一、課題的提出：

　　知識經(jīng)濟的到來，呼喚創(chuàng)造性的人才，未來世界各國的競爭是科技創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)造性人才的競爭。第三次全教會把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是時展的需要，是素質(zhì)教育的需要。盧仲衡教授創(chuàng)立的中學數(shù)學自學輔導教學，是以培養(yǎng)和提高學生自覺能力為目的的一種新型教學方法。在自輔教學與常規(guī)教學的認知能力比較研究上，盧教授提出了自學輔導教學牛的認知心理的九個方面。本文僅就“自學輔導教學對培養(yǎng)學生合作能力”方面作-探索與研究。

　　二、理論依據(jù)

　　1、21世紀的教育應該是由重點培養(yǎng)競爭意識轉(zhuǎn)向重點培養(yǎng)合作意識的教育。有關研究表明：學生之間的合作應當成為現(xiàn)代課堂教學的主流。因此，合作學習是時展的要求。美國創(chuàng)造學的奠基人奧斯本認為：小組技術比個人技術更重要，因為許多獨創(chuàng)性的想法都是在小組交往中產(chǎn)生的，大部分創(chuàng)造性解決問題的實例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造性人才通過相互交往而成為獨立的人。大量的創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　2、國外的研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”，超過的人數(shù)越多，其結(jié)果能力有限的教師只能抓兩頭帶中間，即比較多地關注好與差的學生，中間的學生則只能“犧牲”了。這是群體教育中一種司空見慣的現(xiàn)象，也是群眾教育中貌似公平中的最大不公平。根據(jù)美國著名心理學家布魯姆的測定，群體教育只能使20%的學生達到優(yōu)良水平，而個體教育可使90%以上的學生達到優(yōu)良水平。因此，在教學中應采取班級、小組、個人多種學習方式相結(jié)合的組織形式。

　　3、數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基指出“教師的使用不是向?qū)W生教數(shù)學，而是讓學生自己在教師造成的環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧。”

　　4、初中《數(shù)學課程標準》基本理念：重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這應成為數(shù)學教學的一個重要目的和一個重要原則。在教學中要激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。大綱還指出：在教學中，要重視改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式，反對注入式，要發(fā)揚教學民主，鼓勵師生雙方密切合作，師生、學生之間交流互動。

　　三、自學輔導教學為學生合作學習開辟了廣闊的途徑。

　　自學輔導教學堅持“教師為主導、學生的主體”的原則，采用“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的課堂教學模式，使學生智力得以發(fā)展，合作能力得以培養(yǎng)。

　　⑴自學輔導教學為學生合作能力的培養(yǎng)提供了有利條件。

　　“啟、讀、練、知、結(jié)”五個環(huán)節(jié)都為學生提供了從事各種需要合作或互助的學習活動環(huán)境。

　　“啟”：就是教師從舊知識引入新問題，設置情境，激發(fā)學生的求知欲望，為自由思考提供動力，為合作學習提供了機會。

　　“讀”：學生在閱讀提綱的引導下閱讀，時間大綱控制在25～30分鐘，使學生自由思考有了充足的時間，因為這期間教師不打擾學生的自學，所以也給學生從事各種需要合作或互助的學習活動提供了時(思維時間)空(思維空間)。

　　“練”：學生通過做題，檢查自學效果，使自由思考和合作學習進入一個新階段。

　　“知”：通過對照練習答案，使學生當時就知道練的結(jié)果，若結(jié)果不正確，會激發(fā)學生從另一思路去自由思考，當百思不得其解時激發(fā)學生向組員求援，從而促使學生團結(jié)在一起，合作學習，共同討論直至解決;若結(jié)果正確，學生就會受到鼓勵，從而激發(fā)自由思考的積極性。

　　“結(jié)”：教師對一堂課所學的內(nèi)容進行歸納升華，使學生的自由思考和合作學習上升到一個新的高度，同時澄清自由思考中存在的問題。從上述分析可以看出，整個學習過程，學生思維活躍，思路開闊，合作學習成為每個個體的需要，合作能力得到培養(yǎng)。

　　⑵幾點作法：

　　根據(jù)盧仲衡教授的“啟、讀、練、知、結(jié)”的教學模式我采取了以下幾點作法：

　　1、合作小組的建立與運作。

　　在綜合分析學生知識基礎、智力、能力、性格等方面的基礎上，將學生分成A、B、C三級。A級屬于基礎知識牢固，智力水平較高，有分析思考能力的學生;B級屬于以上三項都一般的學生;C級屬于以上三項較差的學生。在征得學生支持和同意的情況下，老師適當調(diào)換座次，并注意搭配性別，將學生按1:2:1的比例分成4-6人合作小組。這樣建立的合作小組從各方面講比例都很協(xié)調(diào)，為小組以后互助合作的開展奠定基礎。小組成員的座次以前后桌為宜，便于隨時處地的開展互助合作活動。小組學習要成功，成員之間必須相互依賴，密切合作�！按蠹覟橐蝗�，人人為大家”學生相互激勵，學習熱情便會高漲。為培養(yǎng)學生的合作能力創(chuàng)設了良好的條件。

