摘要：從自組織理論的視角來審視當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，可發(fā)現(xiàn)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的自組織系統(tǒng)工程。開放可使課堂教學(xué)改革走向有序與效率；遠(yuǎn)離平衡態(tài)，是提升課堂教學(xué)改革有序化的內(nèi)驅(qū)力；關(guān)注非線性關(guān)系，能讓課堂教學(xué)改革走出“兩難”的境地；重視“巨漲落”，可以讓課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　關(guān)鍵詞：自組織理論,開放,平衡態(tài),非線性關(guān)系,巨漲落,課堂教學(xué)改革

　　自組織理論（Self-OrganizingTheory）是在“老三論”基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論，主要研究復(fù)雜自組織系統(tǒng)的創(chuàng)生和演化機(jī)制的問題，即在一定條件下，它們是如何不斷自行結(jié)構(gòu)化、層次化，并從無序走向有序的。從自組織理論的角度來詮釋課堂教學(xué)改革的規(guī)律和特征，有利于深化對(duì)課堂教學(xué)改革本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，便于我們選擇行之有效的改革策略和方案，以推動(dòng)改革向著更深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革的突破與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，基于自組織理論的視角，可將課堂教學(xué)改革視為一項(xiàng)復(fù)雜的自組織系統(tǒng)工程，在一定條件下，它可以自行表現(xiàn)出偉大的生命力和創(chuàng)造力，并推動(dòng)其自身從無序走向有序，從低級(jí)有序走向高級(jí)有序，最終實(shí)現(xiàn)自組織的演化。

　　一、開放可使課堂教學(xué)改革走向有序與效率

　　開放性是系統(tǒng)演化的首要條件。只有在開放的條件下，系統(tǒng)才有可能出現(xiàn)有序演化。分析其原因，如果系統(tǒng)是開放的，那么熵的變化就由兩部分構(gòu)成：一部分產(chǎn)生于系統(tǒng)內(nèi)部的不可逆過程；另一部分則源自系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的交換與流通。由于信息具有負(fù)熵的數(shù)學(xué)特征，為此只要及時(shí)獲取足夠的外界信息使熵流小于零而其絕對(duì)值大于熵產(chǎn)生時(shí)，系統(tǒng)的總熵就會(huì)減少。反之，孤立系統(tǒng)就會(huì)朝著熵最大的方向發(fā)展，導(dǎo)致系統(tǒng)的有序程度逐漸降低，甚至崩潰、瓦解。

　　耗散結(jié)構(gòu)理論已經(jīng)證明，“一個(gè)系統(tǒng)要想維持、形成并保持有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，必須不斷從外部環(huán)境引入物質(zhì)、能量和信息的‘負(fù)熵’流，并不斷排出其‘代謝’產(chǎn)物，進(jìn)行‘吐故納新’，即只有在開放條件下，‘耗散’才有可能”。因此我們說，如果要實(shí)現(xiàn)改革的自組織演化，就必須保持教學(xué)系統(tǒng)的適度開放。開放是使改革走向有序的希望，有為改革帶來新生的可能。課堂教學(xué)改革只有與外界環(huán)境不斷進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交流與互動(dòng)，并相互開放、建構(gòu)，才能走向有序，從而提高改革的效率與質(zhì)量。具體而言，一方面作為改革主力軍的教師必須要用開放的思想武裝頭腦。其一，教師要轉(zhuǎn)變竭力維持現(xiàn)狀的思想觀念，喚醒主動(dòng)參與改革的意識(shí)與熱情，能夠自始至終保持積極進(jìn)取的心態(tài)。如果教師一味嚴(yán)厲地批評(píng)、抗拒那些提倡建設(shè)性變革的現(xiàn)代新思想、新觀念，不愿接受任何新的教學(xué)方式、方法，依然固步自封、循規(guī)蹈矩、抱殘守缺、停滯不前，就會(huì)使得改革舉步維艱。其二，要試圖打開教師的“個(gè)人主義”情結(jié)，使其走向開放與合作。如果教師將課堂當(dāng)做孤立的個(gè)體的“勢(shì)力范圍”，對(duì)改革活動(dòng)奉行互不干涉主義，既不愿將改革過程中遇到的難以解決的復(fù)雜問題暴露給其他教師，也不愿將自己摸索出來的成功經(jīng)驗(yàn)與他人分享，那么必然容易造成改革過程中的信息阻塞，阻礙學(xué)校整個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)程。

　　另一方面，作為改革推動(dòng)者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須走開放式辦學(xué)之路。為此應(yīng)主動(dòng)將本校內(nèi)的改革成果不斷拓展延伸到校外，并及時(shí)從外界獲取有利于本校教學(xué)改革的優(yōu)秀成果、經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外間的信息、能量、物質(zhì)的交換。具體而言，第一，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極思考、反思自身的改革經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反復(fù)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性，在經(jīng)驗(yàn)中提取精華之處，形成自己的認(rèn)識(shí)，譜寫具有一定理論深度的課堂教學(xué)改革篇章，并將其推廣給更多有需要的人。第二，搭建多元化的交流平臺(tái)，勇于征引其他社會(huì)組織內(nèi)部改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律和內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的改革思路，推動(dòng)改革向著有序化和效率化發(fā)展。

