當(dāng)今世界，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心問題。創(chuàng)新教育早已成為世界性的話題，創(chuàng)新教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已普及，然而，對(duì)我國(guó)教育工作者來講，還十分陌生。創(chuàng)新，很根本的一條就靠教育、靠人才。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育有了更高的要求。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》已明確提出，要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”實(shí)施素質(zhì)教育。這就迅速引發(fā)了我國(guó)教育界對(duì)創(chuàng)新教育的研究和實(shí)驗(yàn)熱潮，成為當(dāng)今的一個(gè)熱門話題。

　　摘要：創(chuàng)新教育是高素質(zhì)、高層次的素質(zhì)教育，教師的定位和以往應(yīng)有所不同。創(chuàng)新教育對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除了具有人格魅力和深廣的學(xué)識(shí)素養(yǎng)外，還需要具有激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育,素質(zhì)教育,教師

　　1.創(chuàng)新教育的理念

　　什么是創(chuàng)新教育？創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是什么？目前教育界尚無定論。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育即培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的教育。什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的總和。現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育是一種以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。因此，在這個(gè)意義上講，創(chuàng)新教育是高質(zhì)量、高層次的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育不是一個(gè)口號(hào)，而是教育改革與發(fā)展的一個(gè)重大舉措，是一種嶄新的教育模式，它以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為根本特征。實(shí)施創(chuàng)新教育是教育領(lǐng)域一場(chǎng)全方位的深刻變革。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，更要義不容辭地?fù)?dān)此重任，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為語文教育改革的靈魂。在新課程實(shí)施探索之路上，創(chuàng)新已成為了時(shí)代的要求。因此把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到中學(xué)語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，同時(shí)語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

　　2.中學(xué)語文教師的定位

　　過去的中學(xué)語文教師是“船尾坐得穩(wěn)，不怕浪來顛”的船老大，今后的中學(xué)語文教師不光要做識(shí)水性的艄公，還要做搏擊風(fēng)浪的水手。由于社會(huì)變化太快，科學(xué)知識(shí)體系變化也太快，“為師”只能說是一種行為，而不可能是固定不變的狀態(tài)。因此，所有的教師首先要當(dāng)學(xué)生，當(dāng)一輩子學(xué)生，要重新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)教師；一會(huì)兒當(dāng)學(xué)生，一會(huì)兒當(dāng)教師，隨情況而定。

　　3.創(chuàng)新教育下中學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)

　　在我們教師隊(duì)伍中，不乏知識(shí)扎實(shí)、文化素養(yǎng)高、獻(xiàn)身精神強(qiáng)的園丁，但他們往往缺乏一種“創(chuàng)新素質(zhì)”，眼中除了字詞組合、習(xí)題答卷、分?jǐn)?shù)名次外，看不見日新月異的大世界，大多數(shù)的文本解讀是“請(qǐng)君入甕”，一講到底、一成不變。如此教學(xué)，只能把學(xué)生的思維限制在老師設(shè)定的框內(nèi)，怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神來呢？

　　創(chuàng)新教育對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除了具有人格魅力和深廣的學(xué)識(shí)素養(yǎng)外，還需要具有激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力，通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新精神。

　　3.1中學(xué)語文教師應(yīng)具備人格魅力

　　這里我們先談?wù)務(wù)Z文教師的人格品質(zhì)。人們說教師是太陽底下最神圣的職業(yè)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的期望值甚高，這就要求我們教師應(yīng)該具有完美的人格魅力。一個(gè)教師只有對(duì)生活充滿熱愛，關(guān)心人愛護(hù)人，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，才會(huì)有積極進(jìn)取的人生觀；只有熱愛教育事業(yè)，才能建立起自己的職業(yè)自豪感和自強(qiáng)不息的責(zé)任感。教育最重要的情感基礎(chǔ)是“愛”，教師要有一顆博愛之心，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性、能力的差異而厚此薄彼。在教育工作中，除了有愛心還要有耐心，做學(xué)生思想工作切忌操之過急，那樣往往會(huì)使學(xué)生在受教育過程中產(chǎn)生厭煩心理而欲速不達(dá)，要用耐心和誠(chéng)心來打動(dòng)學(xué)生。教師的人格魅力還表現(xiàn)在待人要有謙讓之心。一個(gè)人要想有謙讓之心就得經(jīng)常拿自己的不足之處與別人的長(zhǎng)處比，不要因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的無知而嘲諷挖苦學(xué)生，也不能因同事在工作中為出成績(jī)爭(zhēng)時(shí)間而耿耿于懷，當(dāng)自己取得一些成績(jī)時(shí)，不能沾沾自喜，越是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，我們?cè)绞菓?yīng)該講合作、團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)有謙虛之心的人就像一棵成熟的麥穗，眼睛應(yīng)該多留意腳下的土地。