　　2、創(chuàng)設情境

　　上課伊始，精心創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生學習動機，使學生很快進入想學、樂學的境地。第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領。而在于激勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設情境對培養(yǎng)學生的合作能力的作用可見一般。創(chuàng)設情境要從課本上的具體內(nèi)容出發(fā)，屋梁組織素材。常用的方法有：A.用故事創(chuàng)設情境，如教學“平面直角坐標系”時用笛卡爾夢中發(fā)現(xiàn)直角坐標系的故事創(chuàng)設情境;B、用實驗創(chuàng)設情境，如教學“等腰三角形的性質(zhì)—等腰三角形兩底角相等”時，可以讓學生人人制作一個等腰三角形，然后折疊，讓兩腰重合，學生會發(fā)現(xiàn)兩底角重合相等。再問：這是為什么呢?一下把學生帶入求知的境地。此外還有運用事例創(chuàng)設情境，由實際問題創(chuàng)設情境等。

　　3、導學

　　展示導讀提綱，明確學習任務。成功導入，學生明確學習目標后，利用投影展示備好的導讀提綱。提綱中涉及的問題：A、要有導向性;B，要有啟發(fā)性;C、要有邏輯性;D、要有遞進性;E、要有發(fā)展性。從而使學生能在提綱指導下結(jié)合課本內(nèi)容，資助或合作學習，積極主動地探索知識的發(fā)生，發(fā)展過程，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗成功的喜悅。同時培養(yǎng)學生的閱讀能力，小組成員在自主探索的基礎上，既可以互相學習，又可以互相討論，共同研究。每個同學都可以充分發(fā)表自己的意見，同時，學會的同學還必須教會不會的同學，已達到共同提高的目的。教師作為其中一員，有針對性的參與到部分小組學習中去，給予適當?shù)闹笇А＝又�組織交流，一般由一個組首先發(fā)表意見，向全班匯報本組研討的情況，回報的形式可登臺演示，畫圖講解等。其余小組可以補充。在此期間對有爭議的地方可以展開辯論。通過辯論，既可弄清知識的來龍去脈，有發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識、思維能力，特別是培養(yǎng)了生生、師生的合作能力。

　　4、抓“知”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作精神。

　　“知”和“練”是相輔相成的。為了把握好“知”這一環(huán)節(jié)，我要求學生：①A組練習，課堂上不看答案。自己認為做對的，做完后舉手由老師評判;不會做的學生舉手由老師提示。②B組練習，自己不對答案，由同桌互相評判，做完后由老師集體講解。③C組練習，要求學生獨立思考，分組討論，老師提示，但不做統(tǒng)一要求。

　　通過抓“知”的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生自己的聰明才智，去想、去創(chuàng)造，使其從根本上提高學生思維的批判性、創(chuàng)新性、靈活性，培養(yǎng)互助合作的精神。

　　5、集體交流

　�、啪�講。在學生自主、合作學習的過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，適時點撥。點撥：A.要精要，起畫龍點睛的作用;B.要規(guī)范，矯正思維，表達不當之處;C.要突出重點、分散難點;D.要揭示規(guī)律;E.要巧妙引申、變換、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　⑵歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學知識的歸納整理，在師生共同對比分析的過程中，去偽存真、去粗取精，使零亂的知識系統(tǒng)起來，在學生頭腦中形成良好的認知結(jié)構。

　　四、初步成效

　　1、轉(zhuǎn)變了教學觀念，改進了教學方式。倡導民主教學，創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學生主動發(fā)展，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神、合作精神及實踐、競爭意識已成為實驗課教學的主旋律。

　　2、提高了教書育人的水平和能力。撰寫的考研論文《初中數(shù)學自學輔導教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》在全國第八次經(jīng)驗交流會上獲全國一等獎，同時被中科院心理研究所評為“全國實驗優(yōu)秀教師”、泰安市學科帶頭人、泰山名市等稱號。

　　3、實驗班的學生對小發(fā)明、小創(chuàng)作，以及學校開展的其他活動不僅表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且團體意識特別強。

　　總之，自學輔導教學法，真正使得資源共享、師生共長。

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