務(wù)會變革，這將導(dǎo)致導(dǎo)師的延續(xù)性、周期性等問題，因此要結(jié)合變化做好預(yù)案和及時調(diào)整，保證導(dǎo)師制大局的穩(wěn)定性。

　　3.導(dǎo)師的工作績效考核與評價機(jī)制問題

　　導(dǎo)師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵性不足。導(dǎo)師制實行過程中的檔案資料收集要花大量時間，分散導(dǎo)師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評價，導(dǎo)致評價不客觀、不公正。因此要結(jié)合學(xué)校實際，發(fā)動全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅克難，協(xié)調(diào)付出與收獲、福利報酬、職業(yè)幸福感等問題，制定出公正、合理、科學(xué)的評價機(jī)制。

　　4.如何針對不同類型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開展不同形式的導(dǎo)師制問題

　　要具體問題具體分析，認(rèn)真分析校情、師情、學(xué)情，在結(jié)對子時可以采取學(xué)生自主的方式，讓學(xué)生去選擇自己的導(dǎo)師，這樣工作起來會得心應(yīng)手些，同時班主任可以從中協(xié)調(diào)，必要時給予幫助。針對不同年齡段的學(xué)生，切實開展個性化調(diào)查、摸底，開出導(dǎo)師處方，對癥下藥。建議學(xué)校豐富德育導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)，調(diào)動每一位導(dǎo)師的積極性，把這項工作真正做出實效�？傊�，針對不同類型的學(xué)校、不同年齡段的學(xué)生，導(dǎo)師制工作在具體操作層面都應(yīng)注意把握幾個方面：一是適時點(diǎn)撥，把握“導(dǎo)”的時機(jī)；二是分析成因，找準(zhǔn)“導(dǎo)”的突破口；三是關(guān)注心靈，探尋“導(dǎo)”的策略；四是循序漸進(jìn)，把握“導(dǎo)”的步調(diào)。同時要以愛為基石避免師道尊嚴(yán)演變?yōu)榻處煱詸?quán)；以良性互動，平等對話避免導(dǎo)師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營造氛圍，尊師重教避免導(dǎo)師職責(zé)理解的窄化。

　　導(dǎo)師制十分必要且是可行的，學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師制長效機(jī)制，營造“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人氛圍。如此，導(dǎo)師們才能真正深入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生思想上的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者，讓每一位學(xué)生都能健康成長。

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