　　二、遠(yuǎn)離平衡態(tài)是提升課堂教學(xué)改革有序化的內(nèi)驅(qū)力

　　開放性只是形成有序組織結(jié)構(gòu)的一個(gè)必要條件之一，但并非充分條件。自組織系統(tǒng)一定是個(gè)開放的系統(tǒng)，但開放并不一定能導(dǎo)致系統(tǒng)自動(dòng)從無序走向有序。系統(tǒng)只有在“遠(yuǎn)離平衡時(shí)，有序才能得以保持或者才能超出不穩(wěn)定性閾而出現(xiàn)有序”。

　　對(duì)于課堂教學(xué)改革而言，遠(yuǎn)離平衡態(tài)同樣是其不斷有序化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。無論在何種情境下，改革都會(huì)受到諸多因素的影響，這些因素有的來自外界社會(huì)系統(tǒng)，如社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)改革的要求、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用等，這使得改革呈現(xiàn)出較大的差異性。另外，教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、價(jià)值觀等方面存在差異，這些差異使得改革在獲取外界信息、物質(zhì)、能量的同時(shí)，不得不考慮其消化和吸收的內(nèi)部機(jī)制問題。因此，有效的改革必須在非平衡機(jī)制下進(jìn)行，它在從外界吸收大量的信息（負(fù)熵流）的同時(shí)，又在不斷改組或整合其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使其不斷從混沌狀態(tài)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。這要求改革主體要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式等，對(duì)外界信息持開放的態(tài)度，這些信息的大量涉足會(huì)打破課堂教學(xué)改革過程中原有的平衡狀態(tài)。而只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的地方才可能自發(fā)出現(xiàn)一些新型的結(jié)構(gòu)，也才可能實(shí)現(xiàn)從無序、混沌到有序的轉(zhuǎn)變。

　　然而，非平衡狀態(tài)也是有限度的。為此應(yīng)在“促使不平衡產(chǎn)生的同時(shí)對(duì)這種不平衡加以限制——不讓它變成不可控制的破壞”。這一方面要求改革主體要正確認(rèn)識(shí)改革的繼承性和長(zhǎng)期性，要知道“未來是從現(xiàn)在（和過去）之中演變而來的，并依賴于已經(jīng)發(fā)生與正在繼續(xù)發(fā)生的交互作用”，防止出現(xiàn)二元對(duì)立或非此即彼的思維傾向，要在改革過程中持有科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度。如果一味信奉“先破后立、大破大立、不破不立”的思想，全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)制度體系等，如一開始自主學(xué)習(xí)就排斥教師的主導(dǎo)，一開始探究學(xué)習(xí)就忽視教師的講授，這勢(shì)必使改革成為“不可控制的破壞”，陷入“破而難立”的尷尬境地。另一方面，改革主體要充分認(rèn)識(shí)到，改革就意味著文化的重建，不可能一蹴而就，只能“吸取經(jīng)驗(yàn)，逐步完善”。因此，要學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)較為先進(jìn)的教學(xué)理論，但千萬(wàn)不能“儀型他國(guó)”，而應(yīng)將其放在現(xiàn)今我國(guó)社會(huì)文化情境中去分析、思考，用系統(tǒng)、整體性的思維去把握，努力使之本土化，以達(dá)到對(duì)其的真正吸收、理解和創(chuàng)造性應(yīng)用，從而促使改革向縱深處發(fā)展。

　　三、關(guān)注非線性關(guān)系能讓課堂教學(xué)改革走出“兩難”境地

　　系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自動(dòng)走向有序化、高級(jí)有序化的又一重要條件�？梢哉f，所有自組織都源于非線性作用。線性關(guān)系是一種信息輸入和輸出成比例、成直線的確定關(guān)系；而非線性關(guān)系則相反，它是一種充滿不確定性的關(guān)系。“非線性有可能使系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生具有自催化反應(yīng)的超循環(huán)，由于各要素之間的非線性相互作用，使系統(tǒng)在整體上產(chǎn)生了非加和的突現(xiàn)性，亦即整體大于（或不等于）部分之和”。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞被認(rèn)為是成正比的函數(shù)關(guān)系，教師教多少，學(xué)生就理應(yīng)學(xué)到多少。這導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，無可避免地只從學(xué)生或自身去尋找原因，然后就“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，往往達(dá)不到理想的效果。這是因?yàn)榻處熅�性地在看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，忽視了師生兩個(gè)生命體及其彼此關(guān)系的復(fù)雜性。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是由教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平、學(xué)生的認(rèn)知圖式等諸多因素引起的，而各要素之間是非線性的關(guān)系。因此，就改革而言，必須關(guān)注其過程中各要素間產(chǎn)生的非線性作用，這是改革實(shí)現(xiàn)全面突破的關(guān)鍵所在。