　　3.2中學(xué)語文教師應(yīng)具備學(xué)識(shí)素養(yǎng)

　　作為一個(gè)語文教師，新課程對(duì)語文教師的知識(shí)面要求越來越廣。新課程改革后，對(duì)語文的定位，既要落實(shí)工具性，還要拓展人文性。除必修教材外，還有大量的選修教材，一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，很難把語文這門課教好。所以，教師更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在職要積極投身于繼續(xù)教育中，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。作為一個(gè)語文教師想上好豐富多彩的語文課就必須首先充實(shí)自己。如果一堂語文課，老師能觸類旁通、旁征博引并關(guān)注時(shí)事使語文課符合“大語文”的要求，勢(shì)必成為一堂很有文化韻味的語文課。所以教師的終極追求應(yīng)該是博覽群書、學(xué)識(shí)淵博，天文地理、歷史文學(xué)甚至現(xiàn)代科技知識(shí)都要有所涉獵，教師的知識(shí)貯備應(yīng)是一本大百科全書。語文教師應(yīng)該以自己對(duì)文學(xué)的熱愛和博學(xué)的知識(shí)以及寬厚的品格來影響學(xué)生，進(jìn)而成為學(xué)生的榜樣。

　　3.3中學(xué)語文教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力素質(zhì)

　　有人說：語文是情感的語文，因?yàn)檎Z文作為中華文化的載體，不僅傳授語文知識(shí)，還肩負(fù)著傳承文化的重任，作為一個(gè)愛祖國(guó)的中國(guó)人，對(duì)本國(guó)語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該帶有豐富的情感色彩。要想教好語文，教師首先要感情豐富，這種情感來自于對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的尊崇，來自于對(duì)生活的感悟，來自于對(duì)學(xué)生的熱愛。有些老師課堂氣氛非常沉悶，很大的原因就是他本身就不具備感受作品的能力，或者說本身就不具備一顆感受作品思想感情的心靈，簡(jiǎn)單地說就是沒有激情。一個(gè)語文教師在感受作品時(shí)需要有敏感的心靈，當(dāng)他走上講臺(tái)時(shí)，出于對(duì)生活對(duì)工作的熱愛，激情就會(huì)爆發(fā)出來。學(xué)生記住的應(yīng)該是一篇感動(dòng)其一生的好文章，而不是支離破碎的字詞句。一個(gè)語文教師，光有閱讀積累專業(yè)知識(shí)、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。語文學(xué)科從教學(xué)規(guī)律上講有預(yù)測(cè)，但又不能完全預(yù)測(cè)，尤其我們主張“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”，這就給我們的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。閱讀中，教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。當(dāng)然要有敏捷的思維能力不是一天兩天就可以練就的，長(zhǎng)年堅(jiān)持一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及課前做好種種突發(fā)事件的準(zhǔn)備，再加上良好的教師素養(yǎng)才可以做到這一點(diǎn)。這種應(yīng)變能力，應(yīng)該是我們每一位語文教師努力具備的。中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展，歸根結(jié)底是學(xué)識(shí)魅力與人格魅力的高度融合�？偠�言之，語文教師應(yīng)該是一個(gè)具有文人氣質(zhì)的語文教師，善于去挖掘教材中的創(chuàng)新因素，以此來啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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