本文是一篇語(yǔ)文教育論文范文，為各位教師提供了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，以供大家參考和下載。
　　課堂上進(jìn)行提問(wèn)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要手段，教學(xué)過(guò)程的展開和延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。課堂教學(xué)效率高低與提問(wèn)有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)乏味、平淡，因此，我們要從創(chuàng)新的角度來(lái)審視提問(wèn)。

　　那么如何創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)呢？

　　一、提問(wèn)要有生成性

　　教學(xué)初始階段提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的感知體驗(yàn)要與文本相銜接，力爭(zhēng)用簡(jiǎn)潔的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后教師因勢(shì)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ鉀Q問(wèn)題，在“疑”中生成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞其展開，雖然有其合理性，但忽略了學(xué)生的個(gè)性和需要以及內(nèi)在差異，學(xué)生的主動(dòng)性受到遏制，原本應(yīng)該活潑的課堂變得沉悶、無(wú)趣、封閉。而新的教學(xué)理念則讓學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)體驗(yàn)提出問(wèn)題，教師及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完善，或歸納、或概括、或從中選出帶有全局的問(wèn)題作為目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高有著舉足輕重的作用，可變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體意識(shí)。

　　二、提問(wèn)要有集約性

　　教學(xué)的進(jìn)行階段，教師可以拋出對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在牽引力的“牽動(dòng)一隅而提挈全篇”的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)是對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程起逐層牽引作用，是經(jīng)過(guò)高度概括、提煉的，能引動(dòng)整體性閱讀教學(xué)，建構(gòu)起課堂教學(xué)活動(dòng)的板塊，體現(xiàn)明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。集約性，即一改傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面。教師要善于舍棄，不可平均用力，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊緊抓住課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題或提問(wèn)，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　三、提問(wèn)要有拓展性

　　在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮，并引起學(xué)生之間、師生之間激烈爭(zhēng)論，激起學(xué)生思維碰撞，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，找到多元化解決問(wèn)題的路徑和方法。

　　下面以《孔乙己》教學(xué)示例來(lái)說(shuō)明課堂提問(wèn)的生成性、集約性和拓展性。

　　剛一上課，教師定下基調(diào)：我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己的不同見解，同學(xué)們提出問(wèn)題老師不做解答，請(qǐng)其他同學(xué)解答，如果沒(méi)有同學(xué)解答我們就一起研究。這堂課不在于老師講了多少，而在于你們通過(guò)自己的閱讀、思考對(duì)課文悟出多少。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)提得多？

　　1.學(xué)生提出問(wèn)題：（1）小說(shuō)開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)酒店的柜臺(tái)和“別處不同”？“咸亨酒店”為什么往酒里羼水？（3）“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，什么是“穿長(zhǎng)衫”的人？⑷為什么在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說(shuō)“的確”呢？

　　上述（1）、、（3）三個(gè)問(wèn)題由學(xué)生一一思考解決。第四個(gè)問(wèn)題有難度，老師和大家一起交流解決。

　　2.為什么在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說(shuō)“的確”呢？這個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)的思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題就好理解了。

　　教師調(diào)控，組織討論：

　�。�1）孔乙己的死跟什么有關(guān)？

　　孔乙己的性格如何？

　　教師指導(dǎo)閱讀，并因勢(shì)利導(dǎo)得出結(jié)論：孔乙己是一個(gè)困窘落魄又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子形象。

　�。�3）小說(shuō)開始，為我們展現(xiàn)了一個(gè)弱者的形象，后來(lái)又發(fā)生了什么變化呢？看課文研讀對(duì)孔乙己的身材、語(yǔ)言、臉色描寫的句子。

　�。�4）最后人們?cè)俅蜗肫鹚�，是由于什么原因�?/p>

　　師生總結(jié)：在這樣冷酷的社會(huì)里，孔乙己當(dāng)然只有死路一條。

　　3.教師緊接著提出討論問(wèn)題：為什么魯迅又要說(shuō)大約呢？

　　（1）品味“孔乙己是這樣使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的含義。

　　“秋風(fēng)是一天涼比一天”為什么這么寫？

　　（3）孔乙己是怎樣在人們的視線中消失的？

　　學(xué)生得出結(jié)論：“大約孔乙己的確是死了”，“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己悲劇的性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)。

　　4.教師拋出問(wèn)題：老師給這篇文章加個(gè)小標(biāo)題：“一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì)”，也是老師對(duì)這篇文章的理解�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)老師給這篇課文的題目另外加一個(gè)副標(biāo)題。

　　學(xué)生：（1）封建科舉制度的犧牲品。

　　一般社會(huì)對(duì)苦人的涼薄。

　�。�3）無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人。（略）

　　上課伊始，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)提得多”？激發(fā)學(xué)生探索、思考，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，走入作品，同時(shí)，便于教師了解學(xué)生自學(xué)情況以及對(duì)問(wèn)題理解的程度。為什么在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，其實(shí)也是教師精心預(yù)設(shè)的“牽動(dòng)一隅而提挈全篇”的問(wèn)題，只不過(guò)恰好由學(xué)生提出，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，問(wèn)題的生成性。教學(xué)的進(jìn)行階段，課堂的活動(dòng)主要圍繞上述主干問(wèn)題進(jìn)行，并逐漸引向深入，問(wèn)題具有板塊效應(yīng)，信息量大，牽一而馭萬(wàn)。深化階段教師提出“請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)老師給這篇課文的題目另外加一個(gè)副標(biāo)題”，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮，激起學(xué)生思維碰撞。

　　四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新提問(wèn)有什么教改意義？

　　要知道如何在教學(xué)實(shí)際中設(shè)計(jì)提問(wèn)，就得首先知道提出問(wèn)題研究的創(chuàng)新意義。提問(wèn)的創(chuàng)新在課文的閱讀教學(xué)中，有三個(gè)極為重要的作用。一是大量減少無(wú)效提問(wèn)，減少無(wú)用提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。二是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀。三是由于要解決問(wèn)題而形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由于改進(jìn)課堂教學(xué)提問(wèn)，就是改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，將談話式、答問(wèn)式、講析式的教學(xué)引向以學(xué)生課堂中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用精干簡(jiǎn)潔問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用主干問(wèn)題來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用主干問(wèn)題來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］鄭桂華，王榮生.語(yǔ)文教育大系.上海教育出版社，2007.3：210.

　　［2］李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課.華東師范大學(xué)出版社，大夏書系·名師課堂，2007：1.

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