　　從自組織的觀點(diǎn)來看，改革參與者在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度來建構(gòu)一個(gè)富有彈性的改革目標(biāo)體系，以便對(duì)其進(jìn)行修正、調(diào)整。在該體系建立的過程中，應(yīng)盡量考慮來自多方面的因素對(duì)其的影響，協(xié)同各因素之間的非線性相互作用，以最大程度地滿足不同生命個(gè)體的改革需要，同時(shí)滿足不同學(xué)科發(fā)展的需要。二是要以復(fù)雜性的思維方式積極探究改革過程中出現(xiàn)的新問題和新變化，高度重視問題與原因之間的非線性關(guān)系。換言之，“需要改革主體擴(kuò)大視野，拓展問題域，認(rèn)識(shí)到教育問題的復(fù)雜性和多樣性，明晰問題與原因之間的聯(lián)系和作用，正確處理好問題（整體）與其部分之間全新的關(guān)系”。三是密切關(guān)注改革過程中出現(xiàn)的具有非線性關(guān)系的兩難問題，通過整合理念來協(xié)同處理，使其趨于協(xié)調(diào)一致。例如，“課堂教學(xué)改革必須平衡、協(xié)調(diào)課堂控制與落實(shí)學(xué)生主體地位之間的兩難關(guān)系，因?yàn)閮烧叩氖Ш鈽?gòu)成了課堂教學(xué)改革的核心問題，進(jìn)而導(dǎo)致了科學(xué)與人文的失衡、教與學(xué)的失衡、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的失衡、接受與探究的失衡、群體發(fā)展與個(gè)體差異發(fā)展的失衡等”。

　　四、重視“巨漲落”可以讓課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

　　在系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的情況下，漲落起到了積極的推動(dòng)作用，它是系統(tǒng)發(fā)生演變乃至產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)和新秩序的觸發(fā)器。所謂漲落，它是偏離系統(tǒng)既定宏觀狀態(tài)的各種集體運(yùn)動(dòng)，它既是破壞原有結(jié)構(gòu)導(dǎo)致失穩(wěn)的因素，也是宏觀有序結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的種子。一般而言，在系統(tǒng)剛剛偏離平衡態(tài)的近平衡態(tài)區(qū)，漲落只使系統(tǒng)狀態(tài)暫時(shí)偏離，然后這種偏離狀態(tài)逐漸衰減直至回到穩(wěn)定狀態(tài)。而在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)域內(nèi)，由于系統(tǒng)內(nèi)非線性動(dòng)力學(xué)機(jī)制的存在，某種微小的漲落都有可能被迅速放大，形成整體的宏觀的“巨漲落”，從而使系統(tǒng)發(fā)生突變，躍遷到一個(gè)新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

　　普里戈金特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、功能與漲落之間的相互作用，提出了“通過漲落達(dá)到有序”的重要結(jié)論。對(duì)于改革而言，漲落現(xiàn)象同樣是至關(guān)重要的。改革是一項(xiàng)全民性的系統(tǒng)工程，既關(guān)乎國(guó)家的前途、命運(yùn)，更關(guān)涉到每一個(gè)體的幸福、未來。因此，在改革過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各主管部門及各階層人員等應(yīng)攜手合作，創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、和諧的大環(huán)境。既要“保證決策程序的公平、公正，形成合理規(guī)范的改革參與機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和對(duì)話反饋機(jī)制”，又要鼓勵(lì)改革參與者嘗試采用標(biāo)新立異的改革方法，勇于將自己的新思想、新方法應(yīng)用到改革實(shí)踐中，對(duì)其“除舊布新”、“變差為優(yōu)”。而“巨漲落”現(xiàn)象往往就是在這“大刀闊斧”改革中的霎那間出現(xiàn)的。

　　需要注意的是，在追求“巨漲落”的同時(shí)，要時(shí)刻圍繞改革的實(shí)質(zhì)意義，真正堅(jiān)守‘為了每一位學(xué)生的發(fā)展’的人本理念，既要保障其基本受教育權(quán)，又要保障其基本人權(quán)，確保每一位學(xué)生能夠自由發(fā)展；在采用新思想、新方法之前，要考慮課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，尊重教育自身的客觀規(guī)律，關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在改革過程中彰顯人文關(guān)懷。此外，對(duì)于那些在改革過程中出現(xiàn)的偏差或擾動(dòng)，我們應(yīng)抱有寬容與理解的態(tài)度。只有這樣，改革參與者才會(huì)對(duì)新方法有源源不斷的追求，從而才會(huì)有更多的“漲落”現(xiàn)象出現(xiàn)在改革過程中，推動(dòng)改革向著精細(xì)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

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