新課程作文評價(jià)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，全面合理評價(jià)”的“生本”教學(xué)思想，這種“生本思想”要求改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價(jià)方法，摒棄或改正傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)策略、教師包辦評價(jià)的做法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生作文的進(jìn)程，采用多元評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人，真正做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生寫作能力的提高。

　　摘要：本文試對高中作文的評價(jià)方式作探述，旨在闡述評價(jià)對作文教學(xué)的積極意義。高中作文應(yīng)該堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，全面發(fā)展”的綜合評價(jià)方式。多元化的綜合評價(jià)方式能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：高中,作文,評價(jià)方式

　　1.作文評價(jià)應(yīng)當(dāng)突出“激勵性、改進(jìn)性和探究性”功能。

　　長期以來，中小學(xué)片面追求升學(xué)率，“高考”的指揮棒直接作用于我國的中小學(xué)語文教學(xué)。因此，作文評價(jià)一直過于關(guān)注作文結(jié)果，關(guān)注高分作文、滿分作文，注重作文評價(jià)的導(dǎo)向功能與鑒定功能，忽視通過作文評價(jià)對學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)、寫作興趣的培養(yǎng)以及寫作情感的熏陶，也忽視通過學(xué)習(xí)作文進(jìn)一步習(xí)得探究的能力。這樣既挫傷了學(xué)生的作文興趣，又扼殺了許多學(xué)生的作文稟賦；既忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又忽視了通過作文實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”在新課程改革逐漸深入的今天，作文評價(jià)也應(yīng)該突出評價(jià)的激勵性功能、改進(jìn)功能以及探究性功能，使導(dǎo)向功能、鑒定性功能與前三種功能有機(jī)統(tǒng)一，從而凸顯出作文評價(jià)功能人性化的一面。這些綜合性的評價(jià)功能能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為他們掌握一定的寫作技巧奠定了基礎(chǔ)。

　　2.作文評價(jià)應(yīng)以淡化文本批改，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　作文評價(jià)也應(yīng)提倡“綠色評價(jià)”。作文文本的批改是作文評價(jià)的一個最重要的方面，傳統(tǒng)的作文評價(jià)專注作文文本的評價(jià)而忽視對文本形成的評價(jià)，因而，許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才對學(xué)生負(fù)責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視學(xué)生作文文本的批改，更要關(guān)注文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。教師要用發(fā)展和全面的觀點(diǎn)去評價(jià)學(xué)生的作文技能習(xí)得，作文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一個學(xué)業(yè)內(nèi)容，由于學(xué)生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長進(jìn)，因此，在批改學(xué)生作文時，教師應(yīng)該換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會學(xué)生的心理，理解并學(xué)會代替學(xué)生的語言。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，從單一化評價(jià)的窠臼中跳出來，正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學(xué)生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對學(xué)生作文進(jìn)行有效鼓勵，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終有效提高學(xué)生的作文技能。

　　在傳統(tǒng)的作文評價(jià)體系中，學(xué)生作為被評價(jià)者只有被動接受評價(jià)，只能根據(jù)評價(jià)者發(fā)出的指令被動地矯正作文技能，對評價(jià)的結(jié)果也只能全盤接受。發(fā)展性作文評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中的人文因素，尊重學(xué)生個體間的差異，承認(rèn)每個學(xué)生的價(jià)值，從對每個個體寫作的現(xiàn)狀分析中去發(fā)掘其潛能，重視學(xué)生寫作中的個性體驗(yàn)，注重人與人之間的對話，強(qiáng)化評價(jià)者（教師）與被評價(jià)者（學(xué)生）之間的交流合作，促使學(xué)生主動、愉快地參與評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)既注重寫作知識的掌握，寫作方法、寫作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，形成激勵發(fā)展的動態(tài)評價(jià)，使評價(jià)過程成為一種自我強(qiáng)化、自我持續(xù)和內(nèi)在滿足。評價(jià)作文不再只給一個分?jǐn)?shù)或等級，還要分析學(xué)生是否在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，在哪些方面取得了進(jìn)步，這樣便更好地實(shí)現(xiàn)了作文評價(jià)在作文教學(xué)中的激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

　　3.作文評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化，突破傳統(tǒng)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“作文修改的評價(jià)”中明確指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評價(jià)根據(jù)這一要求可以分成自評、學(xué)生互評和師生互評這三個階段。

　　傳統(tǒng)的作文評價(jià)所采用的評價(jià)往往是教師的評語加分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，學(xué)生常常被動地接受評價(jià)結(jié)果，無法參與評價(jià)的過程，缺少對自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思。學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思其實(shí)就是一個評價(jià)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高作文技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文評價(jià)把評價(jià)和過程完全分割開來，沒有激發(fā)學(xué)生的反思意識，這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)無疑是十分不利的。

　　學(xué)生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主評定氛圍，打破教師包辦作文評價(jià)的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生一個換位思考的作文評價(jià)空間，使學(xué)生在比較中找出不足和差距，從而使學(xué)生明確自己作文訓(xùn)練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫作語言，而且把修改和評價(jià)他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價(jià)上，使得學(xué)生寫作的情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了根本的變化。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的作文時，教師可以先制定學(xué)生互評的量表，然后讓學(xué)生根據(jù)自評量表，用觀察法去記錄同學(xué)在作文寫作過程中的表現(xiàn)，同時對其行為進(jìn)行描述，包括了各種優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的建議。教師要適時引導(dǎo)，注重關(guān)注同學(xué)的整個寫作過程，并對其作文中的優(yōu)點(diǎn)作生動的描述，最終使評價(jià)立體化，而且使評價(jià)與被評的同學(xué)的寫作能力都有所長進(jìn)。實(shí)施學(xué)生互評，還將使學(xué)生開闊寫作視野，學(xué)會接納他人合理的建議和意見，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

　　師生互評，激活了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評價(jià)的需要。教師不再包辦作文評價(jià)，師生互評觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在評價(jià)中得到的不是教師個人的備課所得而是師生之間、同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在作文評價(jià)過程中得到的也不僅僅是知識，而且是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：教師可以把學(xué)生作文的評語向?qū)W生公布，讓全班學(xué)生討論教師評語的適合度情況，鼓勵學(xué)生提出對教師評語和對作文本身的意見，教師則可以在考慮學(xué)生的意見后，改變自己原有評價(jià)意識，或者是添加評價(jià)的內(nèi)容。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性師生評價(jià)。

　　總之，新課程改革呼喚作文評價(jià)的新方式。為此，教師在進(jìn)行作文評價(jià)時應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評價(jià)策略，呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，有效地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。

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